“大學(xué)-高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“通研”融合課程開發(fā)

姚舜 陳立其

摘? 要：為了找到更加科學(xué)合理、操作性更強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，金陵中學(xué)開發(fā)了“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”兩個課程融合的“通研”融合課程，從課程建構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)優(yōu)化、資源整合、場域建設(shè)、組織完善六個方面入手，逐步形成高品質(zhì)、重融通的“六大路徑”。與現(xiàn)有必修課程兼容配套的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、準(zhǔn)博士培養(yǎng)站、未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目、英才計(jì)劃等，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供了重要的普惠學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)；“通研”融合課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

*本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“新發(fā)展理念下‘大學(xué)高中貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑與機(jī)制研究”（批準(zhǔn)號：DHA210375）的階段性研究成果。

黨的二十大報(bào)告對教育、科技、人才進(jìn)行了“一體”的系統(tǒng)部署，并旗幟鮮明地提出要“提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。每一所學(xué)校都有各具特色且出類拔萃的學(xué)生，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題在于兩個方面：一是如何發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生；二是如何按照他們的特長安排教學(xué)計(jì)劃，使其潛能得到進(jìn)一步挖掘和拓展。［2］對于高中階段而言，就需要學(xué)校的人才培養(yǎng)有抓手，有進(jìn)階方案，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

金陵中學(xué)以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以科創(chuàng)課程和活動為手段，通過二十多年的探索，經(jīng)歷了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個階段。第一階段（1997—2007年）：在全國率先開展以研究性學(xué)習(xí)課程為基礎(chǔ)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索階段；第二階段（2007—2020年）：以競賽課程為導(dǎo)向的培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)階階段；第三階段（2020年至今）：以“大學(xué)高中”貫通為方式的培養(yǎng)創(chuàng)新人才新發(fā)展階段。在第三階段，學(xué)校基于“新發(fā)展理念下‘大學(xué)—高中貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑與機(jī)制研究”的課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)理念和路徑，貫通高校，開發(fā)了“通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)”（簡稱“通研”）融合課程體系，并將其作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新的切入點(diǎn)。

一、 “通研”融合課程的誕生：融合“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”兩個科創(chuàng)類課程，普惠每一位學(xué)生

什么是“通研”融合課程？是指“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”兩個課程融合的科創(chuàng)類課程。該融合課程不是兩個課程簡單的合并，而是根據(jù)創(chuàng)新人才的特征，聯(lián)合大學(xué)資源量身定制的課程體系。

為什么要合并這兩個課程？有兩個因素。一是拔尖創(chuàng)新人才的“基數(shù)”培養(yǎng)和篩選的因素。本著“每個人都有創(chuàng)新潛質(zhì)”的理念，學(xué)生在剛進(jìn)入高中時，并不能完全展露其在創(chuàng)新方面的能力，需要先通過面向全體的基礎(chǔ)課程鋪墊，在興趣的引導(dǎo)下自主發(fā)展，最終通過發(fā)展性評價(jià)逐步聚焦。二是拔尖創(chuàng)新人才的能力和課程的匹配因素。經(jīng)了解，受大學(xué)歡迎的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該在未來的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究過程中具有文獻(xiàn)研究能力、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科融通資源能力、利用現(xiàn)代化技術(shù)解決問題能力以及成果展示與反思迭代能力，而目前中學(xué)的課程難以支撐。

綜觀高中的所有學(xué)科課程，要想滿足以上兩點(diǎn)因素，即獲得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)篩選的“大基數(shù)”，且學(xué)科既要符合大學(xué)對拔尖創(chuàng)新人才研究的潛質(zhì)，又要具備實(shí)踐能力的基本需求。我們以“每個金陵中學(xué)學(xué)生都有科創(chuàng)并成功的經(jīng)歷”為目標(biāo)，對面向全體開展的國家課程“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度融合。具體而言，抓住兩類課程“重實(shí)踐、重方法”的特征，大膽創(chuàng)新，形成多學(xué)科融合的“通研”融合課程體系，組織人人參與普惠的科創(chuàng)類基礎(chǔ)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、方法及技能，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠基。

二、 “通研”融合課程的實(shí)施：高品質(zhì)、重融通的六大路徑

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，學(xué)校從課程建構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)優(yōu)化、資源整合、場域建設(shè)、組織完善六個方面入手，逐步形成高品質(zhì)、重融通的“通研”融合課程的六大實(shí)施路徑。

