如何構建指向核心素養的小學美術課堂

摘 " 要：美術課程是學校美育的重要載體。新課程標準指導下的美術課堂教學設計及教學活動的開展，都要緊扣核心素養，培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等關鍵能力。指向學生核心素養培育的小學美術課堂，教師應當以生活為基，以實踐為本，以關聯為策，提高學生綜合素質。

關鍵詞：核心素養 美術教學 美育

美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為重要內容，強調用美的事物來激發學生的情感，使學生形成正確的審美態度與審美評價，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，完善學生的品德。美術課程是學校美育的重要載體。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視合并起來，聚焦核心素養，圍繞欣賞（欣賞·評述）、表現（造型·表現）、創造（設計·應用）、聯系（綜合·探索）4類藝術實踐活動組織課程內容。美術作為藝術課程的一個分支，旨在培養學生的美術想象力與創新思維，對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，提高學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，提升學生的人文素養。美術教學設計及教學活動的開展，要緊扣核心素養，培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等關鍵能力，踐行以美育人理念，引領學生向美而行。

一、以生活為基，培育學生核心素養

生活是一所學校，培育學生的核心素養，離不開生活這片土地。指向核心素養的小學美術課堂，教師應當深入挖掘生活素材，豐富教學內容，創設生活情境，激發學生的學習興趣，拓寬學生的審美場域。

（一）深耕生活沃土，開發美術教學資源

美術來源于生活并且超越生活。美術學習以審美對象為載體，通過欣賞、表現、創新等活動，習得美術知識，歷練美術技能，表達美好的情感。生活中的事物雖然數不勝數，但能作為美術教學素材的事物并不是輕易可得的，需要美術教師精心篩選，加工提煉，方能成為有價值的教學資源。小學美術教師要有一雙善于觀察生活的慧眼，善于發現和捕捉生活中美好的事物，開發審美對象，豐富美術教學資源。

例如，人們在春節有貼窗花的習慣，教師就可以把“生活中的窗花”作為美術教學內容，組織學生欣賞窗花，培養學生的審美感知能力；可以向學生介紹剪紙的發展歷史，讓學生了解剪紙對文化發展的貢獻和價值；可以帶領學生動手剪紙，培養學生的動手能力與創新能力。再如，帽子是生活中常見的物品，教師可以把帽子作為審美對象，引導學生欣賞各式各樣的帽子，認識帽子的結構和作用，設計并制作富有創意的帽子。生活化的美術資源不僅能激發學生學習美術的熱情，還能激發學生的想象力、創造力。

（二）創設生活情境，激發學生的積極情感

學生的情感是行動的關鍵因素，積極的情感對學生的學習行為起著促進作用，能夠促使學生積極探究與學習。美術教學的關鍵在于激發學生的積極情感，調動學生學習的積極性，使學生主動學、快樂學、高效學。創設情境能給學生提供具體形象的場景，對學生的感官產生直接的刺激，豐富學生的情感世界，促進學生的表象認知，引發學生對美的向往與追求，是激發學生積極情感、發散學生思維的最佳策略。

在小學美術課堂中，教師應當聯系現實生活，借助學生熟悉的事物或現象，針對生活中的實際問題，基于學生的生活經驗，創設有效的生活情境。例如，在教學“千姿百態的帽子”一課時，筆者頭戴魔術師帽走進教室，給學生表演了一個小魔術：將紙杯變成圣誕帽。神秘的魔術能迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。接著，筆者給學生出示了一張“帽子大市場”的場景圖，引導學生參觀“帽子批發市場”，欣賞各式各樣的帽子，請學生說說自己喜歡的帽子，介紹帽子的用途、顏色、材料、裝飾等。這種生活化的情境不僅能引出課題，讓學生初步了解帽子的用途、結構，還能激發學生對帽子的探究欲望，極大地提高了教學效率。

