讓興趣引領學生閱讀 ?

劉象吉

“聽說讀寫”作為小學語文教學的四大重點，“讀”占據了小學語文學習的半壁江山，是“聽”的后續發展，也是“寫”的堅厚基礎。隨著“核心素養”概念的提出以及教育理念的不斷創新，小學閱讀教學得到了一線語文教育工作者的廣泛關注。但是在當前的語文教學中，依然存在著教學模式過于僵化、教學理念創新度不足等問題，因此，從語文閱讀教學層面出發，深度探究培養學生閱讀興趣的策略是語文教師面臨的重要課題。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可以看出，早在春秋時期，古人就對興趣有了認識，都說興趣是最好的老師，閱讀教學亦是如此，培養學生良好的閱讀興趣成為了開啟學生閱讀之門的鑰匙。閱讀教學一方面可以向學生傳承民族文化，另一方面對學生人格塑造和價值觀的形成具有十分重要的意義。本文提出優化閱讀環境、增強學生閱讀體驗、創新教學方法等策略，以提高學生的閱讀興趣，進而實現讓興趣引領學生閱讀。

一、“意猶未盡”，優化學生的閱讀環境

新課標的提出以及“雙減”政策的落地，將教育目標指向培養學生核心素養層面，而關于小學生閱讀興趣的培養，眾多教師的教學思想與方法可謂層出不窮。首先，教師要在思想上對閱讀興趣的培養有更深層次的了解，除了單純地掌握教學方法和技巧以外，更重要的是側重于對閱讀環境、師生之間人際情境的關注。其次，當前大部分閱讀教學依然以傳統教學為主，教學的起點和終點以上下課鈴聲為標準，而培養學生的閱讀興趣不應局限于課堂空間，而是應該以開放式為主，不設定起點與終點，除了課堂教學以外，還應包括課前和課后兩個方面，提倡學生在閱讀過程中將問題帶出課堂、帶入生活，讓學生走出教室依然有“意猶未盡”的感覺，閱讀興趣也會越來越濃厚。最后，具體到教學中，教師可以通過樹立教學“零”理念得以實現，即師生交流零距離、互動零差位、教學效益零損失。在此基礎上再閱讀，逐漸向課外進行延伸。以五年級《鳥的天堂》為例：

師：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，哪位學生去過蘇州和杭州這兩個城市？這兩個地方被譽為“人間天堂”，與大家可以一起分享所看到的景色、聽到的聲音，（出示蘇杭具有代表性的景點圖片），大家認為什么樣的地方可以被稱為“天堂”？

生：杭州有西湖，蘇州有園林。（大家紛紛與教師討論）

師：廣東省新會市，那里也有一個天堂，叫做“鳥的天堂”，什么樣的地方可以被稱為“鳥的天堂”呢？（出示圖片）

該過程是教師在閱讀前為學生創設閱讀環境，以“天堂”作為議題，通過對蘇杭美景的描述和廣州鳥的天堂的初步了解，實現了師生之間溝通的零距離。

在閱讀這篇文章的過程中，為了持續性地創設良好的閱讀環境，實現師生、生生互動的零差位，教師在引入議題后，可以讓學生帶著問題閱讀文章，并以小組討論的方式，品味課文中描寫的兩個主題場景，發現文章背后蘊含的故事，體會作者在兩次經過“鳥的天堂”時表達的不同心情。在相互討論中，學生各自發表不同的想法，從而激發想象力，感受到自然之美和生命之美，進而與作者產生情感共鳴。

為了進一步提高學生的閱讀興趣，教師可以依托文章向學生提出問題，讓學生將問題帶出課堂、帶入生活，體會到課堂以外“意猶未盡”的閱讀樂趣。該過程可以獲得課中、課外的雙重教學效益，實現教學效益的零損失。

師：同學們，你們在生活中對鳥有了解嗎？有沒有細致地觀察過鳥呢？請課后通過書籍、網絡等方式進行搜索，并以“鳥的天堂”為主題繪制一幅海報，也可以通過剪紙等方式表現鳥的特征，并配上文字，說明鳥的習性和喜好。

