高職大數據與會計專業人才培養存在問題與解決對策

韓 冰

(淮北職業技術學院 財經系,安徽 淮北 235000)

大數據與會計是一個講究實踐能力、具有強大功能的應用型學科。但是,一直以來,高職教育對會計人才的培養總是側重于專業知識的掌握,而忽視學生實踐技能的訓練,這種教學方式不符合職業教育注重理實一體的要求,學生由于不能獨立分析問題,創新思維能力大打折扣,不利于實際應用能力的培養。淮北職業技術學院近幾年大數據與會計專業畢業生的去向調查顯示:高職院校大數據與會計專業畢業生主要負責企業基本的大數據與會計做帳,與本科畢業生相比,他們在理論知識的掌握上是弱項,在一線操作能力上更缺乏實踐能力。要想提高高職學生的社會競爭力,必須要培養他們的崗位適應能力、動手能力和綜合素質。

1 高職大數據與會計專業人才培養存在問題

1.1 人才培養與職業需求脫節

為社會培養高素質技能型人才是高職院校的培養目標,但目前的培養現狀卻沒有達到社會、市場和企業的需求,表現為只重視學歷教育,忽略了對學生職業技能的培養,無法滿足社會、市場和企業的實際需求。高職教育大數據與會計專業學生在校學習時間為2.5年(實習時間為0.5年),一方面,要按照學校教學大綱的要求接受學歷教育拿到畢業證書;另一方面,還要考取英語等級證書和計算機等級證書作為領取畢業證書的條件。這樣一來,學生沒有精力和時間考取社會認知度很高的初級大數據與會計師證書。社會和市場真正需求的是注冊稅務師證書、注冊大數據與會計師證書、中級會計師資格證書等,學生由于個人學習能力有限,加之這些證書雖含金量很高但在校期間幾乎都未能獲取。學生一旦畢業即面臨失業,因為各單位在招收大數據與會計專業人員時,更傾向于具有職業技能等級證書的人員,殘酷的現狀說明學生已無法適應市場的需求。

1.2 教師綜合教學能力不足

專業人才的培養質量與專業的師資力量是密不可分的的,師資力量雄厚培養出來的學生才更能適應社會和市場的需求。但大部分老師沒有接受過專業培訓,剛畢業就踏上教學一線,更沒有企業實踐經驗,教師長期只從事理論教學,由于不能接觸大數據與會計行業發展的前沿,所以制定的教學內容與社會發展的需要相脫節,培養出來的學生無法滿足社會需求。[1]這就需要建立一支可以把握專業先進理念、做好專業教學設計、研究職業技能標準、滿足市場需求的“雙師型”教師團隊,進一步提升教師的綜合教學能力。

1.3 教材不能適應社會需求

擁有一套完善且適應社會需求的教材才能使教師更好地進行教學設計,更高更快地提高學生的學習質量。隨著在高職會計專業中推行“1+X”證書制度,原有教材呈現出的以學科為中心、形態單一的弱點已經無法滿足新形勢下的教學要求。現實的狀況迫切需要對專業教材進行改革,這也是導致教學質量低下的重要原因。

2 高職大數據與會計專業人才培養對策

隨著大數據技術、人工智能等新信息技術的出現,社會對大數據與會計專業的人才培養提出新要求,對畢業生的知識儲備能力要有系統性和全面性。[2]《國家職業教育改革實施方案》中明確提出:啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度即1+X證書制度的試點工作。[3]“1”即學歷證書,是學生在校期間學業達到合格標準的證明。“X”指各種職業技能等級證書,是學生的一種專業技術資質。“1+X”證書制度下的大數據與會計專業,要使兩種證書融會貫通,在全面推進“三教”改革的前提下,形成以教師為根本、教材為基礎、教法為途徑的新教育教學運行機制,通過校企之間的緊密合作,培養出更加符合社會需求的技術技能應用型人才。