（三）擁抱生活天地，拓寬審美場域

針對學生核心素養的培養，教師不能局限于書本知識，而要引導學生放眼生活世界，擁抱生活天地，拓寬審美活動場域。只有這樣，學生才能站得高，看得遠，才能欣賞、發現更多具有豐富價值的美好事物，學到更多的美術知識，審美能力、審美經驗才得以豐富。在美術教學中，教師不僅要善于利用生活中的美術資源和材料進行教學，還要善于利用生活中的美術學習場域，帶領學生走出教室，融入自然、生活、社會，到自然、生活中去考察、寫生，開展各種美術實踐活動，豐富審美感知經驗。

例如，在教學“美麗的花”一課時，筆者就把教學場所設置在校園里，帶領學生走進學校的小花園，近距離聞各種花的芳香，觀察花朵和葉子，了解花的形狀和結構。在充分欣賞之后，帶領學生拿出畫板和筆，進行現場寫生。有了真實的生活體驗與觀察，學生能充分感受到各種花在形狀、顏色上的自然美，對花的結構特征產生清晰的認識，創作出的花朵栩栩如生。

二、以實踐為本，助力學生核心素養生長

美術學習離不開實踐，美術知識、技能、能力以及品格是在美術實踐活動中形成的。在美術教學中，教師應當以實踐為本，給學生搭建實踐操作的平臺，為學生提供充足的實踐體驗時間，用豐富而深刻的美術實踐助力學生核心素養的生長。

（一）在欣賞中提升學生審美感知能力

審美感知能力包含了感覺與知覺兩種能力，感覺能力是指對物體的形態、顏色、紋理等形式因素的識別能力；知覺能力是指在感覺的基礎上，對審美對象進行審美加工的一種能力。審美感知能力是可以通過后天培養的，情感興趣、知識結構、文化背景、觀察能力、想象能力等，在某種程度上決定了學生審美感知能力的強弱。在小學美術課堂中，教師可以通過培養學生的美術興趣、觀察力、想象力等，去發展學生的審美感知能力。

欣賞是一種以觀察為手段的美術實踐體驗方式，是審美感知的重要途徑。美術欣賞是指從顏色、形狀、線條、構圖等角度對美術作品進行觀察、比較、理解，解讀作品所表達的情感、思想、內涵。美術欣賞是一種感性活動與理性活動并存的過程，能培養學生的審美情感、美術鑒賞力和文化素養，提升學生的審美感知能力。在美術欣賞教學中，教師要充分發揮引導作用，既要激發學生欣賞的興趣，引領學生主動審美感知，又要教給學生欣賞方法和鑒賞技巧，使學生既能從作品的時代背景、構圖特點、表現手法、文化內涵等角度去欣賞、感受作品外在的形式美，又能領悟作品蘊含的內涵美。

例如，在教學“千姿百態的帽子”一課時，筆者在組織學生認識了帽子的基本造型之后，給學生播放了一段“巴西狂歡節”的視頻，讓學生觀看狂歡節盛況，欣賞各種各樣的帽子。在此基礎上，引領學生說一說帽子的形狀、顏色以及使用的裝飾材料，并分析帽子的線條、色彩、圖案等元素。這種欣賞活動讓學生大開眼界，領略到了帽子的千姿百態，了解了巴西的歷史文化，體會了巴西人的原始審美觀，提高了學生的審美感知能力。

（二）在實踐中提升學生美術表現能力

藝術表現能力是核心素養的重要構成內容，是學生創造藝術形象、展現藝術美感的實踐能力。美術表現能力反映了學生在美術活動中的形象思維能力，可以看出學生對美術表現手段和方法的應用能力與技能水平。“造型·表現”是培養學生美術表現能力的重要方法和途徑。“造型·表現”領域的實踐活動，旨在讓學生通過動手操作塑造形體，用適當的形式去表達思想和情感，是一種“做思結合”的活動，能讓學生在“做”與“思”的過程中，習得美術知識與技能，提升美術表現力。

