“以美育人”：小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

摘 " 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)被賦予了更多的使命。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還要“以美育人”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一般來說，學(xué)生的審美能力并非與生俱來，要想讓小學(xué)生具備認(rèn)識(shí)美、愛美、創(chuàng)造美的能力，教師就要重構(gòu)教學(xué)理念，將美育教學(xué)貫穿于美術(shù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“以美育人” 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué)

“以美育人”不是讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在豐富的審美學(xué)習(xí)中，形成基本的審美觀念，提升道德素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要致力于重構(gòu)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造審美的機(jī)會(huì)，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美

（一）以色彩為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

美術(shù)既是一門學(xué)科，也是一門視覺藝術(shù)。教師要想教好這門學(xué)科，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的理解。一般來說，小學(xué)生的年齡小，他們的藝術(shù)創(chuàng)作主要停留于對(duì)色彩的堆積。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材中的色彩要素，通過極具視覺沖擊力的繪畫作品，讓學(xué)生被五彩斑斕的顏色吸引，再引導(dǎo)學(xué)生了解其中的技法。比如，為什么這兩種顏色要堆疊在一起？顏色是否可以表示人的狀態(tài)？借助“由感性至理性的轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生將“美”與“術(shù)”結(jié)合起來。

以教學(xué)“色彩的冷與暖”為例，為了讓學(xué)生直觀地感受冷色調(diào)與暖色調(diào)的區(qū)別，筆者構(gòu)建了一個(gè)生活情境：“在一個(gè)夏日炎炎的中午，你和小伙伴在外面玩耍，大汗淋漓之際，你的面前出現(xiàn)了兩個(gè)商店（一個(gè)是紅色商店，一個(gè)是藍(lán)色商店）。哪個(gè)店鋪更能吸引你的注意呢？”筆者利用多媒體技術(shù)，展示了兩個(gè)顏色不同、外觀一模一樣的商店。學(xué)生紛紛表示，相比于紅色的商店，他們更喜歡藍(lán)色的商店，因?yàn)樗{(lán)色的商店看起來更涼爽。針對(duì)學(xué)生的選擇，筆者及時(shí)總結(jié)并引入教材中的知識(shí)點(diǎn)。“如果要我選，我也會(huì)選擇藍(lán)色的商店，因?yàn)椴煌纳视兄煌膶傩裕渖{(diào)與暖色調(diào)給人的感覺是截然不同的。那么，冷色調(diào)和暖色調(diào)是如何被用作藝術(shù)創(chuàng)作的呢？”帶著上述問題，學(xué)生借助多媒體技術(shù)，依次觀看教材中的作品。區(qū)別于以往的作品展示，筆者利用PS軟件將作品分別套上冷色調(diào)與暖色調(diào)，直觀地展示了冷色調(diào)與暖色調(diào)的差別。

在教學(xué)過程中，教師要明晰學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生一邊感受視覺上的沖擊，一邊掌握與色彩有關(guān)的繪畫技巧。

（二）結(jié)合生活情境，感受美的造型

美術(shù)作為一門兼具生活性、藝術(shù)性的學(xué)科，既取之于生活，也用之于生活。小學(xué)生受年齡等諸多要素的影響，缺乏抽象的邏輯思維能力，為了最大限度地貫徹“以美育人”，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)實(shí)際生活，通過生活中常見的物品，快速地將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，完成“抽象—具象—抽象”的轉(zhuǎn)化。

以教學(xué)“蔬果的剖面”為例，主要是讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能感受到點(diǎn)、線、面的魅力，能形成對(duì)點(diǎn)、線、面造型的意識(shí)。在教學(xué)中，筆者提前擬定了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“蔬菜的橫切面是怎樣的？”針對(duì)這個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)廚房，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下了解白菜、土豆、紫甘藍(lán)、大蔥、土豆、山藥等多種蔬菜的橫截面。在此過程中，學(xué)生既可以用拍照的方式記錄每一種蔬菜的特點(diǎn)，又可以用繪畫的方式記錄每一種蔬菜的點(diǎn)、線、面。在課程講解階段，筆者以學(xué)生收集的“成果”為基礎(chǔ)，依次展示蔬菜的剖面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)美育，陶行知曾提出豐富的理論，在他看來，要想發(fā)揮美育之功效，就要培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)的觀念、精神改造社會(huì)，創(chuàng)造更加美好的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更美好的生活。

二、擬定美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

（一）開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)審美能力

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要重視對(duì)學(xué)生審美的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，教師一般是通過講解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美。因此，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，一方面，在課程講解中給學(xué)生提供大量的素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)；另一方面，在互動(dòng)中聆聽學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生的奇思妙想。

以教學(xué)“彩墨世界”為例，該課主要是讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能簡(jiǎn)單了解水墨畫的特點(diǎn)，明晰水墨畫的表現(xiàn)方法，嘗試用水墨畫的技巧表現(xiàn)生活場(chǎng)景。然而，教師難以利用一節(jié)課的時(shí)間達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在教學(xué)過程中，首先，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)：“如果在宣紙上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”隨后，讓學(xué)生用蘸滿墨汁的毛筆在宣紙上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“宣紙上的墨跡像花一樣地開了”。其次，引入“水墨畫在宣紙上的表現(xiàn)”，通過信息技術(shù)展示諸多經(jīng)典水墨畫作品。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到水墨畫的魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，既展示畫作整體，又將畫作局部放大。最后，提出問題：“水墨畫有哪些特點(diǎn)？”區(qū)別于以往的教學(xué)模式，筆者沒有直接告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過問題鏈逐步總結(jié)水墨畫的特點(diǎn)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評(píng)述能力，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神。基于這一理念，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)豐富的鑒賞活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始借助多媒體技術(shù)優(yōu)化作品展示，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)審美意識(shí)。

