機(jī)會(huì)均等與弱勢(shì)補(bǔ)償：普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度探索*

胡 瑞 徐傳雲(yún)

教育公平是美好教育生活的必需品。[1]選拔性入學(xué)制度（Selective Admission Policy）是高校教育公平的起點(diǎn)，具體指高校面臨入學(xué)申請(qǐng)者遠(yuǎn)多于擬招生人數(shù)時(shí)，為了保證高等教育的質(zhì)量，采取競(jìng)爭(zhēng)性手段，根據(jù)特定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淘汰部分申請(qǐng)者，篩選出最具潛力的學(xué)生。選拔性入學(xué)制度作為美國(guó)精英高校教育機(jī)會(huì)分配的基本形式之一，不僅促進(jìn)了美國(guó)精英高校選擇更具發(fā)展?jié)摿Φ暮蜻x人，也推動(dòng)了基于綜合性評(píng)價(jià)的錄取決策機(jī)制的發(fā)展。作為美國(guó)常春藤聯(lián)盟成員之一的普林斯頓大學(xué)，成立200 多年以來(lái)，在“精英主義”與“平等主義”的博弈中，以“機(jī)會(huì)均等”和“弱勢(shì)補(bǔ)償”作為選拔性入學(xué)制度改革的主要理念，采取多種手段考查學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)和非學(xué)業(yè)素質(zhì)，為具有特長(zhǎng)的學(xué)生提供入學(xué)機(jī)會(huì)，注重維護(hù)少數(shù)族裔和女性的教育權(quán)益。系統(tǒng)分析普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度變遷的基本理念、發(fā)展歷程和實(shí)踐舉措，能夠?yàn)槲覈?guó)進(jìn)一步完善高校招生制度、高質(zhì)量推進(jìn)教育公平提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、“機(jī)會(huì)均等”與“弱勢(shì)補(bǔ)償”：普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度的理念

普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度的變遷是一個(gè)帶有“保守主義教育公平”色彩的制度不斷“平等化”的過(guò)程。透視普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度變遷的歷程，“機(jī)會(huì)均等”和“弱勢(shì)補(bǔ)償”始終是貫穿其中的兩大重要理念。

（一）“機(jī)會(huì)均等”：保守主義和自由主義博弈中的發(fā)展路向

教育機(jī)會(huì)均等一直是美國(guó)高等教育學(xué)界關(guān)心的重要問(wèn)題，它不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。教育機(jī)會(huì)均等是指讓來(lái)自不同階層、不同族裔和不同性別的學(xué)生擁有平等的通過(guò)選拔性入學(xué)獲得教育機(jī)會(huì)，同時(shí)在選拔過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予所有學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。

普林斯頓大學(xué)在20 世紀(jì)前30 年，一直將“卓越和精英”視作辦學(xué)的基本理念，秉持高等教育的首要目的就是選拔和培養(yǎng)高層次人才的理念。這一時(shí)期，普林斯頓大學(xué)更多表現(xiàn)為一個(gè)相對(duì)封閉的大學(xué)，其生源流動(dòng)也局限于上流社會(huì)，在推進(jìn)機(jī)會(huì)公平上并未做出有效的改變。美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼（James S.Coleman）在《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》（The Concept of Equality of Educational Opportunity）中也指出，“在美國(guó)前工業(yè)化時(shí)期，教育領(lǐng)域根本沒(méi)有產(chǎn)生教育機(jī)會(huì)公平的觀念。”[2]雖然科爾曼認(rèn)為20 世紀(jì)30 年代以前并未產(chǎn)生“教育機(jī)會(huì)均等”理念，但普林斯頓大學(xué)的前身——新澤西學(xué)院早在1774 年就招收了2 名黑人學(xué)生，[3]出現(xiàn)了追求“機(jī)會(huì)均等”的端倪，為擴(kuò)大黑人學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)拉開(kāi)序幕，也奠定了選拔性入學(xué)制度公平性的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，科爾曼的另一個(gè)重要觀點(diǎn)則認(rèn)為，工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的影響是推動(dòng)教育機(jī)會(huì)均等理念產(chǎn)生的重要因素。伴隨著工業(yè)革命在美國(guó)的快速興起，越來(lái)越多的美國(guó)家庭進(jìn)入工廠從事勞動(dòng)，使得教育的社會(huì)需求總量激增，普林斯頓大學(xué)也開(kāi)始考慮通過(guò)擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)，招收更多優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，推動(dòng)了追求“卓越和精英”的選拔性入學(xué)制度理念向“教育機(jī)會(huì)均等”理念的轉(zhuǎn)變。20 世紀(jì)30 年代至40 年代，保守主義的教育公平理念在美國(guó)高等教育學(xué)界占據(jù)了主導(dǎo)地位，該理念援引傳統(tǒng)基督教義來(lái)闡述其觀點(diǎn)，認(rèn)為“基于上帝面前人人平等的原則，所以每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有接受教育的權(quán)利”。[4]普林斯頓大學(xué)最初由基督教長(zhǎng)老會(huì)所創(chuàng)立的，利用對(duì)宗教教義的解讀推動(dòng)選拔性入學(xué)制度改革，使得普林斯頓大學(xué)很快接受了保守主義的“教育機(jī)會(huì)均等”理念，開(kāi)始在選拔性入學(xué)中加入標(biāo)準(zhǔn)化考試，給予每位申請(qǐng)者“平等”的入學(xué)機(jī)會(huì)。但這種“平等”的入學(xué)機(jī)會(huì)是有限的，因?yàn)槿松鷣?lái)具有不同的能力水平，高等教育需要照顧到才能較高的學(xué)生，因此家庭背景不突出的學(xué)生，特別是非裔和猶太裔學(xué)生，往往被普林斯頓大學(xué)認(rèn)為“品性和領(lǐng)導(dǎo)力”表現(xiàn)不突出而拒之門(mén)外。換言之，受保守主義影響，普林斯頓大學(xué)并未將真正的“起點(diǎn)公平”覆蓋所有的學(xué)生。另一方面，保守主義以宗教教義來(lái)闡述教育機(jī)會(huì)均等，不僅限制了教育惠及少數(shù)族裔，也限制了女性的受教育權(quán)利。普林斯頓大學(xué)在對(duì)接受女性入學(xué)上采取了消極態(tài)度，導(dǎo)致普林斯頓大學(xué)在招收女性學(xué)生上一直未能有實(shí)質(zhì)性的舉措。

