基于主題統整的小學美術單元教學實踐

摘 " 要：基于主題統整的美術單元教學強調圍繞某一主題，把與該主題相關的生活形式、審美創造等整合在具有結構性的序列教學中，讓學生對美術形成整體感知和審美，形成育人的整體效應。將與單元主題相關聯的各個要素進行統整，既包括生活要素的統整，也包括學習要素的統整；既包括個體與群體的統整，也包括生活與藝術的統整。在教學中，教師要創造性地將各主題內容和要素進行相互融合和優化組合，讓教學內容在結構優化的基礎上產生整體效應。

關鍵詞：主題統整 單元教學 素養提升

新課程標準強調教師的教學要重視知識之間的內在關聯，加強教學內容的有機整合。綜觀美術教學，大多數教師只重視對教材的細品，疏于對整體背景的把握，盡管每節課都設計了詳細的教學環節，但對同一主題不同層次的教學內容之間缺乏內在的溝通和銜接。在這種學習模式中，學生的美術學習常處于浮于表面的狀態，對美術學習形成一種淺顯的認知。新課程標準在教學內容、體系、目標等方面有具體的要求，如何更好地落實新課程標準，讓課堂教學更好地適應學生藝術核心素養的時代要求，是教師必須思考的問題。基于主題統整的美術單元教學，教師要依托教材，重組教學內容，構建高效課堂。

一、單元內容重構的環節

基于主題統整的單元教學，最關鍵的是要根據主題，進行單元內容重構。教師要根據教材內容，梳理單元大框架，先確立主題，再搭建小框架，構建各課時學習內容，構建主題統整的單元教學序列。

（一）確立主題

美術教育首先是生活化的美術教育，它根植于生活，表現于生活，運用于生活。構建與生活相關的主題，是主題統整下單元教學實施的基本導向。在美術教學中，教師可以從人與自然的角度確立主題，如“我和秋天有個約”；可以從集體關系的角度確立主題，如“集體中的你我他”；可以從學習美術技法與要素的角度確立主題，如“牽著線條去散步”“彩泥世界歡樂多”；可以將相似的內容集中在一個單元，讓學生由易到難，循序漸進地嘗試，不斷提高學習能力。

（二）變序合并

在確立主題之后，教師要對教學內容進行變序合并，使教學內容能滿足學生的個性化學習需求。以人教版小學美術三年級下冊為例，教材中第8、12、16課分別為“未來的建筑”“多彩的窗戶”“家鄉的橋和塔”，這幾課之間既有顯性的創作素材聯系，又有隱性的藝術素養與操作技能聯系，筆者將這三課變序合并，組成“我是小小建筑師”的主題單元實施教學。在第一課時“多彩的窗戶”，引導學生用紙板和彩紙制作奇特的窗戶；在第二課時“家鄉的橋和塔”，引導學生了解橋和塔的結構特點，描繪家鄉的橋和塔，注意畫面的組織，并將這個課時設定為本課的難點；在第三課時“未來的建筑”，引導學生發揮想象，畫一畫未來的建筑，突出它的特點。這種在變序合并中重構單元內容的方式，是實施主題統整下的美術單元課程重構的常用方法。

（三）拓展豐富

基于主題統整的小學美術單元教學不應局限于教材知識，而應為學生拓展相關資料，豐富學生的學習，開闊學生的視野。以人教版小學美術四年級下冊第11課“走進春天”為例，本課屬于“造型·表現”領域，學習目標是引導學生用繪畫的方式表現春天。教師可以將教學拓展為“我愛你春天”的主題單元教學，引領學生從“讀、賞、畫”等環節進行深度拓展，學生一定會有不一樣的收獲。在第一課時“賞春”中，引領學生結合生活體驗，欣賞文學、藝術作品，感受春的氣息；在第二課時“繪春”中，引領學生置身于油菜花海，描繪春的色彩；在第三課時“春景扮亮生活”中，引領學生繪制春的紋樣，裝飾箏面，勾勒出風箏專屬的圖案。這種將單課時拓展成多課時的主題單元課程，能創新美術教學方式，延伸學生的美術學習。

