柯達伊教學體系在小學音樂教學中的應用

李知薇

音樂課程是教師落實美育的重要途徑，是培養學生審美品質、豐富情感體驗的重要課程。長期以來，音樂課程在中小學教學中處于弱化的地位，而隨著課程改革的深化，已經有越來越多的師生以及家長認識到學校音樂教育的重要性。許多小學生對音樂有著濃厚的學習興趣，但是普遍存在識譜能力弱、節奏音準差，以及學習較為被動的情況，這對小學音樂教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師創新音樂教學理念與方法，提高音樂教學效果。柯達伊教學體系是當代世界影響深遠的音樂教育體系，對現代音樂教學有著重要啟示，本文重點探討了將柯達伊教學體系應用于小學音樂教學中的方法。

一、柯達伊教學體系應用于小學音樂教學中的可行性

（一）與匈牙利的文化、教育背景類似

柯達伊教學體系是由匈牙利著名作曲家以及音樂教育家總結出的音樂教學方法，將先進的音樂教育理念與豐富的民族民間音樂素材融入音樂課堂，強調“一切通過唱歌”進行音樂教學，認為音樂教育是由全民族的人民創造的，每個人都應該學習音樂。21世紀以來，我國中小學音樂教育快速發展，但是在過去的很長一段時間，我國音樂教育很大程度上被民眾所忽視，隨著素質教育理念的普及，全社會對音樂等藝術教育的重視程度有所提升，并積極地將《彩云追月》等民族民間音樂融入中小學音樂教材，與匈牙利的教育背景類似，將柯達伊教學體系應用于小學音樂教學中是可行的。

（二）有著豐富的民族民間音樂資源

民族性是柯達伊音樂教學體系的思想基礎，柯達伊認為一個民族的發展需要文化的傳承音樂，而這是這一文化體系中的重要組成部分，所以音樂教育必須扎根于本民族文化，要以本民族淳樸的歌曲或歌謠作為教學素材，才能培養出具有民族精神的人才。并且，其教育體系根據學生的不同年齡以及認知水平編寫難易不同的民歌，時刻將學習民族音樂文化放在中心地位，在此基礎上，再學習與借鑒其他國家優秀的音樂作品。而我國傳統民族民間音樂文化豐富多彩，包括民歌、器樂、曲藝等民族民間音樂資源，每個少數民族的音樂都有著獨特的風格，豐富的民族民間音樂資源為柯達伊教學體系融入小學音樂教學提供了更多的可能。

與此同時，中華民族傳統的民歌多以五聲音階為主，更注重簡約與含蓄的藝術表達，強調宮、商、徵、羽上下方大三度的音樂體系，隨后發展為五音、七聲與十二律，而這一特色也與匈牙利民間歌曲以五聲音階為主的特色類似，為柯達伊教學法融入本土化音樂教學提供了可能。

（三）課標弘揚民族音樂的基本要求

音樂是人類最古老以及最具有感染力的藝術形式之一，蘊含著豐富的歷史與文化，因此，小學音樂課程具有人文性、審美性與實踐性等基本屬性。《義務教育音樂課程標準（2022年版）》強調，教師在教學過程中要突出音樂特色，注重培養學生的想象力與創造力，采用跨學科教學手段，積極開闊學生的藝術視野；積極弘揚我國各民族優秀的民族民間音樂文化，培養學生的愛國主義情操，引導學生尊重與理解不同民族文化的差異性以及音樂文化的多樣性。柯達伊認為，國家民族音樂文化是所有國民的精神財富，每個人都應該受到良好的音樂教育，音樂教育必須建立在本民族音樂文化之上，可以說，民族性是柯達伊教學體系的重要思想，倡導學生在熱愛本民族音樂文化的基礎上學習與了解其他民族優秀的音樂作品。由此可見，柯達伊教學體系所蘊含的音樂教育理念與新課標所倡導的教育理念不謀而合，將柯達伊教學體系應用于小學音樂教學是切實可行的。