（一） 課程建構(gòu)：打造融通進(jìn)階的課程體系

我們通過對學(xué)校科創(chuàng)類課程的再整合、再開發(fā)，從“學(xué)生成長軸”和“課程深度軸”兩個維度出發(fā)，打造了縱橫發(fā)展、融通進(jìn)階的課程體系。

1. 大斷面+人人參與，擴(kuò)充“人才基數(shù)池”

“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是組織具有突出創(chuàng)新潛質(zhì)的“后備軍”。“通研”融合課程體系中，第一層級的必修課程，以全年級學(xué)生為第一斷面，給每個學(xué)生展示個人創(chuàng)新能力的平等機(jī)會。這一方面為教師提供評價(jià)、選拔學(xué)生的條件，另一方面，也給予學(xué)生認(rèn)識自己創(chuàng)新專長的可能。

學(xué)校依托現(xiàn)有的“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”課程，從二十年課程實(shí)驗(yàn)的積累出發(fā)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，管理上，將兩類課程統(tǒng)籌規(guī)劃，建立新的行政部門“STEAM中心”，更新專用的教學(xué)場域；課程上，在大學(xué)課程中梳理符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)，彰顯跨學(xué)科融合特征、具備創(chuàng)新性思維表達(dá)的知識模塊，與高中知識整合聯(lián)系，在通用技術(shù)模塊中建設(shè)“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”和“電子設(shè)計(jì)”兩大必修項(xiàng)目群。

同時，重構(gòu)“研究性學(xué)習(xí)”課程，每個班級與“通用技術(shù)”課程合并教師授課，適機(jī)在創(chuàng)新項(xiàng)目群融入文獻(xiàn)研究與綜述、發(fā)現(xiàn)與明確問題、學(xué)術(shù)論文撰寫、答辯匯報(bào)等關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中感受跨學(xué)科思維，不斷尋找適合自身特質(zhì)的課題。如此，形成以“制作創(chuàng)新作品”為主線、貫穿研究性學(xué)習(xí)思維與方法的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案。

2. 強(qiáng)銜接+高中主體，豐富“課程資源池”

第二層級的課程，充分銜接兩大必修項(xiàng)目群，學(xué)校分別與南京大學(xué)和東南大學(xué)合作，提供梯次設(shè)置的大學(xué)先修課程“課程資源池”，即面向?qū)W生個性發(fā)展的科創(chuàng)選修、面向?qū)W生興趣引領(lǐng)的科創(chuàng)社團(tuán)、面向?qū)W生高階挑戰(zhàn)的科創(chuàng)活動。

以結(jié)構(gòu)創(chuàng)新項(xiàng)目群為例，學(xué)校與東南大學(xué)土木學(xué)院、建筑學(xué)院和南京大學(xué)城建學(xué)院的教師和學(xué)生對接，共建“綠色建筑”選修課、“營造學(xué)社”學(xué)生社團(tuán)，并組織學(xué)生參與東南大學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽，與大學(xué)生同場競技。再以電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目群為例，與南京大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院合作，共建“南京大學(xué)電子信息國家教學(xué)實(shí)驗(yàn)室金陵中學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地”，將高校老師“請進(jìn)來”，讓南京大學(xué)教師親授“開源硬件創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“無人機(jī)實(shí)訓(xùn)”選修課，開設(shè)“EE Geek電子極客”學(xué)生社團(tuán)；帶學(xué)生“走出去”，與南京大學(xué)共同舉辦“電子創(chuàng)新之旅”活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，與大學(xué)生共同完成印刷電路板的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，讓高中學(xué)生提前了解電子信息工程學(xué)科的特點(diǎn)，掌握電子設(shè)計(jì)的基本技能與創(chuàng)意思維。

3. 精選拔+高校引領(lǐng)，共鑄“英才高峰群”