20 世紀(jì)40 年代以后，“保守主義”在發(fā)展進(jìn)程中逐漸難以適應(yīng)高等教育質(zhì)量發(fā)展的需要，也難以反映美國(guó)普通家庭的教育需求，開(kāi)始逐漸被“自由主義”取代。這一時(shí)期，美國(guó)工業(yè)化進(jìn)程持續(xù)加快，越來(lái)越多的普通家庭迫切需要獲得優(yōu)質(zhì)的高等教育。保守主義教育機(jī)會(huì)均等理念過(guò)分關(guān)注學(xué)生“家庭背景”的做法受到了廣泛的批評(píng)，與此同時(shí)，自由主義文化（Liberalism）開(kāi)始取代保守主義繼續(xù)引領(lǐng)“教育機(jī)會(huì)均等”理念的發(fā)展。自由主義通過(guò)不斷強(qiáng)化人們的自我意識(shí)，喚醒人們?yōu)闋?zhēng)取自己的合法權(quán)利的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)不同個(gè)性的學(xué)生都應(yīng)受到平等的對(duì)待。[5]這與普林斯頓大學(xué)后期關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性和自我不謀而合。自由主義者主張教育應(yīng)當(dāng)盡可能排除學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響，以智力和能力的標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)結(jié)果判斷學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)選拔性入學(xué)的過(guò)程公平，即無(wú)論其人種和性別都應(yīng)在選拔過(guò)程中得到公正對(duì)待。[6]受到自由主義教育機(jī)會(huì)均等理念的影響，普林斯頓大學(xué)在選拔性入學(xué)制度發(fā)展進(jìn)程中做出了適應(yīng)性調(diào)整，一方面繼續(xù)擴(kuò)大來(lái)自普通公立中學(xué)的生源錄取率，增加普通家庭學(xué)生就讀普林斯頓大學(xué)的機(jī)會(huì)；另一方面，普林斯頓大學(xué)在60 年代末期開(kāi)始招收女性學(xué)生，為女性提供平等入學(xué)的機(jī)會(huì)。“機(jī)會(huì)均等”成為普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度在保守主義和自由主義博弈中的發(fā)展路向。

（二）“弱勢(shì)補(bǔ)償”：擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面

“弱勢(shì)補(bǔ)償”是指為來(lái)自“弱勢(shì)群體”的學(xué)生提供教育上的補(bǔ)償和援助，目的是讓這些學(xué)生能夠享受到和正常家庭學(xué)生同樣公平的教育。畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)的美國(guó)政治哲學(xué)家約翰·羅爾斯（John Bordley Rawls）在《正義論》中將“弱勢(shì)群體”定義為“最少受惠者”（Least Advantage），即指來(lái)自社會(huì)背景差、資質(zhì)平庸、經(jīng)濟(jì)收入低、占有資源極少且生活質(zhì)量較低家庭的學(xué)生。[7]在普林斯頓大學(xué)的招生歷程中，少數(shù)族裔、女性和貧困學(xué)生一直是“弱勢(shì)群體”的主體，也是其“弱勢(shì)補(bǔ)償”關(guān)注的主要對(duì)象。

第一，保障少數(shù)族裔的入學(xué)權(quán)益。20 世紀(jì)20 年代美國(guó)部分大學(xué)的猶太裔學(xué)生比例持續(xù)增高，這引起了美國(guó)本土白人對(duì)自身教育權(quán)利的擔(dān)憂，并很快演變?yōu)獒槍?duì)各少數(shù)族裔的“反移民運(yùn)動(dòng)”。普林斯頓大學(xué)為了限制猶太裔學(xué)生的數(shù)量，討好其傳統(tǒng)捐助的來(lái)源——白人精英家庭，也通過(guò)“種族配額”的方式為招生歧視披上了“合法化”的外衣。20 世紀(jì)50 年代以后，美國(guó)民眾在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了聲勢(shì)浩大的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。特別是，馬丁·路德·金（Martin Luther King）領(lǐng)導(dǎo)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)提出“應(yīng)提高黑人教育水平，增加黑人就業(yè)機(jī)會(huì)”的理念。[8]在馬丁·路德·金的影響下，非裔和其他少數(shù)族裔學(xué)生成立了“非暴力協(xié)調(diào)委員會(huì)”（Student Nonviolent Coordinating Committee），并得到了許多白人的支持，逐漸發(fā)展成為席卷全國(guó)性的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，并最終迫使美國(guó)參眾兩院通過(guò)了《民權(quán)法案》（42 U.S.C.1983 of the Civil Right Act），其中提出禁止在教育中因膚色及宗教差異而引發(fā)的歧視行為。[9]美國(guó)總統(tǒng)約翰遜（Lyndon Baines Johnson）在簽署《民權(quán)法案》后，很快召集了包括普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的5 所大學(xué)管理者，要求對(duì)招生制度和行為進(jìn)行改革，對(duì)少數(shù)族裔等“弱勢(shì)群體”申請(qǐng)者給予更多的關(guān)注。為了縮小少數(shù)族裔學(xué)生入學(xué)后在學(xué)業(yè)成就上的差距，普林斯頓大學(xué)在選拔性入學(xué)政策上強(qiáng)調(diào)不再將學(xué)生的經(jīng)濟(jì)背景視作入學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)對(duì)非裔和猶太裔學(xué)生予以降低學(xué)業(yè)成績(jī)錄取的優(yōu)惠政策，擴(kuò)大少數(shù)族裔學(xué)生在錄取中的比重。

第二，強(qiáng)化女性的受教育權(quán)利。1870 年至1900 年間，美國(guó)女性人口數(shù)較南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期增加了48.7%，[10]此后，許多州立大學(xué)都開(kāi)始招收女學(xué)生，但1901 至1902年僅有21151 名女性被招收至大學(xué)學(xué)習(xí)，[11]而以普林斯頓大學(xué)為代表的私立高校仍在拒絕招收女性入學(xué)。20 世紀(jì)60 年代以后，美國(guó)婦女解放運(yùn)動(dòng)和婦女權(quán)利運(yùn)動(dòng)共同形成了“第二次女權(quán)運(yùn)動(dòng)”。這次運(yùn)動(dòng)也直接促使了長(zhǎng)期以來(lái)被參眾兩院而擱置的“平等權(quán)利修正案”的通過(guò)，并得到全美絕大多數(shù)州的響應(yīng)，其中就包括了普林斯頓大學(xué)所在的新澤西州。在聲勢(shì)浩大的女權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，美國(guó)政府決定施行“肯定性行動(dòng)”計(jì)劃（Affirmative Action Program），該計(jì)劃以法規(guī)的形式要求高校在女性入學(xué)人數(shù)上必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，以此增強(qiáng)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，消除教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)的女性歧視。最終，迫使普林斯頓大學(xué)在招收女性學(xué)生和男女同校問(wèn)題上做出改變，于1968 年正式開(kāi)始招收女性學(xué)生，并在此后招生中將對(duì)女性的“招生配額制”視為“弱勢(shì)補(bǔ)償”的重要手段。