二、柯達伊教學體系在小學音樂教學中的應用策略

（一）集體唱歌，激發學生的學習興趣

唱歌是一種對自我內心情感的表達，也是小學音樂教學中最重要的一種教學活動形式。在柯達伊教學體系中，歌唱教學是音樂教學中非常重要的環節，唱歌是音樂學習的基礎，學生在音樂學習過程中，必須先學習唱歌，才能夠具有多種音樂能力，為后續節奏與識譜學習打下堅實的基礎。從小學生的認知發展水平以及小學音樂教學現狀來看，相較于節奏訓練等較為枯燥的樂理知識講解，獨唱與合唱的歌唱教學無疑更能激發學生的學習興趣。在小學音樂教學中，只有充分激發學生的音樂學習興趣，才能讓學生真正感受音樂、學習音樂、理解音樂。所以教師將科達伊教學體系應用于小學音樂教學中，必須重視歌唱教學，尤其要通過集體唱歌活動激發學生的音樂學習興趣，這也是引導學生將感情注入音樂歌唱中，提高學生音樂審美能力的重要手段。

以《田野在召喚》教學為例，本課需要學生感受意大利民歌風格及特色，感受大自然的美麗，需要學生掌握樂曲二聲部，并能夠完整配合演唱。在新課導入環節，教師可以利用電子白板為學生展示春日田野郊游踏青的視頻以及春景圖片，利用視頻情境順利導入新課，并幫助學生初步感知歌曲主題。在學唱環節，教師可以引導學生結合導入環節的情境以及所播放的歌曲感受樂曲的情緒，再引導學生專情練唱，感受踏步的感覺，在此基礎上，用“啦”模唱，模仿小鳥的歌唱，教師與學生合作前半段，通過師生合作歌唱的形式，激發學生學習音樂的興趣，使學生在集體唱歌的過程中初步感知基本的音樂技巧，營造輕松愉悅的學習氛圍，為后續進一步歌唱以及識譜等樂理知識的學習奠定基礎。

（二）應用柯達伊手勢訓練節奏

節奏是音樂的基礎，加強節奏訓練可以培養學生的身體律動以及強弱感，這是小學音樂歌唱教學以及鑒賞課中重要的教學內容，尤其是在歌唱教學中，教師必須重視培養學生的節拍感、速度感與強弱感。我國傳統節奏讀法將每一個音都讀成“da”，這種唱法很有可能使大多數學生，尤其是沒有樂理基礎的學生難以理解與掌握正確的音符時值，所以在歌唱過程中很難準確唱出相似的節奏。柯達伊教學體系建議教師用不同的象聲詞代表不同的節奏，幫助學生快速建立起節奏感。所以，教師在小學音樂教學中對學生進行節奏訓練時，可以結合學生的實際情況以及柯達伊教學方法，創設本土化的節奏讀法，根據漢語讀音以及語義特點構建本土化的節奏讀法，如二分音符讀作“Ta-a”，八分音符讀作“Ti Ti”。

在應用柯達伊節奏讀法進行節奏訓練的基礎上，教師還可以應用柯達伊手勢法幫助學生進一步感知節奏訓練中的強弱以及變化。在具體的課堂教學中，教師在運用柯達伊手勢法輔助進行節奏訓練的過程中，需要結合小學生的認知發展水平，循序漸進地進行節奏教學。

中低年級學生的音樂節奏訓練應該利用柯達伊節奏讀法與柯達伊手勢法，引導學生感知節奏，調動學生用多感官進行記憶，學會正確運用手勢以及身體律動勻速打節拍，明確不同拍子的強弱關系。如在應用柯達伊節奏讀法的基礎上，教師可以通過拍手頻率以及拍手聲音的大小表達節奏的快慢以及聲音的大小，幫助中低年級的學生進一步理解強弱的對比關系，讓學生應用所學的柯達伊手勢法輔助演唱節奏感強的音樂，進一步培養學生對節奏以及旋律變化的感知。

而教師在對高年級學生進行節奏訓練的過程中，則可以運用柯達伊節奏讀法逐步教給學生音符的名稱以及時值等抽象的音樂概念，通過柯達伊手勢以及多樣化的教學情境，幫助學生將之前學習的科達伊節奏讀法與更為抽象的音符名稱等樂理知識對應起來。例如，在《田野在召喚》二聲部節奏訓練中，教師可以讓學生拍手演奏第一聲部，跺腳演奏第二聲部，靈活應用柯達伊手勢訓練以及節奏讀法幫助學生掌握復雜節奏型歌唱，在此基礎上，鼓勵學生進行節奏創編。