學(xué)校與中國科技協(xié)會、南京大學(xué)和東南大學(xué)合作，引入高端合作資源，讓優(yōu)秀的、有能力的學(xué)生在科學(xué)家身邊共研項(xiàng)目，不斷成長，在高中階段就形成獨(dú)立的“科研”成果，且該成果將會經(jīng)歷從研究學(xué)術(shù)到反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再從初步結(jié)論到發(fā)布成果的全流程科創(chuàng)過程。雖然活動本身對學(xué)生了解科研流程、明確學(xué)術(shù)理想有著明顯裨益，但選擇什么樣的學(xué)生，參加什么類型的實(shí)驗(yàn)室，是需要慎重考慮的。在“通研”融合課程中，學(xué)生已在前期的必修、選修課中實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的梯次認(rèn)識，便于找到自己真正的興趣方向和學(xué)術(shù)志趣。對于學(xué)校而言，憑借前期教學(xué)活動中積累的豐富的評價(jià)材料，構(gòu)建了學(xué)生成長檔案袋，形成了能夠更精準(zhǔn)地選拔具有突出創(chuàng)新特質(zhì)的拔尖創(chuàng)新后備人才的評價(jià)體系和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二） 教學(xué)實(shí)施：開展真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大多是通過項(xiàng)目研究解決真問題。所以，高中階段引導(dǎo)學(xué)生用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式解決真問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。“真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為課程實(shí)施路徑，貫穿每個課程層級，讓學(xué)生在解決真問題的過程中，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

真實(shí)情境是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式大致為：充分進(jìn)行學(xué)科融合和實(shí)踐探索，由具體情境產(chǎn)生對應(yīng)的問題串，驅(qū)動學(xué)生開展系列活動；通過活動建構(gòu)知識體系，最終應(yīng)用于具體情境；解決當(dāng)前情境問題后，教師再提出新的問題，循環(huán)推進(jìn)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。該模式在課程實(shí)施中廣泛應(yīng)用，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)器人工程設(shè)計(jì)、Arduino 程序設(shè)計(jì)、傳感器與電子設(shè)計(jì)、IYPT 物理實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)客空間等。

下面，以“自動控制系統(tǒng)應(yīng)用——音樂盒”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例介紹我們的實(shí)踐。

1. 項(xiàng)目的目標(biāo)

項(xiàng)目的目標(biāo)為：通過“自制音樂盒”的真實(shí)情境，認(rèn)識電子元器件，能做應(yīng)用設(shè)計(jì)；通過探究實(shí)驗(yàn)，知道常見的傳感器及其應(yīng)用；通過光控?zé)舻脑O(shè)計(jì)與制作，理解常見的電子控制（開關(guān)）電路；通過電路設(shè)計(jì)與制作，理解控制與電子系統(tǒng)常見的設(shè)計(jì)方法；通過主要功能設(shè)計(jì)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)中功能與結(jié)構(gòu)融合創(chuàng)新的一般方法；通過外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪制設(shè)計(jì)的方法；通過外觀結(jié)構(gòu)制作，掌握激光切割機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代加工的方法；通過整體設(shè)計(jì)與制作，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本理念與方法。

2. 項(xiàng)目的知識圖譜

作為“通研”融合課程中必修項(xiàng)目群的組成部分，“自動控制系統(tǒng)應(yīng)用——音樂盒”項(xiàng)目體現(xiàn)了“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)的特質(zhì)（該項(xiàng)目的知識圖譜見圖1）。一方面，挖掘高中學(xué)科課程，做到知識體系的有機(jī)接續(xù)。學(xué)校梳理高中通用技術(shù)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)等理工類課程，也關(guān)注音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程。將相關(guān)知識點(diǎn)按照已學(xué)過、正在學(xué)、即將學(xué)的類別進(jìn)行整合歸類，在項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)設(shè)立對應(yīng)的任務(wù)列表，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)跨學(xué)科思維和技能。另一方面，對接大學(xué)基礎(chǔ)課程，為“高階知識先修”搭建合理支架。參考《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)輔助制圖》《激光原理與技術(shù)》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等大學(xué)教材內(nèi)容，從中選擇與高中知識關(guān)聯(lián)密切、深度恰當(dāng)且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性的章節(jié)模塊，形成“電子控制技術(shù)”和“現(xiàn)代加工技術(shù)”兩大模塊和六大任務(wù)（任務(wù)列表及課時安排見下頁表1）。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，南京大學(xué)等高校教師參與討論，并提供技術(shù)參考。