有效問題的設計能夠營造輕松愉快的閱讀氛圍，學生帶著問題將閱讀興趣延伸至生活中，通過查閱資料、動手操作等方式完成海報的制作，一方面，有效提升了學生的總結歸納能力、寫作能力和動手能力，另一方面，無形中拓寬了學生的知識面，實現了課內和課外的聯動學習。

二、“以點為法”，增強學生的閱讀體驗

“工欲善其事，必先利其器”，科學有效的閱讀方法是培養學生閱讀興趣的“助推器”，而點撥是閱讀教學中教師經常使用的方法之一，教師借助外部力量的刺激，對問題點撥得更精準，學生的整體學習效果則更好，閱讀興趣油然而生。下文將通過“點疑”與“點讀”兩方面進行闡述。

（一）點疑

新課標明確要求教師在教學中側重培養學生的質疑能力，對教學內容有不理解的地方隨時提出疑問。為了實現教學目標，教師在日常教學中應該對學生進行適當點撥，并對提出問題的學生給予鼓勵，由此激發學生的閱讀興趣，讓學生敢于提出問題，帶著問題閱讀，在思考中不斷撥開文章的主旨與精髓，提高閱讀效率的同時逐漸培養學生良好的閱讀習慣。教師如果能夠經常性地幫助學生突破難點，便能夠有效培養學生質疑問難的興趣，而問題的思考與解決無疑培養了學生的學習能力。

以小學三年級《一次成功的實驗》閱讀教學為例，在第二課時教學中，教師提問：“本文主要圍繞成功的實驗進行講述，那么所謂的成功體現在哪里？”學生本身對實驗充滿了好奇，各抒己見，但是對文章內容的理解并未十分透徹，由此導致對其中所傳遞的啟迪并沒有很深刻的體驗。于是，教師可以運用點疑的方式，引導學生回憶第一課時學習的內容：“教育家請校長找到三名學生做實驗，實驗最終取得了成功，原因是什么？”激發學生質疑，并引導學生回看最后一段，教育家問了小女孩一句話，小女孩對他們說了什么？通過教師的點疑以及對文章的回憶，學生能夠得出實驗的成功在于——遇見困難時大家相互幫助、相互鼓勵，最終攻克難關。

（二）點讀

除了引導學生學會質疑以外，教師還可以以點讀的方式培養學生讀的能力。讀是閱讀教學的入口，教師精心指導學生朗讀文章的重點、難點、精點、情點，并施予精心范讀，能夠為學生的朗讀踐行做好充分的示范引領，常見的方法如入境激讀法、點批激讀法、表演激讀法等。以點批激讀法為例，該方法是指教師在教學中引導學生對文章中涉及的段落層次、重難點以及優美的句段等，采用自己喜歡的符號進行標記與評議。而評議過程中，教師對學生的要求可以適當降低，給予勾畫且評議好的學生鼓勵，給予評議差的學生正確的點讀方法，使學生在點讀過程中感受到讀書的快樂，逐漸培養學生的點讀習慣，一方面，有助于學生吸收內化知識，使學生更愿意投入其中，提升思維能力、創造力和想象力，另一方面，促使學生內化所讀，激發讀的樂趣。

以二年級《黃山奇石》一課為例，本課主要描寫了聞名中外的黃山景區，景色神奇、十分有趣，而文章的中心思想是通過黃山奇石讓學生感受到大自然鬼斧神工的魅力，激發學生對祖國的熱愛之情以及對大自然的高度贊美。依托文章中心思想，教師可以以點讀的方式引導學生對文章中表現怪石的字詞進行勾畫，如具有代表性的詞“飛”“落”“抱”“蹲”“仙桃石”“猴子觀海”等，這些詞語更能體現石頭的多、奇、趣，進而激發學生的想象力，讓學生與作者產生情感共鳴。

