立足項目化教學，讓勞動教育更高效

摘 " 要：在全面推進素質教育的當下，勞動教育作為素質教育的重要內容，對增強兒童的勞動意識，提升兒童的勞動能力起著重要作用。項目化教學是一種以項目為中心的教學方式，能充分落實學生的主體地位，提高教學效率。在現階段的勞動教育中，教師應主動采取項目化教學方式，踐行以生為本的教育思想，增強兒童的參與感，讓兒童科學地使用所學知識與技能，解決實際問題，讓勞動教育更精彩。

關鍵詞：項目化教學 勞動教育 素質教育

綜觀當前的勞動教育能夠發現，大多數教師仍舊采取傳統的教育模式組織學生參與勞動活動，即教師先為學生進行示范，再組織學生進行模仿學習。在這樣的教育模式中，學生如同“觀眾”，只能被動地跟隨教師的步伐，久而久之，學生會對勞動活動喪失興趣。項目化教學模式能夠將課堂的主體地位還給學生，讓學生在分析與探索項目的過程中逐步揭開知識的神秘面紗。在新課程改革不斷深入的當下，教師應當重視項目化教學的價值，真正將學生作為學習的主體，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而在完成項目任務的過程中真正掌握相應的勞動知識與技能。

一、基于多元視角，巧妙設計項目

（一）挖掘重點，精準設計項目

從當前的勞動教育中我們能夠發現，許多教師設計的學習項目流于形式，使得項目化教學活動的價值大打折扣，究其根本原因是教師設計的學習項目與內容之間缺乏相關性。在實際的教學中，教師要認識到開展項目化教學活動不僅是為了讓學生通過學習項目提升解決問題的能力，還是為了讓學生基于對項目的分析，掌握勞動技能，強化勞動意識。對此，教師在進行學習項目的設計時，要對教材進行深度解讀，聚焦勞動教育的重難點，精準設計項目，使學生真正通過項目化學習，將勞動知識銘記于心。

例如，在“各種各樣的職業”的教學中，本節課的教學目標是引導學生了解一些常見的職業種類，知道自己父母的職業，認識各種職業的具體工作內容等。在課堂上，教師可以先為學生提出問題：“你們知道自己爸爸媽媽的職業是什么嗎？”從而激活學生的思考。隨后，教師可以使用多媒體技術為學生呈現警察、消防員的圖片，并向學生提出問題：“猜猜他們是做什么的？你們都在哪里見過他們呢？”鼓勵學生基于自身的生活經驗積累，描述有關警察、消防員的工作內容。緊接著，教師可以設計“了解不同職業的工作內容，并談一談自己長大后想要做什么職業”的學習項目，促使學生在完成項目任務的過程中，提高對各種職業的認識。

在勞動教育中，教師在為學生設計學習項目前，要先明確教學目標與教學重難點，再進行學習項目的精準設計。這樣能大大提高項目化教學的針對性，促使學生在完成項目任務的過程中掌握勞動知識，提升學習質量。

（二）連接生活，設計生活化的項目任務

在過去的勞動教育中，許多教師直接根據教學內容為學生設計學習項目，而忽視了勞動教育與現實生活之間的關聯，以至于學生在完成項目任務后，依舊難以養成勞動的自覺意識，忽視自身所承擔的勞動責任。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，提出了“生活即教育”的理念，指出了教育與生活之間的密切關系。教育中處處都是生活的影子，生活中也處處是教育的元素。對此，在項目化教學中，教師要以生活教育理念為指導，設計生活化的項目任務，點燃學生的勞動熱情，幫助學生養成良好的勞動習慣。

