高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與解決對(duì)策

韓 冰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系,安徽 淮北 235000)

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)是一個(gè)講究實(shí)踐能力、具有強(qiáng)大功能的應(yīng)用型學(xué)科。但是,一直以來(lái),高職教育對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)總是側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握,而忽視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練,這種教學(xué)方式不符合職業(yè)教育注重理實(shí)一體的要求,學(xué)生由于不能獨(dú)立分析問(wèn)題,創(chuàng)新思維能力大打折扣,不利于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的去向調(diào)查顯示:高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要負(fù)責(zé)企業(yè)基本的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)做帳,與本科畢業(yè)生相比,他們?cè)诶碚撝R(shí)的掌握上是弱項(xiàng),在一線操作能力上更缺乏實(shí)踐能力。要想提高高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,必須要培養(yǎng)他們的崗位適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

1 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)與職業(yè)需求脫節(jié)

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),但目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻沒(méi)有達(dá)到社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)的需求,表現(xiàn)為只重視學(xué)歷教育,忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),無(wú)法滿足社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需求。高職教育大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年(實(shí)習(xí)時(shí)間為0.5年),一方面,要按照學(xué)校教學(xué)大綱的要求接受學(xué)歷教育拿到畢業(yè)證書(shū);另一方面,還要考取英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)的條件。這樣一來(lái),學(xué)生沒(méi)有精力和時(shí)間考取社會(huì)認(rèn)知度很高的初級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)師證書(shū)。社會(huì)和市場(chǎng)真正需求的是注冊(cè)稅務(wù)師證書(shū)、注冊(cè)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)師證書(shū)、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)等,學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力有限,加之這些證書(shū)雖含金量很高但在校期間幾乎都未能獲取。學(xué)生一旦畢業(yè)即面臨失業(yè),因?yàn)楦鲉挝辉谡惺沾髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員時(shí),更傾向于具有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的人員,殘酷的現(xiàn)狀說(shuō)明學(xué)生已無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

1.2 教師綜合教學(xué)能力不足

專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)的師資力量是密不可分的的,師資力量雄厚培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才更能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。但大部分老師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),剛畢業(yè)就踏上教學(xué)一線,更沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師長(zhǎng)期只從事理論教學(xué),由于不能接觸大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿,所以制定的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的需要相脫節(jié),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求。[1]這就需要建立一支可以把握專(zhuān)業(yè)先進(jìn)理念、做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、滿足市場(chǎng)需求的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),進(jìn)一步提升教師的綜合教學(xué)能力。

1.3 教材不能適應(yīng)社會(huì)需求

擁有一套完善且適應(yīng)社會(huì)需求的教材才能使教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),更高更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中推行“1+X”證書(shū)制度,原有教材呈現(xiàn)出的以學(xué)科為中心、形態(tài)單一的弱點(diǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求?，F(xiàn)實(shí)的狀況迫切需要對(duì)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行改革,這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。

2 高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新信息技術(shù)的出現(xiàn),社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出新要求,對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力要有系統(tǒng)性和全面性。[2]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出:啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度即1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)工作。[3]“1”即學(xué)歷證書(shū),是學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的證明。“X”指各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),是學(xué)生的一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)資質(zhì)?！?+X”證書(shū)制度下的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),要使兩種證書(shū)融會(huì)貫通,在全面推進(jìn)“三教”改革的前提下,形成以教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的新教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,通過(guò)校企之間的緊密合作,培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

2.1 建立科學(xué)合理的課程體系

2.1.1 理論課程體系和實(shí)踐課程體系有機(jī)結(jié)合

實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)在“1+X”證書(shū)制度下進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展,要在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,因此,必須使理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合。在設(shè)置理論課程體系時(shí),應(yīng)把握幾個(gè)方面的原則:①課程的實(shí)用性;②各課程之間的關(guān)聯(lián)性;③課程與就業(yè)的相關(guān)性。實(shí)踐課程是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié),既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用,又能提升他們的技能水平。把握課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的雙向培養(yǎng)思路,通過(guò)實(shí)踐技能的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,建立一種上崗即能適應(yīng)工作的校企合作新模式。