三、“身臨其境”，激發學生的閱讀興趣

（一）以培養興趣為前提，誘發主動性

語文閱讀教學本身是一個整體性的活動，因此，培養學生閱讀興趣的前提是教師不應將閱讀教學進行分割，單獨以拼音、識字寫字、詞語、句子、段落幾大模塊進行教學，這會導致閱讀內容較為死板，學生對作者情感的體驗降低。教師應從整體入手，針對不同學段學生的特點以及每一個單元的整體教學要求來激發學生的興趣，用富有感染力的語言進行描繪，通過創設情境的方法，使學生身臨其境，將文章內容中栩栩如生的形象展現在學生面前，并結合課文語言，讓學生感受到文章內容是鮮活的，是更豐富、更貼近生活的。與此同時，應留有寬闊的想象空間，打動學生，讓他們心動情也動，從而沉浸其中，感受閱讀的樂趣。

以四年級《白樺》一課為例，該課的重點在于通過感情朗讀、畫面想象等方法，使學生感受到白樺的美，并體會到詩人對自然和家鄉的熱愛。因此，為了培養學生的閱讀興趣，依托教學目標，教師可以創設閱讀情境，展示貼近學生生活的真實場景的圖片，如學校附近路邊的野花、XX公園里不同種類的樹木、花朵等，將學生帶入生活化的場景，激發學生對不同情境的討論興趣。此時，教師可以向學生提問：哪些詩句是描寫桃花的？學過的課文中哪些是描寫植物的？該過程能夠為學生留有一定的想象空間，既回憶了所學的知識，又激發了學生的表達欲望。在該情境下，教師再引入《白樺》，并出示白樺的圖片，將學生帶入其中，誘發學習的主動性。

除了課堂教學以外，教師還可以為學生創設適宜的閱讀環境，進一步誘發學生閱讀的自主性。如建立“圖書角”“書香漂流站”等，如圖1所示，并配備專用書架，建立班級書庫，學生可以將自己喜歡的圖書放到書架上在班級內傳閱，將讀過的好的詞語、句子、文章摘抄下來，繪制成手抄報，粘貼到“漂流站”中。教師還可以以周為單位開展讀書交流會，讓學生彼此分享閱讀心得以及感興趣的書籍，以“比學趕超”的方式誘發學生閱讀的主動性，讓閱讀真正成為一種樂趣。

（二）以引導觀察為基礎，強化感受性

由于小學不同學段所選編的課文并非與實際生活十分貼近，因此，為了使學生真切感受到作者的情感，融入文章情境，教師需要引導學生借助文本內容進行細致觀察，抓住重點詞語和句子的含義，進行深層次剖析，進而與作者產生共鳴，并轉化為自身的體驗。

以三年級《富饒的西沙群島》一課為例，在新課導入環節，首先，教師向學生出示三組詞語：五光十色、瑰麗無比、相互交錯；綻開、海參、蠕動、成群結隊；棲息、遍地鳥蛋、厚厚鳥糞，并引導學生對三組詞語進行觀察，描述三組詞語分別描寫的事物。通過對詞語的細致觀察，學生很容易想到所描寫的事物分別為海水、海底、海鳥。

其次，引入主題。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以以“小任務”的方式，讓學生扮演金牌小導游，向他人介紹西沙群島，以觀察為基礎，深入剖析描寫魚的品種以及數量的相關詞語，感受作者當時的心情。例如，學生在介紹西沙群島的魚數量很多時，教師則可以追問：“從哪里看出來的？”并展示相關圖片，如圖2所示。根據所圈畫的內容再次使學生的目光投向重點詞匯與句子，通過四個重復的“有的”，進一步說明西沙群島的魚既多又好看。

最后，為了激發學生進一步了解海底的熱情，教師可以提供課外讀物，如《海底的冷燈》，再次讓學生沉浸在海洋的世界，感受海底的魅力，并分別介紹海底生物，真正讓學生成為一名海底世界的“小導游”，使學生獲得體驗感，從而對《富饒的西沙群島》一課有更深入的了解。

四、結語

閱讀是語言與知識的積累過程，小學閱讀教學是提升學生語言能力的有效途徑。為了實現興趣引領學生閱讀的目標，教師需要結合不同學段學生的特點，采用多元化的教學方法，促使學生積極參與，提高閱讀教學質量的同時，實現學生語文核心素養的培養。