3. 項(xiàng)目的拓展資源

一方面，構(gòu)建梯次、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以電子控制技術(shù)模塊部分為例，教師從大學(xué)課程中選擇相關(guān)知識，面向不同基礎(chǔ)、知識背景的學(xué)生設(shè)計(jì)初級、中級、高級三個進(jìn)階設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生可以選擇電動機(jī)、LED燈帶等執(zhí)行器實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，也可以從產(chǎn)品的觸發(fā)方式入手進(jìn)行高階改裝。另一方面，搭建內(nèi)容豐富的數(shù)字資源庫。以現(xiàn)代加工技術(shù)模塊部分，滿足學(xué)生的個性化創(chuàng)作需求。教師按照大學(xué)慕課資源的建設(shè)方案，基于語雀平臺建設(shè)圖文結(jié)合、動態(tài)更新的課程數(shù)字資源庫。截止到2023年，累計(jì)修改5個大版本，訪問超過16000次。

4. 項(xiàng)目的評價(jià)

“自動控制系統(tǒng)應(yīng)用——音樂盒”項(xiàng)目評價(jià)，依循學(xué)校的發(fā)展性評價(jià)方案，將學(xué)生的表

現(xiàn)記入學(xué)生技術(shù)評價(jià)檔案袋，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。在課程的關(guān)鍵任務(wù)節(jié)點(diǎn)，引入以技術(shù)測試為載體的自我評價(jià)，以技術(shù)圖樣物化為載體的同伴評價(jià)，以作品、海報(bào)或視頻集為載體的社會評價(jià)。教師評價(jià)以主觀與客觀統(tǒng)一的評價(jià)量表為依據(jù)，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合，兼具課程思政功能。例如，項(xiàng)目提倡與傳統(tǒng)文化結(jié)合、提倡技術(shù)與人文的融合；引導(dǎo)學(xué)生制作產(chǎn)品海報(bào)，與真實(shí)世界中的產(chǎn)品推廣結(jié)合，倡導(dǎo)“技術(shù)向善”，做負(fù)責(zé)任的產(chǎn)品開發(fā)者；將作品作為“禮物”贈送給家人或朋友，以勞動實(shí)踐成品承載人文價(jià)值。

（三） 評價(jià)優(yōu)化：采用基于智能平臺的多元評價(jià)方式

評價(jià)是學(xué)校對人才進(jìn)行“甄別”和“區(qū)分”的重要工具。在“通研”融合課程體系中，我們結(jié)合學(xué)校關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價(jià)方案，根據(jù)課程特色，倡導(dǎo)“面向過程評價(jià)、多主體評價(jià)和數(shù)字化智能評價(jià)”的多元評價(jià)方式，圍繞“面向過程評價(jià)”的核心理念，讓多個評價(jià)主體運(yùn)用智能評價(jià)平臺，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)（如下頁圖2所示）。

1. 面向過程評價(jià)

我們不以一次終端筆試成績作為評價(jià)依據(jù)，而是開創(chuàng)性地以課程過程中“創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新成果”為四大考核評價(jià)板塊，重點(diǎn)考核學(xué)生的科創(chuàng)思維、實(shí)踐過程、科創(chuàng)論文、科創(chuàng)產(chǎn)品，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，提升創(chuàng)新能力。

2. 多主體評價(jià)

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往過于活躍或疏離；而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多主體評價(jià)，重視學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的參與和交流，評價(jià)更加多元、全面、立體。我們倡導(dǎo)小組討論、多人合作，并組織自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間答辯互評、師生互評等環(huán)節(jié)，最終形成將個人實(shí)踐和團(tuán)體智慧有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)成果。

3. 數(shù)字化智能評價(jià)

為實(shí)現(xiàn)多主體評價(jià)，依靠“檔案袋”記錄學(xué)生科創(chuàng)過程的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)校打造了多種數(shù)字化智能評價(jià)平臺。例如，“金陵中學(xué)科創(chuàng)課程服務(wù)平臺”已應(yīng)用在“通研”融合課程的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生使用該平臺提交設(shè)計(jì)方案、上傳設(shè)計(jì)成果，并通過“創(chuàng)意互動墻” 向全校展示科創(chuàng)海報(bào)，智能化實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評、小組互評等多主體評價(jià)。此外，學(xué)校還建設(shè)了數(shù)字化展廳，為每位學(xué)生作品生成二維碼，方便互評。