（三）運用柯達伊手勢進行音準訓練

音準是歌唱的基礎，音準的訓練效果直接決定了學生歌唱的效果，在小學音樂教學中，音準訓練也是重要的內容。一年級的音樂教學需要考慮到多數學生對音的高低敏感性較差，所以，教師在音樂教學過程中要訓練學生辨識音的高低，通過音的高低訓練以及不同音高的連接訓練幫助學生正確聽辨音的高低。而中高年級的音樂教學則要幫助學生進行系統的基礎音準訓練，再用科學的方法提高學生的音準，幫助學生形成正確的音高概念，使學生能夠直接通過身體律動等方式唱出各個音級的音高。不可否認的是，小學生的認知和發展水平以及思維特點決定了多數學生不容易理解音階等音準訓練內容，這就需要教師在教學中利用柯達伊手勢輔助教學，從而不斷地提高音準訓練效果。

例如，在對第一年級學生進行簡單的音準訓練的過程中，柯達伊教學體系認為要避免傳統音準訓練中從“do”“re”“mi”開始訓練的方式，而是要從“sol”“mi”開始訓練，主要因為這兩個音符是學生能唱準也最易唱準的音，而且能夠有效引導學生學習不易唱準的半音。在學生進行音準訓練的過程中，教師可以在難點部分使用柯達伊手勢，提醒學生表現音的高低或者變化音，使學生能夠借助柯達伊手勢建立起正確的音高概念，明確音程之間的關系。長此以往，由簡入繁，相信學生在后續的音準訓練中可以逐漸脫離手勢，直接視唱。

小學音樂教材中有不少二聲部的合唱歌曲，教師在合唱訓練過程中也可以通過柯達伊手勢輔助二聲部歌唱練習，幫助學生在二聲部合唱訓練中把握音準。具體而言，教師可以一只手表示高聲部，另一只手表示低聲部，分別提示兩個聲部學生在演唱過程中的音準，使學生在柯達伊手勢的幫助下做到不同聲部節奏與音準的配合。

（四）首調唱名法輔助識譜訓練

識譜是小學音樂教學的重要內容，也是學生學習音樂的基本技能。小學音樂主要讓學生識讀五線樂譜，并能夠了解作者在音樂作品中的創作手法以及表達的情感。許多教師在教學過程中一般會直接指導學生進行五線譜的學習，但是對于多數樂理基礎薄弱的學生而言，具有較大的學習難度，枯燥與抽象的樂理知識很容易使學生喪失學習興趣。針對這一情況，教師就可以利用科達伊教學體系中的首調唱名法進行識譜訓練，這一教學方法是柯達伊教學體系中較為獨特的教育手段，將移動的“do”作為音樂基準，其他各個音階調式保持不變，學生在音準訓練或者演唱等教學活動中對每一個音進行換算。

小學音樂教材中有不少中國傳統民族民間音樂，而這些樂曲大部分為五聲音階音樂，所以教師在演唱以及識譜訓練中要以五聲音階為主，配合首調唱名法與柯達伊手勢，幫助學生理解音階中各音級的關系，避免直接進行七聲音階教學。在學生熟悉歌曲旋律后，教師再借助電子白板展示歌曲的曲譜進行視唱，借助柯達伊手勢增加節奏訓練與音準訓練，配合鋼琴等樂器，幫助學生迅速找到音準。多數學生可以演唱經過移調處理的音高，歌唱過程中并不會感受到明顯的音調差別，從而改善部分學生在演唱過程中跑調的現象，提高識譜訓練效果。

而對于基礎良好以及高年級的學生進行識譜訓練的過程中，教師則可以將首調唱名法與固定調唱名法相結合，在學生熟悉字母譜后，減少字母譜的使用，發揮首調唱名法中“do”的移動特點，引導學生掌握七聲音階以及不同調性的讀譜訓練。教師還可以根據教學內容選擇學生喜歡的音樂片段或者流行歌曲，先讓學生使用首調唱名字母譜進行演唱，再逐漸轉變為五線譜進行識譜與演唱，對學生后續的音樂學習以及音樂創編有著重要作用。

三、結語

綜上所述，將柯達伊教學體系應用于小學音樂教學中具有較強的可行性，教師應該結合音樂教學內容以及小學生的認知發展水平，應用柯達伊手勢等教育理念加強節奏、音準以及識譜訓練，通過集體唱歌激發學生音樂學習的興趣，提高音樂教學質量。