2.1.2 手工模擬訓(xùn)練和電算化模擬實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

電算化模擬實(shí)訓(xùn)就是將書(shū)本上的理論手工模擬訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)際的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)工作中,電算化模擬的質(zhì)量取決于理論手工模擬訓(xùn)練的程度高低,所以,在講授理論手工模擬訓(xùn)練的過(guò)程中,教師不能只依靠電算化模擬實(shí)訓(xùn)室,要通過(guò)加大實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練的投入力度等硬件保障,創(chuàng)造更符合社會(huì)需要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.1.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)結(jié)合

各高職院校的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室通過(guò)軟件仿真模擬實(shí)訓(xùn)能夠鞏固理論知識(shí)。模擬實(shí)訓(xùn)只是一種模擬訓(xùn)練,只能為學(xué)生實(shí)習(xí)提供基礎(chǔ),要使學(xué)生學(xué)通、弄懂、做實(shí)實(shí)際的業(yè)務(wù)操作流程,就必須到企業(yè)參加實(shí)踐訓(xùn)練,因此,校外實(shí)訓(xùn)基地的建立尤為重要。首先,同企業(yè)“聯(lián)姻”,共建共享實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等,制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際案例提升學(xué)生的綜合素質(zhì);其次,建立信息化的實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生明白獲取更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)才能為社會(huì)所需,才能有更好的就業(yè)崗位。

2.2 構(gòu)筑“多元”化的評(píng)價(jià)育人機(jī)制

2.2.1 開(kāi)創(chuàng)協(xié)同育人制度

通過(guò)引入“1+X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織,客觀公正評(píng)價(jià)育人模式、育人效果和育人質(zhì)量等。由學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”綜合技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育共同目標(biāo)下制定“1+X”人才培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等,各方必須各司其職,在深入細(xì)致研究職業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)三方共贏。

2.2.2 實(shí)現(xiàn)各方通力合作

學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家共同完成,將企業(yè)中的典型案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù),深度融合專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐工作崗位,鞏固技能水平,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要搭建學(xué)校與企業(yè)的“雙元”產(chǎn)教融合平臺(tái),發(fā)揮橋梁紐帶的協(xié)同作用。[4]

2.2.3 構(gòu)建清晰責(zé)任機(jī)制

按照國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定,“1+X”證書(shū)制度允許第三方企業(yè)參與實(shí)施。如果能夠建立有效的激勵(lì)機(jī)制提高社會(huì)參與的積極性,就可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性,讓更多企業(yè)參與進(jìn)來(lái);且制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)可以從制度層面和社會(huì)化機(jī)制層面兩方面入手,這樣能充分落實(shí)有關(guān)規(guī)定的執(zhí)行結(jié)果。為了提高職業(yè)技能證書(shū)自身的聲譽(yù)度、保障證書(shū)的公信力,要求有健全的“1+X”證書(shū)制度監(jiān)督管理機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要建立績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,嚴(yán)格考核各自的履職情況,如發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重失察、失責(zé)的行為,在及時(shí)做好糾正措施的同時(shí),要追究相關(guān)方的責(zé)任。[5]

2.2.4 建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制

學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織三者之間應(yīng)建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制,堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)紛衡、過(guò)程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新發(fā)展的原則,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源,健全協(xié)同發(fā)展機(jī)制,整體上提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。同時(shí)建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制,客觀評(píng)價(jià)學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)組織對(duì)教學(xué)工作的新增長(zhǎng)和新發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效性和客觀性。