（四） 資源整合：形成高端資源的科創(chuàng)活動品牌

整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)類活動資源，打造高端資源的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動品牌，是“由面及點(diǎn)”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特色路徑。我們通過“通研”融合課程中的評價(jià)指標(biāo)，篩選和選拔具有拔尖創(chuàng)新能力的尖端人才，將寶貴的“與科學(xué)家一同研究”的機(jī)會通過三大高端專修平臺進(jìn)行資源匹配。學(xué)校與南京大學(xué)、東南大學(xué)以及研究院所等開展深度合作，精心設(shè)計(jì)“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”“未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目”實(shí)施方案，積極參與中科協(xié)的“英才計(jì)劃”，引入大學(xué)高科技研究內(nèi)容和項(xiàng)目，讓學(xué)生站在科技前沿參與科研課程。我們在現(xiàn)有科技活動中引入高校資源，通過高端項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. “南大金中”準(zhǔn)博士培養(yǎng)站

“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”由南京大學(xué)和金陵中學(xué)共同籌建。雙方以南京大學(xué)微結(jié)構(gòu)國家實(shí)驗(yàn)室為活動基地，入選此項(xiàng)目的學(xué)生每個雙周的周四下午前往實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下感受科學(xué)研究氛圍，了解課題研究的一般方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并在兩年的時間內(nèi)完成相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題。“南大金中”準(zhǔn)博士培養(yǎng)站已經(jīng)有四期學(xué)生畢業(yè)，第一期（2010—2012年）43人，第二期（2013—2014年）50人，第三期（2016—2017年）24人，第四期（2017—2018年）38人。四期共155位學(xué)生在南京大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)認(rèn)真鉆研，結(jié)束時提交了87篇論文，并全部通過南京大學(xué)教師擔(dān)任評委的評審委員會的評審，順利完成學(xué)業(yè)。前四期學(xué)生的結(jié)題論文已匯編成冊，成為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考。由于疫情的原因，第五期學(xué)生面向2022級學(xué)生在2023年再次開班，準(zhǔn)博士培養(yǎng)站活動由原來的兩年一屆變更為一年一屆，高二上學(xué)期期中考試結(jié)束后，選拔30位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)博士培養(yǎng)站。

南京大學(xué)進(jìn)一步拓寬準(zhǔn)博士培養(yǎng)站的專業(yè)方向，為30位學(xué)生選聘指導(dǎo)教師（每個導(dǎo)師最多帶3位學(xué)生）。導(dǎo)師安排學(xué)生進(jìn)入自己的研究團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)的研究生對準(zhǔn)博士培養(yǎng)站學(xué)員進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、科研題目選定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、論文寫作、結(jié)題答辯等方面的指導(dǎo)。30位學(xué)生在高二結(jié)束前，完成科研任務(wù)和論文寫作，并參加南京大學(xué)組織的結(jié)題答辯活動。南京大學(xué)計(jì)劃在原有“微結(jié)構(gòu)國家實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)上增加化學(xué)化工專業(yè)。“金陵中學(xué)南京大學(xué)準(zhǔn)博士培養(yǎng)站建設(shè)”項(xiàng)目獲江蘇省教學(xué)成果獎一等獎。

2. “東大金中”未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目

“未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目”由東南大學(xué)和金陵中學(xué)共同舉辦。東南大學(xué)提供信息、電子、自動化、生物醫(yī)學(xué)四個優(yōu)勢專業(yè)供學(xué)生選擇，并按照不超過2：1的比例配備導(dǎo)師。學(xué)生利用一年的時間在導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)一些大學(xué)課程，了解對應(yīng)專業(yè)的學(xué)科特色與發(fā)展前景，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究，經(jīng)過嚴(yán)格的開題和答辯后完成一篇相當(dāng)于本科畢業(yè)水平的項(xiàng)目論文。“未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目”已舉辦四期，2011—2013年為第一期，2013—2015年為第二期，2015—2017年為第三期，2017—2019年為第四期，每期30人，共120人完成此培養(yǎng)項(xiàng)目。從第二期開始，東南大學(xué)要求所有學(xué)生結(jié)題論文獨(dú)自成文，并將學(xué)生結(jié)題分為優(yōu)秀、合格、不合格三個檔次。2022年11月27日，第五期“未來卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目”導(dǎo)師見面會在東南大學(xué)舉行。經(jīng)過前期學(xué)院導(dǎo)師推薦、導(dǎo)師課題巡展、學(xué)生自主報(bào)名等環(huán)節(jié)，共有38位導(dǎo)師和41位高二金陵中學(xué)學(xué)子參與了本期項(xiàng)目。同年12月底，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開題，并利用課余時間到實(shí)驗(yàn)室跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)和研究，2023年12月中旬結(jié)題。正在進(jìn)行的第五期項(xiàng)目，是東南大學(xué)向金陵中學(xué)學(xué)子開放專業(yè)最多的一期，包括了電子科學(xué)與工程學(xué)院、生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、物理學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、儀器科學(xué)與工程學(xué)院和自動化學(xué)院。