例如，在“立體賀卡”的教學中，教師可以先為學生播放《生日歌》，營造愉悅的教學氛圍，調動學生的積極性。隨后，教師可以用問題引導學生的思考，與學生進行互動。比如，教師可以提出“這是什么歌曲呢？在父母或同學過生日時，你們會送些什么禮物呢？”的問題，請學生根據自身的生活經驗與教師進行互動。在學生指出會送小禮品、賀卡后，教師可以使用多媒體技術，為學生呈現多種多樣的賀卡圖片，并為學生進行簡單的介紹，讓學生意識到可以使用賀卡來表達問候和祝福。緊接著，教師可以展示一些立體賀卡，并引導學生進行觀察，使學生逐步發現立體賀卡與普通賀卡之間的差異。在此基礎上，為學生布置帶有生活色彩的項目化學習任務：“假如你的好朋友馬上就要過生日了，制作一個立體賀卡送給他，表達自己的祝福吧！”由此調動學生參與項目化學習的積極性，讓學生自主準備材料、工具，完成立體賀卡的制作。具有生活氣息的項目化學習任務更“接地氣”，能拉近學生與勞動教育之間的距離，發展學生的勞動意識。

（三）立足學生的個性化發展，彰顯兒童本位

處于小學階段的兒童如同花木一般，有著獨屬于自己的個性與潛能。當教師為學生組織完全一致的勞動活動時，往往會抑制學生個性的發展，難以充分發揮學生的潛能。在勞動教育中引入項目化教學活動時，教師應當立足于學生之間的差異性，針對學生的不同需求，因材施教，為學生設計多樣化、可選擇的項目化學習活動，促使學生能夠全身心投入勞動活動，進一步彰顯自身的主體地位。

例如，在“系鞋帶”的教學中，教師可以先利用圖片展示鞋帶松了的畫面，并向學生提出問題：“圖片上發生了什么？鞋帶松了會發生什么事情呢？你會系鞋帶嗎？”從生活中常見的問題入手，激發學生的學習欲望，使學生明確本節課的學習內容。在學生各抒己見、交流分享后，教師可以順勢引入新課：“今天，讓我們一起來學習系鞋帶。”之后，教師可以鼓勵學生進行小組討論，讓學生初步了解系鞋帶的基本步驟。在學生掌握了穿鞋帶、打蝴蝶結的方法后，教師可以再利用多媒體技術展示多種多樣的系鞋帶方法，并為學生布置項目化學習任務：“根據自己的喜好，選擇自己感興趣的一種系鞋帶方式進行實踐。”教師基于勞動內容為學生呈現可選擇的勞動項目，能有效彰顯學生的主體地位，促使學生盡情享受勞動的過程，挖掘自身的潛能。

二、優化項目細節，助推項目落地

（一）把握學生學情，科學分組

“多元智能”理論是現階段教師開展勞動教育的支撐性理論，這一理論指出，受到成長環境、學習背景的影響，學生會向著不同的方向成長，有些學生的智力得到了有效開發，而有些學生的實踐能力得到了迅速發展。因此，在勞動教育中，不同學生完成勞動項目的進度存在較大差異。所以，為了最大限度地發揮項目化教學活動的價值，促使每一個學生都能夠享受勞動的過程，教師有必要基于對學生學情的把握，采取科學的原則，為學生搭建合作互動的平臺，鼓勵學生集中集體的智慧，共同參與勞動活動，真正推動勞動項目的落地。

例如，在“風車”的教學中，教師可以先為學生播放兒歌《大風車》，請學生拍手跟唱，從而激發學生的學習興趣。隨后，教師可以向學生提問：“同學們，你在哪里見過轉動的風車呢？”引導學生進行課堂交流，積極地描述生活中見過的風車。伴隨學生的描述，教師可以為學生出示風車，并設計“風車由哪些部件組成”的問題，引發學生的思考，鼓勵學生進行嘗試，以便根據學生的表現，對學生的分析能力、實踐能力等情況進行有效的判斷。在此基礎上，教師可以采取優勢互補的原則，將學生進行科學分組。在分好組后，教師再布置“拆解、觀察風車，并完成風車的制作”的項目化學習任務，讓學生在小組合作中共同完成風車的拆解、觀察與制作。

（二）細化流程，有序落實

與一般意義上的學習活動相比，項目化學習活動具有一定的程序性、邏輯性。因此，在勞動教育中實施項目化教學，如果沒有明確的流程，學生便如同無頭蒼蠅一般橫沖直撞，以至于白白浪費了許多時間，阻礙了項目化學習的落實。久而久之，學生會對勞動項目喪失興趣，降低參與勞動的欲望。對此，在勞動教育中設計了學習項目后，教師可以為學生羅列完成項目任務的步驟，以及勞動過程中人員的具體安排等，以便為后續項目的落實打下良好基礎。