二、單元內容重構的思路

（一）指向不同維度的架構

新課程改革主張讓學生在立體豐富的學習內容中達成學習目標。基于主題統整的小學美術單元教學，教師要以新課程標準為依據，以主題為線索，確立同一主題中各課時的教學目標和重難點，將“知識的內化”“能力的提升”和“素養的生成”等目標進行多維度呈現，提高教學效率。

例如，在教學人教版小學美術五年級上冊“元宵節里掛彩燈”時，筆者從文化理解、造型表現、設計應用三個維度進行分課時目標確立和設計。在第一課時，引領學生通過欣賞與交流，感知元宵節的習俗，讓學生認識并欣賞元宵節的彩燈；在第二課時，將視角鎖定在彩燈的制作上，讓學生學習制作彩燈的方法，設計并制作造型獨特的彩燈；在第三課時，引領學生進行文創設計，并舉辦猜燈謎活動。這三個課時內容都有明確的教學目標，指向不同的維度，脈絡清晰，層次分明，既有變化又有整體之美。

（二）指向學科知識點整合的架構

基于單元主題統整的單元教學，教師要梳理跨學科學習的理念，設計指向多學科知識融合的教學內容，引領學生在美術學習中學會跨學科思考，綜合運用多學科知識，提高綜合能力。

例如，在教學中，筆者將人教版小學美術四年級上冊的色彩單元“色彩的冷與暖”“畫家的調色板”“蔬果的剖面”整合在一起，進行單元統整教學。在課前，筆者帶領學生以大自然為課堂，賞自然之景，探色彩之秘。自然界中的藍天、白云、綠葉美不勝收，這種景中畫、畫中景的體驗，為學生接下來的美術學習奠定了基礎。

在第一課時“繪冷暖之調”中，筆者引領學生著力探索秋色之中的冷暖色調。暖色是秋季豐收的果實，是農民辛勤勞作一年的成果；冷色是云淡風輕的藍天，是滋潤萬物的溪流，是一望無際的茵茵綠草。筆者引導學生在觀察與交流中感受秋色中的冷暖之調，用攝影、繪畫等美術形式表現自己眼中的秋天。

在第二課時“享復色之趣”中，筆者讓學生進行復色知識的學習和練習。大自然是一個偉大的畫家，畫家的調色盤是如此有趣。筆者引導學生用紅、黃、藍三原色調出有趣的復色，經歷難忘的色彩體驗。

在第三課時“品蔬果之美”中，筆者引領學生從生活經驗出發，品味蔬果的色彩與形狀之美。蔬果是大自然的禮物，剖面肌理豐富，色彩斑斕。學生在仔細觀察中，能感受到冷暖色調的交融，線條的疏密變化，感受到蔬果別樣的美感。在此基礎上，筆者帶領學生用圖案的形式將冷暖色做出兩種不同的效果，讓色彩賦予蔬果新的魅力。

在第四課時“創植物之書”中，筆者將植物帶進教室，讓學生看一看、聞一聞、摸一摸，引領學生從顏色、形狀和肌理等方面觀察各種植物的特點，并在課堂上分享自己的觀察結果，激發學生的學習興趣。另外，還讓學生通過繪畫、剪貼的方式，為每一種植物制作專屬的明信片，繪成一本植物百科全書，用文字記錄自然界中的冷暖色彩、復色的發現，繪制精美的植物插畫。

三、基于主題統整的小學美術單元教學的特點

（一）從單點走向“一線多點”的節奏美

節奏是用反復、對應等形式把各種變化因素加以組織，構成前后連貫的有序整體，是抒情性作品的重要表現手段。基于主題統整的單元教學，教師要根據主題或知識點之間的內在聯系，對單元中的各個課時進行有序、合理的排列。一方面，要考慮知識點之間的架構承接，由基本認知逐漸上升到深度學習的階段；另一方面，要考慮學習過程中學生的情感從初步生發到感情升華的心理認知規律。