2.1 建立科學合理的課程體系

2.1.1 理論課程體系和實踐課程體系有機結合

實現大數據與會計專業的課程設計在“1+X”證書制度下進一步創新發展,要在會計理論教學的基礎上,綜合提升學生的專業素養和職業技能,因此,必須使理論課程和實踐課程有機結合。在設置理論課程體系時,應把握幾個方面的原則:①課程的實用性;②各課程之間的關聯性;③課程與就業的相關性。實踐課程是高職大數據與會計職業教育的重要環節,既能使學生的理論知識得到鞏固和應用,又能提升他們的技能水平。把握課內實訓和綜合實訓的雙向培養思路,通過實踐技能的培養強化學生的知識應用能力,建立一種上崗即能適應工作的校企合作新模式。

2.1.2 手工模擬訓練和電算化模擬實訓有機結合

電算化模擬實訓就是將書本上的理論手工模擬訓練運用到實際的大數據與會計工作中,電算化模擬的質量取決于理論手工模擬訓練的程度高低,所以,在講授理論手工模擬訓練的過程中,教師不能只依靠電算化模擬實訓室,要通過加大實訓室訓練的投入力度等硬件保障,創造更符合社會需要的實踐教學環境。

2.1.3 校內實訓室和校外實訓基地的有機結合

各高職院校的校內模擬實訓室通過軟件仿真模擬實訓能夠鞏固理論知識。模擬實訓只是一種模擬訓練,只能為學生實習提供基礎,要使學生學通、弄懂、做實實際的業務操作流程,就必須到企業參加實踐訓練,因此,校外實訓基地的建立尤為重要。首先,同企業“聯姻”,共建共享實訓基地、產業學院等,制定實訓內容要根據實際案例提升學生的綜合素質;其次,建立信息化的實訓基地,通過各種實踐活動使學生明白獲取更多的職業技能等級證書才能為社會所需,才能有更好的就業崗位。

2.2 構筑“多元”化的評價育人機制

2.2.1 開創協同育人制度

通過引入“1+X”證書培訓評價組織,客觀公正評價育人模式、育人效果和育人質量等。由學校、企業和培訓評價組織在“學歷教育+職業技能教育”綜合技術技能型人才的職業教育共同目標下制定“1+X”人才培養方案、師資培養建設和實訓基地建設等,各方必須各司其職,在深入細致研究職業育人標準、企業用人標準和技能等級標準的基礎上,實現三方共贏。

2.2.2 實現各方通力合作

學校在課程設置時應聘請企業的專家共同完成,將企業中的典型案例轉化為教學任務,深度融合專業教育與職業技能等級證書。企業應為學生提供更多的實踐工作崗位,鞏固技能水平,實現理實一體。培訓評價組織要搭建學校與企業的“雙元”產教融合平臺,發揮橋梁紐帶的協同作用。[4]

2.2.3 構建清晰責任機制

按照國家教育行政部門規定,“1+X”證書制度允許第三方企業參與實施。如果能夠建立有效的激勵機制提高社會參與的積極性,就可以充分調動企業參與的積極性,讓更多企業參與進來;且制定激勵機制時可以從制度層面和社會化機制層面兩方面入手,這樣能充分落實有關規定的執行結果。為了提高職業技能證書自身的聲譽度、保障證書的公信力,要求有健全的“1+X”證書制度監督管理機制。學校、企業和培訓評價組織要建立績效評價機制,嚴格考核各自的履職情況,如發現有嚴重失察、失責的行為,在及時做好糾正措施的同時,要追究相關方的責任。[5]

2.2.4 建立反饋調節機制

學校、企業和培訓評價組織三者之間應建立考核評價機制,堅持優質紛衡、過程評價、創新發展的原則,統籌協調各方資源,健全協同發展機制,整體上提升職業教育的育人質量。同時建立健全相關評價反饋調節機制,客觀評價學校、企業和培訓組織對教學工作的新增長和新發展,提升教學質量和人才培養的有效性和客觀性。