例如，在“發豆芽”的教學中，教師可以先為學生呈現由豆芽制作的菜品，并提出問題：“你們吃過這道菜嗎？你們知道菜名嗎？它們是用什么食材制作的呢？有什么特點？”通過生活經驗調動學生的探究欲望。之后，教師可以引導學生進一步思考：“你們了解豆芽的生長過程嗎？你們自己發過豆芽嗎？”設計“發豆芽”的項目化學習，并為學生提出“在小組內探討項目實施的具體流程以及人員的安排”的要求，請學生進行流程的設計。在學生完成討論后，教師可以請學生進行分享，如有的學生說：“我們組先對發豆芽需要用到的工具進行收集、辨認，再根據每個組員的能力，為其安排適宜的小項目，如有的組員負責選豆子、泡豆子；有的組員負責鋪紗布、放綠豆；還有的組員負責后續的澆水環節等。”這種細化的流程，能讓每一個學生都在勞動中綻放自身的光彩，從而不斷提升勞動能力。

三、彰顯教師價值，加速項目落地

（一）主動介入，為學生答疑解惑

教師是學生成長過程中的輔助者、引導者，教師的參與能夠讓學生的體驗感更強。但是，在當前的勞動教育中，很多教師在設計項目化教學活動后，自己便充當“甩手掌柜”，不管學生探究項目的過程。顯然，這樣的想法低估了教師在學生成長過程中發揮的價值。教師有著豐富的知識儲備和高超的職業素養，能夠發現學生存在的問題，并幫助學生抽絲剝繭，解決問題。教師的主動參與、積極介入，既能調動學生參與學習活動的熱情，又能為學生答疑解惑，提高學生參與勞動項目的積極性。

例如，在教學“吉祥結掛飾”時，在為學生布置了“自主進行吉祥結結構的觀察，并完成吉祥結的編織”的項目化學習活動后，筆者請學生自主進行制作。在學生制作的過程中，筆者進行巡視、觀察，以便及時發現學生存在的問題。比如，筆者發現有些學生緊皺眉頭，不知道如何進行操作。對此，筆者便主動地走上前，詢問學生做到哪一步，并為學生進行示范，幫助學生突破難點，以便學生順利解決難題，提高編織吉祥結的效率。教師的積極參與能讓學生的勞動體驗更深入，在學生參與勞動項目的過程中，教師要及時為學生答疑解惑，推動勞動項目的落地。

（二）科學評價，幫助學生樹立自信

評價是勞動教育中不可缺少的一項環節，高品質的評價能夠增強學生的反思能力，幫助學生養成良好的反思習慣。項目化學習活動的特點在于會產生直觀的項目成果，這一成果便為教師的評價提供了基礎。在指導學生完成項目化學習活動后，教師可以搭建平臺，鼓勵學生展示勞動成果，給予學生專業的點評，幫助學生進行反思、改進，逐步提升勞動能力，樹立勞動自信。

例如，在“福字臺歷”的教學中，教師可以先為學生展示福字臺歷，引導學生了解福字臺歷的意義，隨后，與學生一起探究福字臺歷的組成結構，并為學生設計“為爺爺奶奶制作一個福字臺歷吧！”的學習項目，請學生進行動手實踐。在學生完成項目后，教師可以搭建“展我風采”的平臺，鼓勵學生展示自己的作品，并談一談在制作過程中遇到的問題，以及解決的方法。之后，教師要從專業角度出發，對學生制作的臺歷進行點評，并為學生提出改進意見，促進學生勞動能力的進一步發展。

總之，項目化教學對增強學生的勞動意識、發展學生的勞動能力具有重要價值。在新形勢下開展小學勞動教育，教師應當尋找項目式教學模式的落腳點，積極結合勞動教育內容，優化項目的設計，并做好細節的優化，以便學生掌握勞動技巧，提高勞動能力。

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