第三，消除貧困學(xué)生的入學(xué)障礙。1947 年，美國(guó)高等教育委員會(huì)發(fā)表了題為《為美國(guó)民主社會(huì)的高等教育》的報(bào)告，明確提出“使每一個(gè)公民都能得到鼓勵(lì)，在他的天賦和能力范圍內(nèi)獲得最大可能的正規(guī)或非正規(guī)的教育，消除所有影響人們教育機(jī)會(huì)的障礙”。[12]719普林斯頓大學(xué)的選拔性入學(xué)制度在發(fā)展變遷的過(guò)程中，逐步弱化對(duì)家庭背景、經(jīng)濟(jì)地位等因素的考量不僅是對(duì)全國(guó)性政策回應(yīng)，同時(shí)為貧困學(xué)生入學(xué)提供了更大的可能性。總體來(lái)看，“弱勢(shì)補(bǔ)償”理念推動(dòng)了少數(shù)族裔、女性和貧困學(xué)生招生人數(shù)的擴(kuò)大，提升了“弱勢(shì)群體”的錄取率，這成為普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度持續(xù)革新的重要思想和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)“弱勢(shì)補(bǔ)償”：普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度的發(fā)展歷程

“平等主義”與“精英主義”的論戰(zhàn)由最早可追溯至18 世紀(jì)的歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，這種論戰(zhàn)也同樣存在于南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的美國(guó)。普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度的歷史發(fā)展，從精英主義時(shí)代以招收上流社會(huì)學(xué)生為主，再到尊重“平等主義”的訴求，直至20 世紀(jì)60 年代以后形成了“弱勢(shì)補(bǔ)償”的政策取向。

（一）精英主義的時(shí)代：選拔性入學(xué)制度的奠基時(shí)期

在美國(guó)常春藤盟校中，普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)被喻為美國(guó)高校的圖騰，對(duì)美國(guó)文化及價(jià)值觀的形成都產(chǎn)生了巨大的影響。19 世紀(jì)末到20 世紀(jì)初屬于美國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中較為保守的階段，這一階段美國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程推動(dòng)了商業(yè)巨頭和壟斷企業(yè)的形成，進(jìn)一步加速了美國(guó)精英階層的擴(kuò)張，美國(guó)百萬(wàn)富翁的數(shù)量從1860 年的500 人左右急劇增長(zhǎng)到1892 年的4000 多人。[12]720精英階層的迅速增加，使得他們迫切需要更優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，因此將大量的資金投入到美國(guó)私立高校之中。這一時(shí)期普林斯頓大學(xué)的選拔性入學(xué)制度處于奠基時(shí)期，主要以服務(wù)上流社會(huì)家庭為辦學(xué)目的，呈現(xiàn)出較突出的精英主義和保守主義色彩。

第一，主要招收上流社會(huì)子弟，精英主義思想占據(jù)主導(dǎo)地位。19 世紀(jì)末，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)以及普林斯頓大學(xué)都在美國(guó)商業(yè)領(lǐng)袖的巨額捐資下得到快速發(fā)展，其所招收的學(xué)生也大多來(lái)自商業(yè)和公民領(lǐng)袖等私立學(xué)校就讀的精英家庭。普林斯頓大學(xué)第12 任牧師校長(zhǎng)弗朗西斯·帕頓（Francis Landey Patten）在一次教員會(huì)議上表示“普林斯頓大學(xué)是富人的大學(xué)”。諸多具有牧師身份的校長(zhǎng)，對(duì)于改革選拔性入學(xué)制度促進(jìn)“入學(xué)公平”的意愿并不強(qiáng)烈。相反，牧師身份使得普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)更愿意招收能夠?yàn)樽诮虜U(kuò)大影響力帶來(lái)效益的“富裕階層”的子女，以尋求日漸式微的宗教文化在發(fā)展勢(shì)頭迅猛的工業(yè)文化中能夠繼續(xù)維系。當(dāng)時(shí)的普林斯頓大學(xué)在很多方面像是一個(gè)排外的、自我封閉的私人俱樂(lè)部，學(xué)生主要來(lái)自美國(guó)小部分特權(quán)階級(jí)。申請(qǐng)者通過(guò)普林斯頓大學(xué)自行組織的入學(xué)考試入學(xué)，入學(xué)考試難度不大，倘若一次未通過(guò)，還能反復(fù)參加考試直至合格；即使考試失利，也可通過(guò)其他“附加條件”入學(xué)。與之形成鮮明對(duì)比的是少數(shù)族裔學(xué)生并不受歡迎，他們通常學(xué)業(yè)成績(jī)較為突出，然而在“品性”“領(lǐng)導(dǎo)力”等非認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)中處于劣勢(shì)，故而被招生委員會(huì)拒之門(mén)外。

第二，逐步關(guān)注申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)能力，選拔高質(zhì)量生源。在普林斯頓大學(xué)的發(fā)展歷程上，宗教文化深刻影響著普林斯頓大學(xué)的選拔性入學(xué)政策的制定，忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。1902 年，伍德·威爾遜（Woodrow Wilson）擔(dān)任普林斯頓大學(xué)第13任校長(zhǎng)，他是該校歷史上第一位非牧師校長(zhǎng)。威爾遜校長(zhǎng)將嚴(yán)格的選拔性入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為提升學(xué)術(shù)質(zhì)量的前提，他執(zhí)掌普林斯頓大學(xué)期間對(duì)于學(xué)業(yè)水平的重視程度大幅提升，這促使猶太裔申請(qǐng)者數(shù)量不斷上升，猶太裔學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿ο鄬?duì)較高，其招收比例的增加顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，猶太裔生源僅是緩慢擴(kuò)增，原因是他們鮮有來(lái)自“紳士”家庭，這與普林斯頓大學(xué)招生偏向美國(guó)經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢(shì)突出、社會(huì)階層較高家庭的傳統(tǒng)不一致。因此，普林斯頓大學(xué)并未對(duì)所有學(xué)生一視同仁，“精英主義”選拔性入學(xué)制度仍致使廣大非裔和猶太裔等處于社會(huì)底層的美國(guó)民眾無(wú)法進(jìn)入普林斯頓大學(xué)就讀，而提高學(xué)術(shù)質(zhì)量則是為了更好地服務(wù)于上流社會(huì)家庭的子女。但這一時(shí)期，普林斯頓大學(xué)兼顧申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)和非認(rèn)知能力，選拔具有運(yùn)動(dòng)等特殊技能的與領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，這在精英主義的時(shí)代無(wú)疑是一種進(jìn)步的表現(xiàn)，也成為美國(guó)高校選拔錄取制度形成的重要基礎(chǔ)。