2.3 建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

2.3.1 建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)證體系

目前,我國(guó)“雙師型”教師的培訓(xùn)因缺乏培養(yǎng)體系的建立而沒(méi)有切實(shí)可行的實(shí)施方案,要培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師,就應(yīng)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師來(lái)說(shuō),既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又能傳授實(shí)踐技能;既可以是校內(nèi)專(zhuān)任教師,也可以是行業(yè)的專(zhuān)家。因此,高職院校要在完善“雙師型”教師隊(duì)伍認(rèn)證體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍和結(jié)構(gòu),引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍。該教師隊(duì)伍中可以是“雙師型”教師個(gè)體,也可以是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),通過(guò)這樣一支專(zhuān)兼結(jié)合、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.3.2 健全“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

完善的激勵(lì)機(jī)制是能否建立良好的“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。要通過(guò)制定提高工資標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)金額度及更快的晉升制度等切合教師需求的激勵(lì)機(jī)制,達(dá)到筑巢引鳳的目的。同時(shí),要不斷完善教師職稱(chēng)評(píng)審制度,一些兼職教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力都很強(qiáng),但由于是來(lái)自企業(yè)兼職掛名,在教學(xué)過(guò)程中存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而參與教學(xué),可以通過(guò)建立合約制度讓他們有歸屬感,共同為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作出貢獻(xiàn)。除此之外,政府也應(yīng)制定針對(duì)“雙師型”教師的人事配套制度,打通人才流通的壁壘,構(gòu)建綠色通道。

2.3.3 提高教師服務(wù)社會(huì)能力

“X”證書(shū)培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于師資隊(duì)伍的配備,培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織用行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的各種方式和方法高質(zhì)量培養(yǎng)職業(yè)院校教師,通過(guò)教師在教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)一步提升他們服務(wù)社會(huì)的能力。打造師德高尚、技藝精湛的“1+X”師資團(tuán)隊(duì)顯得至關(guān)重要,如何打造高水平的師資團(tuán)隊(duì),不僅要讓教師參加相關(guān)“X”證書(shū)的技術(shù)技能學(xué)習(xí),還要組織教師輪崗輪訓(xùn),融入企業(yè)參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),綜合提高實(shí)踐教學(xué)水平。

2.4 編寫(xiě)理實(shí)一體化教材

2.4.1 增強(qiáng)職業(yè)性

面對(duì)高職院校學(xué)生群體,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材的編寫(xiě)和使用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材如果在講解理論知識(shí)的同時(shí)呈現(xiàn)具體業(yè)務(wù)流程,讓學(xué)生形成感觀認(rèn)識(shí),有助于他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。如果有職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的彩色業(yè)務(wù)流程圖加以輔助,就能更直觀地展現(xiàn)勾稽關(guān)系,在編寫(xiě)教材案例時(shí)使用真實(shí)案例更能讓學(xué)生真正把自己作為財(cái)務(wù)人員參與業(yè)務(wù)處理。

2.4.2 立足職業(yè)能力需求

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力和拓展能力三方面,因此,在編寫(xiě)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材時(shí)要兼顧“更新”和“融合”。目前,大多數(shù)高職院校使用的是紙質(zhì)版的教材,這種教材改版慢、更新遲,如果使用“定期修訂的教材+活頁(yè)式教材+工作手冊(cè)式教材”相結(jié)合的新型教材,就能更好地滿足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。[6]另外,在編寫(xiě)教材時(shí)每個(gè)章節(jié)都標(biāo)明職業(yè)能力目標(biāo),讓教師和學(xué)生帶著目標(biāo)完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4.3 多元化編寫(xiě)主體

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才要具備實(shí)踐性、實(shí)用性,因此,在編寫(xiě)教材時(shí)要與此目標(biāo)相符?！岸嘣滩摹笔窃谥黧w教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將輔助教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源整合,組成了一個(gè)多類(lèi)型多層次的教材體系,除包括傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材外,還包括音像教材、電子版教材、網(wǎng)絡(luò)出版物等,學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合編寫(xiě)理實(shí)一體化教材。首先,企業(yè)應(yīng)與高校教師兩個(gè)編寫(xiě)主體,共同商議制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)理論部分內(nèi)容,合作企業(yè)負(fù)責(zé)編寫(xiě)典型工作案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資料,最后進(jìn)行整理匯總。