2.3 建立高素質的“雙師型”教師隊伍

2.3.1 建立會計專業“雙師型”教師的認證體系

目前,我國“雙師型”教師的培訓因缺乏培養體系的建立而沒有切實可行的實施方案,要培養出符合標準的“雙師型”教師,就應與行業企業標準相融合。對大數據與會計專業的“雙師型”教師來說,既能傳授專業理論知識,又能傳授實踐技能;既可以是校內專任教師,也可以是行業的專家。因此,高職院校要在完善“雙師型”教師隊伍認證體系的基礎上擴大范圍和結構,引進更多的優秀人才充實教師隊伍。該教師隊伍中可以是“雙師型”教師個體,也可以是“雙師型”教師團隊,通過這樣一支專兼結合、技藝精湛的高素質“雙師型”教師隊伍共同實現教學模式和教學內容的創新。

2.3.2 健全“雙師型”教師隊伍的激勵機制

完善的激勵機制是能否建立良好的“雙師型”教師隊伍的關鍵。要通過制定提高工資標準、獎金額度及更快的晉升制度等切合教師需求的激勵機制,達到筑巢引鳳的目的。同時,要不斷完善教師職稱評審制度,一些兼職教師的專業理論知識和實際操作能力都很強,但由于是來自企業兼職掛名,在教學過程中存在當一天和尚撞一天鐘的思想或為了完成教學任務而參與教學,可以通過建立合約制度讓他們有歸屬感,共同為“雙師型”教師隊伍建設作出貢獻。除此之外,政府也應制定針對“雙師型”教師的人事配套制度,打通人才流通的壁壘,構建綠色通道。

2.3.3 提高教師服務社會能力

“X”證書培訓實施的關鍵點在于師資隊伍的配備,培訓評價組織用行業企業培訓的各種方式和方法高質量培養職業院校教師,通過教師在教學和企業實踐中的角色轉換,進一步提升他們服務社會的能力。打造師德高尚、技藝精湛的“1+X”師資團隊顯得至關重要,如何打造高水平的師資團隊,不僅要讓教師參加相關“X”證書的技術技能學習,還要組織教師輪崗輪訓,融入企業參與更多的社會實踐活動,綜合提高實踐教學水平。

2.4 編寫理實一體化教材

2.4.1 增強職業性

面對高職院校學生群體,要根據培養目標和學生特點進行教材的編寫和使用。會計專業教材如果在講解理論知識的同時呈現具體業務流程,讓學生形成感觀認識,有助于他們對專業知識的理解。如果有職業化標準的彩色業務流程圖加以輔助,就能更直觀地展現勾稽關系,在編寫教材案例時使用真實案例更能讓學生真正把自己作為財務人員參與業務處理。

2.4.2 立足職業能力需求

會計專業學生應具備專業能力、綜合能力和拓展能力三方面,因此,在編寫會計專業教材時要兼顧“更新”和“融合”。目前,大多數高職院校使用的是紙質版的教材,這種教材改版慢、更新遲,如果使用“定期修訂的教材+活頁式教材+工作手冊式教材”相結合的新型教材,就能更好地滿足高職會計專業學生的需求。[6]另外,在編寫教材時每個章節都標明職業能力目標,讓教師和學生帶著目標完成專業知識的學習。

2.4.3 多元化編寫主體

高職院校培養的會計人才要具備實踐性、實用性,因此,在編寫教材時要與此目標相符。“多元化教材”是在主體教材的基礎上運用現代信息技術和網絡技術,將輔助教材、多媒體課件、網絡課程等教學資源整合,組成了一個多類型多層次的教材體系,除包括傳統的紙介質教材外,還包括音像教材、電子版教材、網絡出版物等,學校與合作企業聯合編寫理實一體化教材。首先,企業應與高校教師兩個編寫主體,共同商議制定課程標準。教師負責編寫理論部分內容,合作企業負責編寫典型工作案例、實驗實訓資料,最后進行整理匯總。