第三，將面試納入選拔程序，在守護(hù)傳統(tǒng)和提高生源質(zhì)量之間尋求平衡。為了維護(hù)普林斯頓大學(xué)小規(guī)模、高質(zhì)量的辦學(xué)傳統(tǒng)，1922 年學(xué)校董事會(huì)制定了限制招生規(guī)模的政策，其中對(duì)本科在校生人數(shù)設(shè)置了2000人的上限，新生入學(xué)人數(shù)控制在大約600 人左右，[13]同時(shí)給予了招生委員會(huì)“自由量度權(quán)”。時(shí)任招生委員會(huì)主任拉德克里夫·赫爾曼斯（Radcliffe Hermans）基于“自由量度權(quán)”設(shè)計(jì)了一套相對(duì)科學(xué)、全面的入學(xué)選拔程序。選拔程序不僅包括申請(qǐng)資料的獨(dú)立審閱和委員會(huì)集體決策環(huán)節(jié)，最為重要的是創(chuàng)新性地將面試作為錄取的過(guò)程之一，從面試中評(píng)價(jià)個(gè)人風(fēng)度、行為，了解個(gè)人種族和宗教背景。1923 年1 月，耶魯大學(xué)招生委員會(huì)的主席柯文（Kerwen）在造訪普林斯頓大學(xué)后撰寫(xiě)了報(bào)告，描述分析了普林斯頓大學(xué)在提升質(zhì)量和守護(hù)傳統(tǒng)博弈中的科學(xué)決策，認(rèn)為有效的措施就是將面試作為嚴(yán)格的選拔程序之一，通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行全面了解及審核，不僅能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力充分考察，在面試交流過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生與校方的了解，也維護(hù)了高等教育選拔精英人才的傳統(tǒng)，從而做出科學(xué)的招生選擇。

（二）平等主義的訴求：選拔性入學(xué)制度的曲折發(fā)展時(shí)期

20 世紀(jì)30 年代，美國(guó)政府的收入增長(zhǎng)了45%，人口數(shù)量也急劇增長(zhǎng)，新出現(xiàn)了350 萬(wàn)個(gè)美國(guó)家庭，而人口增長(zhǎng)帶來(lái)的教育需求總量的增加使公立學(xué)校數(shù)量快速增長(zhǎng)，美國(guó)中學(xué)的毛入學(xué)率也達(dá)到了66%的歷史最高點(diǎn)。[14]在經(jīng)濟(jì)社會(huì)巨變以及公立學(xué)校高中畢業(yè)生持續(xù)增長(zhǎng)的背景下，美國(guó)民眾呼吁入學(xué)公平，要求平等的呼聲愈發(fā)高漲，這對(duì)原先追求“精英主義”的選拔性入學(xué)制度產(chǎn)生了沖擊。對(duì)此，普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度在公立生源錄取率、面試過(guò)程公平性以及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照等方面做出了調(diào)整，進(jìn)入了曲折發(fā)展的時(shí)期。

第一，擴(kuò)大公立中學(xué)招生，廣泛選拔優(yōu)質(zhì)生源。精英主義時(shí)代下，普林斯頓大學(xué)的生源都較為單一，主要源自于美國(guó)北部的私立高中，且學(xué)生基本屬于小部分特權(quán)階層。1933 年，哈羅德·多茲（Harold W.Dodds）就任普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)要加大對(duì)公立學(xué)校畢業(yè)生予以關(guān)注，以減少對(duì)私立高中生源的依賴。他創(chuàng)新性地提出“C 計(jì)劃”以擴(kuò)大學(xué)校的生源范圍，增加來(lái)自公立學(xué)校的生源量，廢棄了“所有申請(qǐng)者必須參加大學(xué)委員會(huì)考試”的要求。1952 年，普林斯頓大學(xué)招收的公立學(xué)校學(xué)生占比達(dá)到了44%，已經(jīng)超過(guò)了耶魯大學(xué)的41%，與最高的哈佛大學(xué)的48%相差4 個(gè)百分點(diǎn)。[15]302“C計(jì)劃”的實(shí)施增強(qiáng)了普林斯頓大學(xué)生源的包容性，不僅吸引了來(lái)自美國(guó)西部和南部的生源，也從一些東部農(nóng)村的公立中學(xué)吸引了學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大生源的目標(biāo)。

第二，吸納校友參與選拔，促進(jìn)招生過(guò)程的公平性。二戰(zhàn)結(jié)束后，自由主義經(jīng)濟(jì)思潮充斥著美國(guó)市場(chǎng)，數(shù)百萬(wàn)美國(guó)家庭躍入了中產(chǎn)階層，越來(lái)越多的家庭能夠負(fù)擔(dān)起子女大學(xué)教育的費(fèi)用，美國(guó)高等教育迎來(lái)了爆發(fā)式擴(kuò)張的階段。普林斯頓大學(xué)的申請(qǐng)者數(shù)量也隨之急劇增加，如何在效率和公平之間把握平衡成為亟須解決的問(wèn)題。1947 年普林斯頓大學(xué)決定對(duì)校友委員會(huì)進(jìn)行重組，以充分發(fā)揮校友在生源選拔中的作用，提高申請(qǐng)選拔效率。普林斯頓大學(xué)廣泛動(dòng)員了50個(gè)校友聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，邀請(qǐng)了400 多名校友協(xié)助招募和面試候選者。[16]時(shí)任校務(wù)委員會(huì)主席的布拉德·薩夫特（Brad Saft）提出，面試的主要目的不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以讓校友成為母校的使者，去吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生成為普林斯頓大學(xué)的一員。[15]299這一時(shí)期公立中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)較快，他們構(gòu)成普林斯頓大學(xué)申請(qǐng)者的主體。1954 年，E·奧爾登·杜翰（E.Alden Dunham）擔(dān)任普林斯頓大學(xué)招生委員會(huì)主任，為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，他推動(dòng)了招生制度的系列改革，提出將招生權(quán)力移交給招生委員會(huì)，且要求招生委員會(huì)必須與監(jiān)視會(huì)成員、校友密切合作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在選拔性入學(xué)政策制定上的話語(yǔ)權(quán)，以確保招生過(guò)程中的民主參與，提升招生過(guò)程的公平性。

