幼兒園“原色課程”的開發與構建

摘 " 要：原色教育不只是傳授知識和技能，更注重為幼兒搭建自由、健康的發展平臺，促進幼兒健康、快樂成長。在幼兒教育中，教師要創新教學設計、厘清課程目標、整合課程內容、探索課程程序、豐富課程資源，開發多樣化的原色課程，構建符合幼兒身心發展規律的原色課程體系，促進幼兒個性化發展。

關鍵詞：幼兒園 原色課程 開發路徑

很多家長受應試教育的影響，熱衷于送孩子上各種培訓班，而幼兒園往往為了迎合家長，對幼兒的教育過于片面、單一，不利于幼兒的全面發展。“原色教育”是在素質教育的基礎上提出的具有創新性的課程教育理念，它注重幼兒的本真特點，致力于滿足幼兒的個性化學習需求，順應幼兒的身心發展規律，為幼兒綜合素養的提升保駕護航。幼兒園“原色課程”體系的構建，能夠為幼兒的快樂發展提供條件，為幼兒今后的學習與生活填充亮麗的底色。

一、厘清課程目標，確立“原色課程”方向

在開發“原色課程”時，教師要“深潛”幼兒群體中，深入了解幼兒的生活經驗、興趣愛好、認知水平、動手能力等，尊重幼兒的主體地位，以幼兒的成長需求為基礎，確立“原色課程”的方向與目標。

（一）以游戲為主導

幼兒階段的課程內容以游戲為主，在設計“原色課程”時，教師要突破傳統教育理念的束縛，改變以傳授幼兒文化知識為教學目標的現狀，將游戲融入幼兒園課程中，增強課程游戲化的實效性；要結合幼兒的理解能力、認知水平，設計具體的課程方案，宏觀把握游戲化課程的結構；要推進游戲化課程的進度，為幼兒打造充分自由的學習與活動空間，為提升幼兒綜合素養打下基礎。

例如，在教學中，筆者觀察到很多幼兒對沙子有獨特的興趣，基于此，筆者結合幼兒的這一興趣愛好，事先準備好一些鏟子、小桶、模具等道具，組織幼兒進入幼兒園的沙池中，為幼兒提供自主游戲、自主探索、自主創造的條件。在幼兒游戲的過程中，筆者只做適當引導，并不過多干預。比如，看到幼兒嘗試用沙子堆堡壘，筆者給出一些建議：“一個人堆堡壘可能會分身乏術，為何不找小伙伴幫忙呢？”幼兒接納筆者的建議，尋找相熟的伙伴一起游戲，給自主游戲增添了分享、合作、交流的屬性。在幼兒完成游戲后，筆者還對作品進行拍照，將照片放在教室展示欄進行展示，提升幼兒創作的成就感，充分激發幼兒的想象力、創造力。

（二）尊重幼兒的主體地位

“原色課程”的開發離不開幼兒的主體參與，在開發“原色課程”時，教師要結合幼兒的成長需求，遵循幼兒的發展特點，組織主題實踐活動，推進“原色課程”。在選擇主題活動的內容時，教師要以幼兒的興趣愛好和理解能力為標準，篩選幼兒能理解的活動，既能提升幼兒參與的積極性，又能避免幼兒產生畏難心理，讓幼兒遵循本心，發展幼兒的心靈原色。

幼兒的主要活動形式就是游戲，與幼兒生活認知高度匹配的游戲活動設計，能引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的參與積極性。因此，教師要豐富游戲課程內容，利用趣味性的游戲，激發幼兒的興趣。例如，在構建“原色課程”時，教師可以導入幼兒愛玩的“過家家”游戲，要求幼兒自行創編角色扮演游戲。比如，有的幼兒展現的是警察抓小偷的場景；有的幼兒展現的是交警指揮交通的場景；有的幼兒展現的是醫生為病人看病的場景；有的幼兒展現的是廚師炒菜的場景等。幼兒對角色扮演游戲比較熟悉，能夠主動參與，扮演自己喜歡的角色。在具體的演練過程中，教師可以適當給予幼兒技術指導，幫助幼兒進行角色分配，引導幼兒在人物的動作、表情、臺詞等方面進行打磨。當幼兒有一定的生活經驗積累，能夠快速進入角色扮演狀態，教師適時參與其中，能夠讓表演順利進行，充分發揮幼兒的主體作用。