3. “中科協(xié)金中”中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃（英才計(jì)劃）

英才計(jì)劃是由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會和教育部自2013年開始共同組織實(shí)施的人才培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，由15個省市、20所高校參與培養(yǎng)工作，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、善于解決問題的中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才。

學(xué)校從以下幾個方向開展英才計(jì)劃：（1） 基于興趣選拔英才學(xué)員。選拔階段參考“通研”融合課程體系評價(jià)結(jié)果，注重學(xué)生興趣愛好、學(xué)科特長，同時兼顧學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，擇優(yōu)推薦。（2） 配合高校培養(yǎng)科技英才。在英才計(jì)劃中，高校起著主要作用，但高校導(dǎo)師常常無法與學(xué)生及時交流、溝通。因此，中學(xué)教師參與英才計(jì)劃學(xué)生的輔導(dǎo)，搭起高校與學(xué)生的橋梁，學(xué)生與省辦、國辦的橋梁，提高英才計(jì)劃的培養(yǎng)效率。（3） 動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的科研實(shí)踐活動過程。選派優(yōu)秀、熱愛科技教育的教師，全程陪同學(xué)員進(jìn)行科研實(shí)踐活動。隨時了解學(xué)生科研動態(tài)，及時解決出現(xiàn)的問題，與導(dǎo)師溝通，為學(xué)生培養(yǎng)做一些輔導(dǎo)性工作。同時，配合導(dǎo)師的指導(dǎo)，督促學(xué)生完成培訓(xùn)任務(wù)，并且及時寫出心得體會，促使成長。（4） 項(xiàng)目導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)員培養(yǎng)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的中學(xué)教師在高校教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域選題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生用專業(yè)知識探究該領(lǐng)域的問題，繼而發(fā)展到研究該領(lǐng)域的問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生確定自己的專業(yè)志向，變興趣為志趣。（5） 開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐活動。邀請南京大學(xué)教授、院士開展專題報(bào)告，開設(shè)選修課、先修課；面向英才學(xué)生組織開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、科研實(shí)踐等培養(yǎng)活動和素質(zhì)拓展、參觀考察、交流分享、成果展示等交流活動，每年開展交流活動不少于3次；根據(jù)省級管理辦公室統(tǒng)籌安排，承接前置培養(yǎng)和“英才同學(xué)會”活動任務(wù)等。（6） 開發(fā)中學(xué)生科技創(chuàng)新人才教育資源。與南京大學(xué)聯(lián)合組建研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)科“大中銜接”課程、中學(xué)生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程及相關(guān)資源，開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程資源。（7） 開展教師培訓(xùn)與交流。獨(dú)立或與高校聯(lián)合組織本地區(qū)中學(xué)科技教師培訓(xùn)與交流，提升中學(xué)教師指導(dǎo)科技創(chuàng)新后備人才的能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括科研前沿、實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法、生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等。

資源整合是學(xué)校“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一條重要路徑，也是高中階段拔尖創(chuàng)新人才篩選后推向高校的階梯。和大學(xué)深層次的合作，促使學(xué)校將創(chuàng)新人才培養(yǎng)根植于學(xué)校教學(xué)行為和活動中，從而最大限度地滿足各類學(xué)生全面素質(zhì)和個性發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才教育特色化的育人目標(biāo)。

（五） 場域建設(shè)：打造“3+X泛在項(xiàng)目學(xué)習(xí)場”