第三，參照標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果，對(duì)申請(qǐng)者做出客觀評(píng)價(jià)。普林斯頓大學(xué)于1959 年成立了“教師專門(mén)委員會(huì)”（Faculty Subcommittee on Admission Policy and Criteria）負(fù)責(zé)制定招生政策與標(biāo)準(zhǔn)。“教師專門(mén)委員會(huì)”推行了系列卓有成效的改革：一是要求所有被錄取學(xué)生的SAT語(yǔ)言成績(jī)或數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?80 分以上，且招生人員不能直接拒絕平均成績(jī)?cè)?50 分以上的申請(qǐng)者；明確指出“少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)特別突出的申請(qǐng)者應(yīng)該毫不猶豫地加以錄取”。二是呼吁加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要特別關(guān)照和優(yōu)先錄取學(xué)習(xí)潛力和能力突出的申請(qǐng)者。三是如果拒絕申請(qǐng)者，特別是成績(jī)較好的申請(qǐng)者，要向“教師專門(mén)委員會(huì)”充分闡釋理由并提供相應(yīng)支撐材料。四是提高來(lái)自學(xué)校聲譽(yù)較高的申請(qǐng)者的錄取幾率，加強(qiáng)校際合作。普林斯頓大學(xué)所實(shí)施的一攬子措施，既挽救了學(xué)校多年來(lái)錄取率較低的境況，也從制度層面進(jìn)一步規(guī)范了招生過(guò)程，有益于破除種族歧視對(duì)招生的影響。

（三）“弱勢(shì)補(bǔ)償”的形成：選拔性入學(xué)制度的成熟發(fā)展時(shí)期

20 世紀(jì)60 年代以后，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪（John F.Kennedy）在任期間，完善了對(duì)少數(shù)族裔權(quán)益的保障機(jī)制；同時(shí)，肯尼迪還簽署了一項(xiàng)有關(guān)婦女權(quán)益的行政命令，并成立了婦女地位總統(tǒng)委員會(huì)（Presidential Commission on the Status of Women）旨在保障婦女權(quán)益。在此背景下，“弱勢(shì)補(bǔ)償”開(kāi)始成為普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度改革的重要政策取向，不僅擴(kuò)大了少數(shù)族裔學(xué)生錄取數(shù)量，也逐步將女性納入招生范圍，選拔性入學(xué)制度也趨于完善。

第一，提高生源的種族多樣性。20 世紀(jì)60 年代中后期，普林斯頓大學(xué)招收的黑人學(xué)生十分有限，與這一時(shí)期美國(guó)社會(huì)追求種族平等的社會(huì)環(huán)境相矛盾。普林斯頓大學(xué)在新的發(fā)展愿景中提出了生源種族多樣性及來(lái)源多樣化的發(fā)展目標(biāo)，希望在擴(kuò)大黑人的招收上進(jìn)行教育“補(bǔ)償”，并為提高黑人的社會(huì)地位做出貢獻(xiàn)，這是普林斯頓大學(xué)歷史上的重要變革。1967 年，普林斯頓大學(xué)在報(bào)告中指出：“當(dāng)前的局勢(shì)使得提升黑人領(lǐng)導(dǎo)力的需求變得格外緊迫，招生委員會(huì)將公平地分析非傳統(tǒng)背景學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告，并考慮他們?cè)诳荚嚦煽?jī)、學(xué)業(yè)記錄和課外活動(dòng)方面的特殊性；積極鼓勵(lì)非傳統(tǒng)背景學(xué)生申請(qǐng)就讀，擴(kuò)增其錄取數(shù)量。”1968 年，普林斯頓大學(xué)黑人申請(qǐng)者達(dá)到143 名，較前一年增加了72.29%；到1970 年，以普林斯頓大學(xué)為代表的美國(guó)知名大學(xué)入學(xué)新生中，黑人數(shù)量已提高到10%，[17]黑人適齡青年的申請(qǐng)熱情得到了極大的激發(fā)。

第二，將女性納入招生范圍。1966 年，普林斯頓大學(xué)歷史性提出招收女生的議題，認(rèn)為女性在選拔性入學(xué)中處于弱勢(shì)地位，提出男女同校有利于擴(kuò)大招生規(guī)模、豐富校園學(xué)術(shù)和文化生活，且能夠塑造女性在現(xiàn)代社會(huì)中的積極角色。為提高招收女生政策的科學(xué)性，普林斯頓大學(xué)面向在校師生及所在地區(qū)的高中生開(kāi)展了關(guān)于“男女同校態(tài)度”的調(diào)查，在吸收意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上普林斯頓大學(xué)于1968 年9 月批準(zhǔn)“男女同校教育”并于次年2 月正式開(kāi)始接受女性申請(qǐng)者。到1970年，有超過(guò)2000 名女性成為普林斯頓大學(xué)的優(yōu)秀候選人，[15]560這是普林斯頓大學(xué)在建校歷史上的一次重要突破。然而，由于招生政策在男女比率上傾向于男生，1970 年普林斯頓大學(xué)男性申請(qǐng)者錄取率高達(dá)22%，而女性僅有14%。[15]561招生“既定比率”所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是被普林斯頓大學(xué)錄取的女性不論是在學(xué)業(yè)還是在社會(huì)技能上都需要比男性更加優(yōu)秀。因此，女性入學(xué)政策被指“極具選擇性的政策”，因?yàn)橹挥芯邆鋬?yōu)良社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的女性才望達(dá)到普林斯頓大學(xué)苛刻的錄取標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于女性的“教育補(bǔ)償”仍極大推動(dòng)了選拔性入學(xué)的公平性。

三、追求“機(jī)會(huì)均等”：普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

追求“機(jī)會(huì)均等”一直是普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建考核機(jī)制、背景考察機(jī)制、非學(xué)業(yè)素質(zhì)考評(píng)機(jī)制和多邊互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)客觀、全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)招生公平。

（一）構(gòu)建完善的考核機(jī)制，確保選拔性入學(xué)的起點(diǎn)公平

選拔性入學(xué)的考核機(jī)制反映了招生過(guò)程的科學(xué)性和公平性，普林斯頓大學(xué)構(gòu)建了由“大學(xué)入學(xué)考試——學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試”組成的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，確保對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)是全面和公平的。普林斯頓大學(xué)的申請(qǐng)者通常需提交的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，主要包括美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（American College Test，簡(jiǎn)稱ACT）和學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic Assessment Test，簡(jiǎn)稱SAT），兩者是世界各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)高等院校入學(xué)資格及獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)術(shù)能力參考指標(biāo)，也是確保每位學(xué)生都能參與公平競(jìng)爭(zhēng)的首要環(huán)節(jié)。