二、整合課程內容，做好細化分類

在開發“原色課程”時，教師要做好學情調研，根據幼兒的身心發展特點，對“原色課程”內容進行整合，把握具體的教學情況，做好細化分類，促使幼兒全方位發展。

（一）設計“合作”課程

“原色課程”設計在尊重幼兒本性發展的同時，也注重對幼兒的思想品德教育以及分享意識的培養。合作是幼兒活動的基礎，培育幼兒的分享與合作意識，是幼兒園課程的重要內容。因此，教師要開發合作的“原色課程”，在幼兒活動的過程中，引導幼兒認識到分享與合作的重要性，培養幼兒與他人合作的意識和能力。

例如，在設計戶外游戲課程時，教師可以要求幼兒從滑梯、秋千、攀巖、皮球等，選擇自己喜歡的項目進行自由活動。教師根據幼兒游戲的進程、操作的情況等，設計一些引導問題：“蕩秋千有人推的話，是不是蕩得更高？與其他小伙伴傳遞式踢球是不是省得來回跑？一個人單獨玩滑梯和一群小朋友一起玩，哪個更有意思？”大部分幼兒能夠積極回應教師的問題，愿意與其他小伙伴一起玩耍。對小部分不愿意分享的幼兒，教師不做強求，尊重幼兒的個人意愿。教師可以根據幼兒的回答情況適時做出調度，組織愿意與他人共同玩耍的幼兒進行老鷹抓小雞、丟手絹等互動性游戲，營造活躍的游戲氛圍，豐富幼兒的游戲體驗。

（二）設計“探索”課程

課程內容的設計應與教育主題緊密結合，才能保證課程內容符合幼兒的身心發展規律，充分發揮課程的教育作用。幼兒園的各類課程具有不同的特點，在開發“原色課程”時，教師要深入研究課程內容，結合各類課程的特點和幼兒的年齡特征，通過各種渠道收集教學素材，選擇適合幼兒個性的課程內容，引導幼兒在輕松、快樂的課堂氛圍中學習各項技能，實現健康成長。

幼兒對自由度高的活動更感興趣，對傳統、單一的體育課程興致不高。為了激發幼兒參與體育課程的興趣，教師可以組織小組競賽活動，讓幼兒以小組為單位，利用廢舊材料制作成長條平板，讓幼兒利用這個平板接力運輸乒乓球，在規定時間內運輸乒乓球數量最多的一隊獲勝。移動中的平板并不利于圓形物體的固定，幼兒在運輸的過程中總是會出現掉球的現象，此時，教師要引導幼兒總結失敗的經驗，尋找成功的訣竅。這種帶有競賽性質的活動，不僅能鍛煉幼兒的平衡能力，還能讓幼兒學會反思，吸取失敗教訓，總結成功經驗，從而建立競爭意識，形成體育精神。

三、探索課程程序，推出實踐策略

幼兒正處于啟蒙階段，行為習慣還不成熟，具有較強的可塑性。在設計“原色課程”時，教師應積極探索“原色課程”程序，將課程內容滲透到幼兒的一日生活中，對幼兒的日常行為加以引導，幫助幼兒養成良好的行為習慣，提升幼兒的思想品質。

（一）開發調研

教師在對“原色課程”進行開發調研時，應凸顯幼兒的主體地位，突破傳統課程的局限性，給予幼兒充足的自主探究時間與空間，鼓勵幼兒自主探索、自主思考、自主創造。適宜的“原色課程”內容和科學的“原色課程”程序能夠實現“寓教于樂”，讓幼兒在輕松、愉悅的情境中學習知識，在各項游戲活動、主題活動、實踐活動中掌握各項技能，全面提升綜合素養。

例如，在幼兒教育階段，教師要幫助幼兒建立基礎的防范細菌意識。首先，教師可以利用多媒體播放細菌的危害的動畫片，讓幼兒明白我們為什么要洗手，以及正確洗手的意義，從而為教授“七步洗手法”奠定基礎。其次，在教學“七步洗手法”時，可以將七步洗手法中的“內、外、夾、弓、大、立、腕”單獨拆分出來進行演示，方便幼兒記憶。最后，可以邀請幼兒上臺進行演示，給正確洗手的幼兒發放小紅花貼紙。幼兒對新穎的洗手法比較感興趣，能夠主動練習，反復記憶，快速記住“七步洗手法”。教師在幼兒的日常生活中融入生活技能訓練，設置一系列的活動目標，能夠讓幼兒養成良好的生活習慣。