美術造型與表現活動不僅要動手，還要動腦，只有手腦聯動，才能創造出好的美術作品。想象和構思是造型的前提，只有產生好的想法和創意，才能設計出好的作品；只有掌握美術技能，才能塑造出完美的“型”。美術教學既要培養學生的動手能力，又要培養學生的形象思維能力。在小學美術教學中，教師要設計豐富的美術實踐活動，引領學生使用各種美術工具和材料，學習各種表現方法，如剪貼、雕刻、捏塑、折疊等。在動手實踐之前，教師可以組織學生欣賞，引導學生想象，培養學生的構思設計能力；在學生動手制作之后，可以引導學生展示交流，匯報想法，組織學生評價作品，提出建議，優化設計，提高作品的品質。

例如，在教學“千姿百態的帽子”一課時，筆者在組織學生欣賞了各式各樣的帽子后，引導學生想象，對帽子的造型進行創意設計，畫出帽子設計圖稿，然后給學生提供卡紙等材料，讓學生動手制作帽子。在這樣的“造型·表現”活動中，學生通過邊做邊想，邊想邊做，通過裁剪、折疊、粘貼等方法，在手與腦的共同作用下，制作出富有創意的千姿百態的帽子，展示出了自己的藝術才能。

（三）在改進中提升學生創意實踐能力

美術知識的習得是一個循序漸進、日積月累的過程，美術能力的發展是一個由淺入深、螺旋式上升的過程。無論是物品的塑造，還是人的發展，都離不開改進。改進既是一種實踐活動，也是一種創造活動，更是一種學習方法。“改進生活用品”是美術課程的一項學習任務，是一種設計活動，是對物品的裝飾和美化，是對生活的改善和美化。在“改進生活用品”教學中，教師可以引導學生從兩個維度進行改進，可以對物品的形狀進行改進，也可以對物品的功能進行改進。在“改進”環節，教師可以分層教學：一是讓學生獨立思考設計；二是小組合作探討改進。多層次的改進設計活動，有助于拓展學生思維的深度，豐富學生的創意實踐。

例如，在教學“千姿百態的帽子”一課時，首先，筆者借助情境，引導學生在觀察與欣賞活動中了解帽子的種類、功能，感知帽子的特點，在比較分析中提煉帽子的裝飾元素，認識制作帽子的基本方法。其次，筆者設計了“改進帽子”的任務，對現有的帽子進行改進，形成造型新穎、裝飾獨特的帽子。在學生獨立設計后，筆者組織學生展示交流，相互評價，思想碰撞。最后，引導學生進行自我反思，結合他人的建議與自己的觀點，改進作品。兩輪“改進”活動有效地訓練了學生的批判思維、創意思維，提升了學生的設計能力、實踐能力、創新能力。

三、以關聯為策，提升學生核心素養

在指向核心素養的美術教學中，教師不僅要引導學生進行系統思考，將美術知識進行關聯，建立完整的知識體系，還要引導學生展開跨界思考，把不同學科知識聯系起來，汲取豐富的養分，創造性地解決問題。關聯既是一種溝通，也是一種融合，更是一種遷移。教師要引導學生關聯方法、技能、經驗，在多維度、深層次的關聯中實現思維的進階與能力的提升。

在美術教學中，教師要巧妙利用關聯策略，引導學生進行多維關聯，提升學生的文化理解能力。例如，在教學“千姿百態的帽子”時，筆者在拓展環節設計了參觀“帽子博物館”的任務，引導學生再次領略帽子的美，探尋帽子的歷史文化。這種活動能讓學生認識到帽子不僅是一件普通的生活用品，還承載著一個民族的歷史；不僅代表了一個人的身份，展示了一個地方的習俗，還反映了一個國家的進步，標志著一個時代的文明，從而提高學生的文化理解能力。

總之，指向核心素養的小學美術課堂，顛覆了傳統的美術教學目標和方法，讓學生的學習在課堂上真正發生。

參考文獻：

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[2]魏會.基于項目化學習的小學美術主題單元設計[J].教學與管理，2022，（8）：62-65.（作者單位：江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學）