第一，依據(jù)美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）判斷申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力甚至是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自律程度。ACT 考試由美國(guó)大學(xué)考試中心組實(shí)施，主要包括閱讀、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)推理四門(mén)必考科目和一門(mén)寫(xiě)作選考科目。[18]普林斯頓大學(xué)借助申請(qǐng)者不同科目的考試情況，判斷其學(xué)術(shù)能力和特長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，閱讀成績(jī)用于判斷申請(qǐng)者的循證思維、歸納和總結(jié)能力；英語(yǔ)成績(jī)用于判斷申請(qǐng)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等；數(shù)學(xué)成績(jī)用于參考判斷申請(qǐng)者的邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力。其中，ACT 體系的科學(xué)推理考試綜合性較強(qiáng)，考察內(nèi)容整合了物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)文和英語(yǔ)等具體內(nèi)容，在形式上以循證和推理的形式出現(xiàn)，不僅測(cè)試了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識(shí)等能力。

第二，依據(jù)SAT 學(xué)科測(cè)試（Subject Test）考查學(xué)生的推理能力、解決問(wèn)題和邏輯思維能力。SAT 是20 世紀(jì)初在美國(guó)形成的最為重要的高校入學(xué)測(cè)試，主要通過(guò)考查學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的基本能力來(lái)測(cè)試學(xué)生的理解和推理能力。其中，SAT 學(xué)科測(cè)試（Subject Test）為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己在某科目方面特長(zhǎng)的平臺(tái)。普林斯頓大學(xué)對(duì)SAT 學(xué)科測(cè)試做出了明確要求，建議申請(qǐng)者至少提交2 門(mén)SAT 的學(xué)科測(cè)試成績(jī)，且學(xué)校會(huì)依據(jù)申請(qǐng)者擬選擇的意向?qū)I(yè)，提出SAT 成績(jī)參照的具體科目。例如，對(duì)于申請(qǐng)工程科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，普林斯頓大學(xué)建議提交數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)成績(jī)，據(jù)此判斷其未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和潛能。

（二）創(chuàng)新背景考察機(jī)制，取代以家境優(yōu)劣區(qū)別學(xué)生

普林斯頓大學(xué)自建校以來(lái)，對(duì)學(xué)生的背景審查一直是招生錄取的重要依據(jù)，特別是在《民權(quán)法案》頒布以前，普林斯頓大學(xué)更加看中學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景，傾向于從較富裕的精英家庭選拔學(xué)生。但隨著“機(jī)會(huì)均等”與“弱勢(shì)補(bǔ)償”理念的演化，普林斯頓大學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變以往注重學(xué)生家庭背景的審查，變?yōu)橹饕鶕?jù)申請(qǐng)者高中階段GPA（Grade Point Average，簡(jiǎn)稱GPA），了解學(xué)生高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)；并通過(guò)申請(qǐng)者提供的中學(xué)報(bào)告、評(píng)分論文來(lái)綜合考察學(xué)生的背景。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)勝任力的考察旨在預(yù)判學(xué)生進(jìn)入普林斯頓大學(xué)后勝任學(xué)業(yè)的能力，以及是否能夠在學(xué)業(yè)上取得更高的成就。

首先，依據(jù)申請(qǐng)者高中階段平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)GPA 成績(jī)判斷其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。普林斯頓大學(xué)參照高中階段的GPA 考察申請(qǐng)者對(duì)高中階段課程內(nèi)容的理解和掌握程度，[19]判斷其高中學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況和未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。如果申請(qǐng)者的GPA 較高，且處于穩(wěn)定或持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，招生人員會(huì)認(rèn)為申請(qǐng)者在高中階段的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，其被錄取的概率通常較大。此外，關(guān)注申請(qǐng)者是否獲得促進(jìn)非學(xué)術(shù)品質(zhì)發(fā)展的訓(xùn)練。普林斯頓大學(xué)招生辦公室提出，一流大學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還必須要懂得專業(yè)以外的知識(shí)，今后要力爭(zhēng)成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物；僅靠智力難以預(yù)言今后人生成功與否，要給予非學(xué)術(shù)性品質(zhì)足夠的權(quán)重，這使得普林斯頓大學(xué)的錄取人員在遴選申請(qǐng)者時(shí)平衡各方利益，做出最公平的抉擇。

其次，普林斯頓大學(xué)需要申請(qǐng)者提供“中學(xué)報(bào)告”，以此考察申請(qǐng)者的“高中教育背景”，包括高中課程體系、高中成績(jī)單等。普林斯頓大學(xué)重視申請(qǐng)者高中課程設(shè)置的科學(xué)性及多樣性，認(rèn)為合理的課程體系是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。為了選拔具備堅(jiān)實(shí)學(xué)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，普林斯頓大學(xué)重點(diǎn)對(duì)申請(qǐng)者的高中課程進(jìn)行如下三方面的考察：一是看申請(qǐng)者是否持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和一門(mén)外語(yǔ)課程，且最好持續(xù)到高中的最后一年；二是認(rèn)為申請(qǐng)者應(yīng)修讀多門(mén)自然科學(xué)領(lǐng)域的課程，且至少包括一年的物理課程，同時(shí)化學(xué)課程的修學(xué)情況也將納入考察；三是已具備一年的微積分課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

此外，普林斯頓大學(xué)會(huì)依據(jù)申請(qǐng)者高中階段完成的“評(píng)分論文”判斷其寫(xiě)作能力。普林斯頓大學(xué)招生主任卡倫·理查森（Karen Richardson）認(rèn)為，獨(dú)立研究能力、寫(xiě)作技能和語(yǔ)言技能是評(píng)判學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿闹匾罁?jù)，普林斯頓大學(xué)至少要對(duì)申請(qǐng)者的寫(xiě)作能力有客觀判斷。[20]評(píng)分論文不僅可以幫助招生工作人員初步判斷申請(qǐng)者的寫(xiě)作技巧，也能夠預(yù)測(cè)申請(qǐng)者未來(lái)在學(xué)術(shù)上的書(shū)面表達(dá)能力以及可供挖掘的學(xué)業(yè)潛力。再者，語(yǔ)言成績(jī)也是普林斯頓大學(xué)招生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。普林斯頓大學(xué)的招生面向全球?qū)W生，因此在語(yǔ)言技能上，要求母語(yǔ)非英語(yǔ)且高中階段的教學(xué)語(yǔ)言是非英語(yǔ)的申請(qǐng)者，參加托福、雅思或皮爾遜等英語(yǔ)水平測(cè)試，[21]判斷其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力是否能夠勝任未來(lái)的學(xué)習(xí)。以上對(duì)于申請(qǐng)者高中學(xué)習(xí)狀況、寫(xiě)作和語(yǔ)言技能的判斷，替代了原先對(duì)申請(qǐng)者家庭背景的審核，一定程度上避免了在選拔過(guò)程中因家境優(yōu)劣產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