例如，在教學人教版小學美術二年級下冊“點、線、面”“動物的故事”時，筆者以動物的王國之旅為主線，將點、線、面的內容巧妙設計為探尋動物紋樣密碼，通過多樣的動物腳印，引導學生對腳印進行聯想。在此基礎上，再著眼于動物整體形態之美的欣賞與創作，將動物造型在生活中的廣泛應用作為擴展與提升。整個教學過程從色彩到外形，從平面到立體，從細微到整體形態，從分項學習到回顧展評，再到整個大單元的拓展提升，每一課時都恰到好處。這種教學不僅尊重學生的認知發展規律，還能提高學生的學習質量。

（二）從膚淺走向深刻的深邃美

在小學階段，由于學生的抽象思維能力與知識基礎都較為薄弱，學生對所經歷的美術學習常常是初體驗、淺認知，難以將技能提升與能力培養、文化理解、情感熏陶等深度融合。對此，教師要對美術教學進行改革創新，以學生為主體，以學生的學習為中心，以整體性設計、深層體驗的教學取代碎片式、島嶼式的教學，讓“立體”的課堂空間、“立體”的學習目標、“立體”的學習互動成就學生的深度學習體驗。而教學的深度源于多維度的有效組合，它包括文化的發掘、思維的開闊、情感的積淀，這些都需要教師對課程資源進行深度挖掘。

小學階段的美術欣賞課往往與學生之間存在一定的距離，學生總是處于被動接受的學習狀態，學習效果不理想。欣賞教學以單元課的形式進行，能讓學生深度感知、深刻理解美術知識。例如，在教學人教版小學美術五年級下冊“珍愛國寶——古代的青銅藝術”時，由于各個歷史時期的青銅器藝術特色不同，只有了解了當時的社會生活、軍事、歷史背景以及人們審美觀、價值觀的文化成因，才能夠在更加深刻的大背景下了解青銅藝術的特色。因此，在教學中，教師可以分課時進行青銅器的文化探究、青銅期的紋樣拓印，讓學生基于主題統整，進行整體的大單元學習，使學生獲得深度的審美認知和全方位的藝術熏陶，提高學生的藝術綜合素養。

（三）從單一走向多元的融合美

多學科融合是新課程標準背景下學科教學發展的趨勢。美術作為一門藝術學科，是培育學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等關鍵能力的基礎。在小學美術教學中，教師要學會分析教材，尋找美術與其他學科之間的聯系，提升學生的審美品質。在基于主題統整的美術教學中，教師要開發資源，重構教學課程，通過學科融合，讓學生獲取不同領域的信息，并學會遷移。這樣能讓學生在學習美術學科知識和技能的基礎上，獲得綜合素養的提升。

例如，在教學人教版小學美術四年級下冊“走進春天”時，筆者設計了多樣化的拓展課程。首先是頌春之詩歌，引領學生朗誦描寫春天的詩歌，讓學生在欣賞春景的同時，能感受祖國語言文字的魅力；其次是賞春之畫作，讓學生通過對色彩、線條、構圖等美術符號的解讀，感受春天的意蘊；最后是唱春之歌謠，讓學生在音樂欣賞中感受作者抒發的對春景的喜愛之情。美術學科本就是審美感知與情感表達的學科，多學科融合是發展學生綜合素養的需要，主題統整下的美術課堂，是實現學科融合、提升學生素養的重要載體。

綜上所述，在小學美術課堂中，教師要重視學生對文化的理解與熏陶、技能的了解與掌握，以及情感的生發與升華。基于主題統整的小學美術單元教學，教師要安排遞進式、有層次的課程內容，讓學生經歷多樣、整體、多元的學習體驗，全面提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]劉立軍.基于主題統整的小學美術教學單元開發研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（12）：73-76.

[2]彭慶慧.新課標引領下的小學美術大單元教學實踐研究[J].教育界，2024，（1）：80-82.

[3]袁媛.傳統文化融入小學美術教學的策略探究[J].啟迪與智慧（上），2024，（1）：74-76.

[4]陳志慧.指向核心素養的小學美術大單元設計探究[J].少兒美術，2024，（1）：15-16.

[5]王明靜.解構·重組·驅動：基于任務群的小學美術大單元教學策略[J].學苑教育，2023，（36）：79-81.（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題體衛藝專項“基于主題統整的小學美術單元教學實踐研究”（課題編號：T-c/2021/33）的階段性研究成果。