（二）實踐觀察

在幼兒實踐過程中，教師要注意觀察幼兒的行為，對自己不理解的行為不能加以干預，而要充分放手，弱化對幼兒的指導，盡量配合幼兒的活動，讓幼兒能夠充分自由發揮，實現自主探索。在此基礎上，教師要記錄幼兒的日常行為習慣，為課程程序的開發提供更多素材。

教師可以結合當地文化資源，開展主題實踐活動。例如，在端午節時，可以組織幼兒開展以“端午節”為主題的活動。首先，教師可以以問題的形式引入話題，詢問幼兒對端午節的感知。其次，可以以動畫片的形式，為幼兒展示端午節的由來以及各種民間習俗，帶領幼兒了解我國的傳統節日文化，感受濃厚的文化底蘊，認識端午節掛鐘馗像、放艾草、佩香囊、賽龍舟、放風箏、吃五毒餅等多樣化的習俗。最后，可以帶領幼兒利用廢舊紙箱制作“龍舟”，在“龍舟”上繪制不同的圖案，并以兩人一組手拿紙板做的槳進入“龍舟”，進行“賽龍舟”的比賽活動。將傳統節日文化融入課堂教學，能讓幼兒在感受傳統文化魅力的同時，增強幼兒的文化意識。

四、豐富課程資源，優化應用環境

在設計“原色課程”時，教師要結合自然、家庭等資源素材，豐富“原色課程”內容，打造“原色課程”教學環境，引導幼兒開展自主實踐，促進幼兒健康、快樂成長。

（一）合理分配幼兒園功能區

幼兒園的課程教學離不開自由活動，自由活動對場地有一定的要求。幼兒園內設置了游戲區域，教師應對園內的軟件、硬件設施進行合理分配，設置更多的活動功能區，讓幼兒充分使用這些功能區。教師在對園內功能區進行分配時，要考慮各類課程的需求，盡量讓每個幼兒都有一定的活動空間，將課程與幼兒的個性發展緊密結合，培養幼兒的探究意識和思維能力，保障“原色課程”的高效開展。

由于幼兒園內的空間有限，教師可以將活動區域劃分為藝術區、閱讀區、科學區等不同類別的區域，讓區域內的道具、材料可以得到充分利用。在開展繪畫、剪紙、泥塑、手工制作等課程時，教師可以帶領幼兒在藝術區進行；在探究生活中的科學現象時，教師可以帶領幼兒在科學區開展小實驗。教師還可以適當改造戶外活動區域，增加園內的綠化面積，讓幼兒在幼兒園內也能親近大自然，學習植物、昆蟲等生物知識。適當的區域改造、開發，能為“原色課程”的進行提供有利條件，滿足幼兒的學習需求。

（二）充分利用家庭資源

家庭教育是校園教育的延伸，教師要多與家長溝通，幫助家長轉變教育觀念，讓家長認同“原色課程”的價值，了解“原色課程”對幼兒長遠發展的重要意義，從而在家庭教育中主動配合教師進行“原色教育”，充分發揮“原色教育”的實際價值。教師與家長的有效溝通，能讓家園之間實現有效合作，讓幼兒在家庭和幼兒園都能獲得有效發展。

例如，在溝通環節中，筆者發現很多家長因工作原因，沒有時間教育孩子。有的家長認為孩子在學校主要是學習文化知識，別的都不重要。針對幼兒的實際情況，筆者選擇合適的時間進行家訪、召開家長座談會、組織家長開放日、開展親子活動等，讓家長及時了解幼兒在園內一天做了什么，明白“原色課程”對幼兒長遠發展的重要意義。筆者還利用QQ群、微信群等，以文字、照片、視頻的形式向家長傳遞幼兒的作品、成長記錄等信息，讓家長能夠第一時間見證幼兒的進步。這種有效的溝通、交流，能讓教師與家長達成良好的合作關系，將“原色課程”教育從幼兒園延伸到家庭，促進幼兒的全方位發展。

總之，幼兒園的“原色課程”建設、探索、開發不是一蹴而就的，要經歷長期的磨合和積累過程。教師要以幼兒的全面發展為教育目標，了解幼兒的實際學情，關注幼兒的實際成長需求，整合多方資源，構建“原色課程”體系，讓幼兒在學習、游戲、實踐中內化知識，激發幼兒的想象力、創造力，為幼兒的發展打好堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]余穎.學校課程開發與實施中的變與不變：以“童心母愛原色課程”為例[J].中小學教材教學，2018，（8）：28-32.（作者單位：江蘇省揚中市第一幼兒園）