（三）建立非學(xué)業(yè)素質(zhì)考評(píng)機(jī)制，為非學(xué)業(yè)素質(zhì)突出者提供入學(xué)機(jī)會(huì)

非學(xué)業(yè)素質(zhì)通常指學(xué)生在課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、個(gè)人特長(zhǎng)等方面所表現(xiàn)的基本素養(yǎng)。普林斯頓大學(xué)在招生時(shí)通過(guò)申請(qǐng)者提供的“藝術(shù)補(bǔ)充說(shuō)明”（Optional Arts Supplement）和“普林斯頓補(bǔ)充說(shuō)明”（Princeton Supplement）對(duì)其藝術(shù)才能和個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，給予在學(xué)業(yè)成績(jī)上有所欠缺，但在非學(xué)業(yè)素質(zhì)上較突出的學(xué)生進(jìn)入普林斯頓大學(xué)的機(jī)會(huì)，在公平和質(zhì)量之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

第一，根據(jù)申請(qǐng)者提交的“藝術(shù)補(bǔ)充說(shuō)明”考察其藝術(shù)才能。“藝術(shù)補(bǔ)充說(shuō)明”制度主要適用于將大量時(shí)間和精力投入在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，且能提供相關(guān)作品以支撐錄取的申請(qǐng)者。例如，申請(qǐng)者在建筑、創(chuàng)意寫(xiě)作、舞蹈、音樂(lè)、戲劇或視覺(jué)藝術(shù)方面表現(xiàn)出色，并且希望將這些才華作為申請(qǐng)普林斯頓大學(xué)的重要支撐，則可以通過(guò)提交“藝術(shù)補(bǔ)充說(shuō)明”來(lái)增加被錄取的概率。選拔藝術(shù)才能突出的學(xué)生，一方面極大豐富了校園文化生活，另一方面也為不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供了平等的入學(xué)機(jī)會(huì)。

第二，通過(guò)“普林斯頓補(bǔ)充說(shuō)明”考察申請(qǐng)者的個(gè)人特質(zhì)及其與大學(xué)使命的匹配性。“普林斯頓補(bǔ)充說(shuō)明”是一份申請(qǐng)者提交的文字陳述的材料，主要包括三方面的內(nèi)容：一是申請(qǐng)者對(duì)擬申請(qǐng)專業(yè)的認(rèn)知。通過(guò)差別化問(wèn)題設(shè)置了解不同專業(yè)申請(qǐng)者對(duì)專業(yè)的興趣及了解程度。二是申請(qǐng)者對(duì)參與的課外活動(dòng)及已有工作經(jīng)驗(yàn)的闡述。特別是在課外活動(dòng)和工作中所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是否與普林斯頓大學(xué)所倡導(dǎo)的“社會(huì)服務(wù)”和“公民參與社會(huì)生活”的理念相契合。三是針對(duì)未來(lái)大學(xué)生活回答開(kāi)放式問(wèn)題，使申請(qǐng)者可以在“普林斯頓補(bǔ)充說(shuō)明”中充分表達(dá)自己的思想和對(duì)未來(lái)校園生活的憧憬，從而進(jìn)一步了解申請(qǐng)者的“生活觀”和“價(jià)值觀”。招收非學(xué)業(yè)素質(zhì)突出的學(xué)生一直是普林斯頓大學(xué)提升校園活力和營(yíng)造良好校園文化的重要手段，普林斯頓大學(xué)認(rèn)為給予不同背景的學(xué)生在學(xué)校中充分表達(dá)自我會(huì)使每位成員受益，寬松良好的文化氛圍也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。

（四）強(qiáng)化多邊互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)選拔性入學(xué)過(guò)程的公平性

招生過(guò)程的公平性是保障選拔性入學(xué)制度公平實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和直接體現(xiàn)。普林斯頓大學(xué)通過(guò)建立“董事會(huì)—校友—教師”的多主體互動(dòng)機(jī)制，既加強(qiáng)了對(duì)選拔性入學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督，增強(qiáng)了過(guò)程的透明性；也加強(qiáng)了選拔過(guò)程中主客體的互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)校友和教師參與選拔性入學(xué)過(guò)程，打造了良性的招生互動(dòng)機(jī)制以確保選拔過(guò)程公平。

第一，以董事會(huì)作為選拔性入學(xué)的最高決策和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。董事會(huì)作為普林斯頓大學(xué)最高的權(quán)力機(jī)構(gòu)，享有參與制定選拔性入學(xué)制度和監(jiān)督選拔過(guò)程的權(quán)力。董事會(huì)首先將招生權(quán)力向校長(zhǎng)授權(quán)，再由校長(zhǎng)下放招生權(quán)力給分管大學(xué)行政服務(wù)和監(jiān)督的副校長(zhǎng)或是下放給普林斯頓大學(xué)共同體委員會(huì)（Council of the Princeton University Community，簡(jiǎn)稱CPUC），從而通過(guò)“授權(quán)式分權(quán)”的方式完成對(duì)選拔性入學(xué)的管理。[22]這種垂直分權(quán)方式使得董事會(huì)能夠通過(guò)被授權(quán)人落實(shí)選拔性入學(xué)制度，充分發(fā)揮監(jiān)督和調(diào)控的作用。

第二，吸納校友參與選拔，提升選拔效率。普林斯頓大學(xué)自1947 年對(duì)校友委員會(huì)重組以來(lái)，充分給予校友組織參與大學(xué)治理的權(quán)力，鼓勵(lì)校友組織成員參與招生選拔過(guò)程。普林斯頓大學(xué)在選擇參與選拔招生的校友時(shí)，主要基于三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是有一定的學(xué)術(shù)能力。參與入學(xué)選拔的校友需要有一定學(xué)歷要求和文化水平以及較高的綜合素質(zhì)，以確保在面試環(huán)節(jié)能夠充分展現(xiàn)普林斯頓大學(xué)的良好形象；二是工作領(lǐng)域廣泛。選擇來(lái)自不同領(lǐng)域不同行業(yè)的校友可以和懷有不同職業(yè)理想的學(xué)生進(jìn)行深入交流，幫助學(xué)生了解該職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展前景；三是專業(yè)要求多元化。不同專業(yè)的校友形成強(qiáng)有力的具有專業(yè)多樣性的群體，有利于滿足普林斯頓大學(xué)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生選拔的需求。此外，校友組織具有一定的獨(dú)立自主性，不依賴于學(xué)校行政管理體系，對(duì)校方的選拔過(guò)程發(fā)揮民主監(jiān)督的作用。