（二）引入多元策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

隨著新課程改革的推進(jìn)，豐富的教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂。因此，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。一般來說，無論采用何種教學(xué)方法都要符合“教學(xué)評(píng)一體化”。

以教學(xué)“我是汽車設(shè)計(jì)師”為例，圍繞“大家想擁有一輛怎樣的汽車”這一任務(wù)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一輛功能與外觀都比較獨(dú)特的汽車。區(qū)別于以往的實(shí)踐活動(dòng)，筆者沒有干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作，并在后續(xù)的作品點(diǎn)評(píng)階段，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)要求，每一個(gè)設(shè)計(jì)小組，都要選出一名匯報(bào)者分享小組的設(shè)計(jì)方法，闡述小組的設(shè)計(jì)理念，通過“圖片+文字”的方式進(jìn)行表達(dá)。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從造型、功能、色彩等方面展開點(diǎn)評(píng)。比如，有一個(gè)小組以出租車為原型，設(shè)計(jì)了一輛可以飛行的汽車。針對(duì)其色彩與造型，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為，如果是可以飛行的汽車，就要設(shè)計(jì)出一雙翅膀；有的學(xué)生認(rèn)為，如果是可以飛行的汽車，其顏色就要鮮艷一些，防止與飛機(jī)相撞。基于互評(píng)內(nèi)容，筆者一邊記錄學(xué)生的所思所想，一邊在總結(jié)中分享自己的觀點(diǎn)。

將小組合作與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，不僅能讓學(xué)生指出作品的不足，還能讓學(xué)生在互相交流中提升美術(shù)技法。

三、擬定創(chuàng)意實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“美”與“術(shù)”的結(jié)合

陶行知認(rèn)為，美育既是一種“知情意”合一的教育，也是一種“教學(xué)做”合一的教育。要想將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“真善美”的人，教師就要將“教學(xué)做”合一理念與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過真實(shí)、生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生以個(gè)體為單位，或者以小組為單位創(chuàng)造美。

以教學(xué)“穿編的樂趣”為例，該課主要是讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠用多種材料完成穿編，表現(xiàn)生活中常見的動(dòng)物、人物、植物。考慮到實(shí)踐的難度，筆者提前在PPT中展示兩根紙條編、四根紙條編的素材，讓各小組先確認(rèn)穿編的主題，再討論穿編的作品內(nèi)容。在后續(xù)的教學(xué)巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)由于兩根紙條編和四根紙條編的難度較大，大多數(shù)學(xué)生選擇以“穿編圖案”的方式，表現(xiàn)身邊的生活場(chǎng)景。在點(diǎn)評(píng)階段，筆者舉辦了一個(gè)簡(jiǎn)單的作品展，根據(jù)作品展的要求，每個(gè)學(xué)習(xí)小組既要展出作品的內(nèi)容，又要寫下作品的內(nèi)容。最后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組用投票的方式，評(píng)選出“最有創(chuàng)意的作品”。當(dāng)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，獲得最高票數(shù)的小組不僅要到臺(tái)前分享設(shè)計(jì)理念，還要分享其中的技巧。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提升學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的實(shí)際生活與美術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成觀察美、表達(dá)美的意識(shí)。

（二）融入傳統(tǒng)文化要素，開闊學(xué)生的視野

隨著新課程改革的推進(jìn)，審美教育被賦予了新的內(nèi)涵。劉成紀(jì)教授針對(duì)中國(guó)美育傳統(tǒng)曾提出：一是面對(duì)西方優(yōu)秀美育思想，我們可以借鑒；二是全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在設(shè)計(jì)具體的美育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊圍繞“弘揚(yáng)中華美學(xué)”“貫徹中華美育精神”的任務(wù)要求。

以教學(xué)“詩情畫意”為例，該課主要是讓學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明晰古詩配畫的方法，嘗試為自己喜歡的古詩或古詩中的某一句配畫。基于此，在教學(xué)中，首先，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：“你最喜歡哪一首古詩？應(yīng)該如何為它配畫？”考慮到實(shí)踐的難度，學(xué)生可以采用多種繪畫形式表達(dá)自己的心中所想。其次，為了方便后面的點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生先在紙上寫出自己要配畫的詩句，再用水彩、蠟筆或毛筆進(jìn)行配畫。由于學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、審美情趣各不相同，他們選擇的詩句也各不相同。比如，有一個(gè)學(xué)生選擇了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”作為配畫的主題，從配畫的內(nèi)容來看，該學(xué)生繪制了一條小河和兩座大山，在山的盡頭，一個(gè)生機(jī)盎然的村子躍然紙上。最后，在點(diǎn)評(píng)階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)詩詞比賽。根據(jù)比賽的要求，筆者讓學(xué)生根據(jù)配畫的內(nèi)容，猜測(cè)相應(yīng)的古詩詞。

在教學(xué)中，教師針對(duì)傳統(tǒng)文化要素的融入，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。受年齡等諸多要素的影響，小學(xué)生尚未形成完整的認(rèn)知體系，容易受外部世界的影響，產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀。為了最大限度地發(fā)揮美育的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，將傳統(tǒng)文化要素與美術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊感受傳統(tǒng)文化的魅力，一邊體會(huì)其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

總之，在新課程改革的背景下，“五育并舉”已成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。如何將美育融入小學(xué)美術(shù)課堂，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如何提升學(xué)生的綜合能力，成了教師面臨的主要問題。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將審美教育劃分為感受美、欣賞美、創(chuàng)造美三個(gè)部分，結(jié)合具體的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。

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