第三，聽(tīng)取教師群體對(duì)招生政策的建議，提高選拔性入學(xué)制度的科學(xué)性。普林斯頓大學(xué)的教授會(huì)下設(shè)招生委員會(huì)，負(fù)責(zé)向校長(zhǎng)或董事會(huì)就選拔性入學(xué)制度、招生程序和標(biāo)準(zhǔn)等方面提供參考意見(jiàn)。教授會(huì)不會(huì)直接參與選拔過(guò)程，但可以通過(guò)集體談判的方式影響普林斯頓大學(xué)的招生。教授會(huì)將教師們對(duì)專業(yè)招生的意見(jiàn)統(tǒng)一后，提交至校長(zhǎng)辦公室，校長(zhǎng)會(huì)依據(jù)這些意見(jiàn)調(diào)整選拔性入學(xué)政策，從而提高選拔性入學(xué)制度的科學(xué)性。

四、公平與效率：普林斯頓大學(xué)選拔性入學(xué)制度對(duì)我國(guó)高考招生制度改革的啟示

教育公平是促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要基礎(chǔ)。歷經(jīng)百年制度變遷，普林斯頓大學(xué)在選拔性入學(xué)制度中，探索了最大限度實(shí)現(xiàn)入學(xué)“機(jī)會(huì)均等”的路徑，這對(duì)于我國(guó)從錄取制度的角度推動(dòng)教育公平有所啟發(fā)。

第一，立足教育公平的社會(huì)歷史性，構(gòu)建中國(guó)特色的招生制度發(fā)展道路。教育公平從本質(zhì)上看是教育追求與社會(huì)生活實(shí)際的統(tǒng)一，其內(nèi)涵是一個(gè)歷史范疇。教育公平在不同的國(guó)別和區(qū)域以及不同時(shí)期有著不同的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，這也決定了我國(guó)高考招生制度改革具有基于自身國(guó)情的特殊性。自我國(guó)恢復(fù)高考招生制度以來(lái)，高考成績(jī)所反映的學(xué)業(yè)成績(jī)成為高校招生的基本依據(jù)。自此，民族的、科學(xué)的、大眾的人才選拔制度初步確立，為我國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。當(dāng)前，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率從2012 年的30%增長(zhǎng)到了2021 年的57.8%，接受高等教育總?cè)丝谝堰_(dá)2.4 億人，我國(guó)也由此進(jìn)入了高等教育普及化階段。[23]伴隨我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生，高等教育的普惠性已明顯加強(qiáng)，為了滿足人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，未來(lái)我國(guó)要進(jìn)一步建立更加開(kāi)放、多元的高等教育招生選拔體系，構(gòu)建多元錄取評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，以高考成績(jī)作為大學(xué)招生的基本依據(jù)，確保招生標(biāo)準(zhǔn)的公平性。我國(guó)人口基數(shù)龐大，標(biāo)準(zhǔn)化考試是確保教育機(jī)會(huì)公平的首要環(huán)節(jié)，因此推進(jìn)中國(guó)特色招生制度改革，首先要堅(jiān)持高考制度的公平性。通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一命題和統(tǒng)一考試的高考模式，取代現(xiàn)有的“統(tǒng)一+分省”考試模式，以優(yōu)化命題資源，確保命題的科學(xué)性和客觀性，減少地域差異。另一方面，繼續(xù)探索基于高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，[24]充分考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、思想品德、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等多方面素質(zhì)，促進(jìn)高考“選人”和“育人”等多重價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第二，處理好“公平選才”與“科學(xué)選才”的問(wèn)題，真正辦好人民滿意的教育。已有研究表明，新高考制度改革中女性學(xué)生對(duì)新高考改革滿意度低于男性學(xué)生，西部地區(qū)學(xué)生的滿意度低于東部地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市學(xué)生的滿意度也低于省會(huì)城市學(xué)生。[25]“人類社會(huì)的終極目標(biāo)是追求公平，但必須不斷提高效率。如果不提高效率，所謂的公平只能是低層次的公平。”[26]因此，要處理好“公平選才”與“科學(xué)選才”的矛盾關(guān)系。一是通過(guò)“區(qū)域補(bǔ)償”實(shí)現(xiàn)“公平選才”。據(jù)《第七次全國(guó)人口普查公報(bào)（第三號(hào)）》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中部地區(qū)與西部地區(qū)人口規(guī)模已超8 億，占全國(guó)總?cè)丝诘?2%，[27]而中部地區(qū)與西部高校數(shù)量則占全國(guó)高校數(shù)量的53%，僅和東部地區(qū)高校數(shù)量大致持平，[28]中西部地區(qū)與東部地區(qū)教育資源差異尤為嚴(yán)重。通過(guò)分省定額的指標(biāo)配給方式，將招生計(jì)劃向中西部?jī)A斜，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，以此兼顧考試公平與區(qū)域差異。同時(shí)，通過(guò)國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃、學(xué)校專項(xiàng)計(jì)劃和地方專項(xiàng)計(jì)劃，實(shí)行面向農(nóng)村貧困地區(qū)的定向招生，增加農(nóng)村學(xué)生優(yōu)質(zhì)高校錄取比例。二是通過(guò)“差異化招生政策”實(shí)現(xiàn)“科學(xué)選才”。一方面，優(yōu)化新高考改革，充分?jǐn)U大學(xué)生的自主擇業(yè)范圍。當(dāng)前，我國(guó)已有29 個(gè)省市施行了新高考改革，采用必選科目加選考科目的形式替代原有的文理分科。這種擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇的形式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異性的尊重，體現(xiàn)了因材施教理念，體現(xiàn)了考試內(nèi)容與招生學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和考生學(xué)習(xí)性向的匹配，把全體學(xué)生在相同科目上的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為特長(zhǎng)科目的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了實(shí)質(zhì)上的教育公平。另一方面，允許有條件的高校施行“套餐式招生”[29]。“套餐式招生”是指高校依據(jù)校本特色、專業(yè)特色和學(xué)科特色，為不同專業(yè)提供不同的選考科目方案，而學(xué)生則根據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)針對(duì)性地選擇考試科目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從選拔性考試轉(zhuǎn)向“科學(xué)選才”的目標(biāo)。