根據(jù)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵發(fā)展需求，學(xué)校以STEAM中心為創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心場域，先后建成“以傳感器為載體的物化課程基地”“立足學(xué)生高端成長的化學(xué)競賽創(chuàng)新中心”和“智慧融通的科創(chuàng)課程基地”的“3+X泛在項(xiàng)目學(xué)習(xí)場”（見圖3）。三個基地的學(xué)科內(nèi)容彼此交叉、同頻共振，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)文化滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念融于各學(xué)科課程。

2011年，建立以傳感器為載體的物化課程基地，建成傳感器DIS、IYPT等高端實(shí)驗(yàn)室，配置高端物理專用實(shí)驗(yàn)傳感器套件、物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)。為了打造科學(xué)的感知環(huán)境，學(xué)校建造了校園紫藤長廊、紅外自動控?zé)粝到y(tǒng)、“喊泉”等戶外科技互動景點(diǎn)。

2019年，建立立足學(xué)生高端成長的化學(xué)競賽創(chuàng)新中心，建成化學(xué)高端實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)競賽研究多功能室等專用教室。實(shí)驗(yàn)室配有無線傳感器物化套裝，偏光顯微鏡，色譜、熱重儀，紅外、紫外可見光光度計(jì)，阿貝折射儀等高端儀器。

2020年，建立智慧融通的科創(chuàng)課程基地，建設(shè)機(jī)器人工作室、3D建模中心、現(xiàn)代化加工中心、電子設(shè)計(jì)教室、結(jié)構(gòu)研究工作室等11間專用教室，配置了金屬激光加工設(shè)備、數(shù)控雕刻機(jī)、高精度3D打印設(shè)備、桌面云加工平臺、結(jié)構(gòu)壓縮機(jī)等先進(jìn)設(shè)備。

（六） 組織完善：優(yōu)化創(chuàng)新人才培育組織

一是成立創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。書記擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培育的實(shí)施方向，進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，保障創(chuàng)新人才培育工作的有效進(jìn)行。

二是完善組織架構(gòu)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育有明顯的跨學(xué)科特征，2017年，學(xué)校成立STEAM中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為焦點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，連通三大課程基地，使其資源共享、學(xué)科交叉，取得了1+1+1>3的“乘法效應(yīng)”。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供充足、多樣的場地、工具、課程等資源保障，更好地適應(yīng)了學(xué)生的跨學(xué)科發(fā)展。

三是加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)校組織三大創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，分別為物理學(xué)科牽頭的物理與IYPT團(tuán)隊(duì)、技術(shù)學(xué)科牽頭的通研與科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、化學(xué)科學(xué)牽頭的化學(xué)科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。多學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新理念前衛(wèi)，敢于突破，融通合作，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)對師資的需求。

四是加大資金投入。依托省級課程基地等項(xiàng)目，每年投入數(shù)百萬元，引進(jìn)了AR地理沙盤、人工智能系統(tǒng)、機(jī)器人、傳感器、高端化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等一大批高端設(shè)備。這些最前沿的科學(xué)設(shè)備，給學(xué)生帶來無限創(chuàng)新靈感和最先進(jìn)的創(chuàng)新體驗(yàn)。

綜上，學(xué)校在全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力打造“通研”融合課程體系的過程中，形成了以下可操作、可推廣、可評價(jià)、可傳承的校本經(jīng)驗(yàn)：（1） 打破學(xué)科藩籬：創(chuàng)造出面向全體、融通進(jìn)階的課程體系；（2） 實(shí)施方式先進(jìn)：引入了“真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；（3） 整合高端資源：建成拔尖創(chuàng)新人才的“高端發(fā)展”合作平臺；（4） 滿足條件需求：打造了人才所需“3+X 泛在學(xué)習(xí)場”場域條件。我們用“通研”融合課程體系，打造普惠與多元的舞臺，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求；用項(xiàng)目式的教學(xué)模式，激發(fā)科學(xué)興趣，鍛煉持久意志，滿足學(xué)生創(chuàng)新的動力需求；用大學(xué)這一高端資源，架設(shè)人才深度發(fā)展的平臺，滿足學(xué)生創(chuàng)新的進(jìn)階需求；用泛在的項(xiàng)目學(xué)習(xí)場域，提供時間與空間的支撐，滿足學(xué)生創(chuàng)新的條件需求。這些寶貴的探索，滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、篩選和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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（姚? 舜，江蘇省南京市金陵中學(xué)STEAM中心主任。南京市師德先進(jìn)個人。陳立其，江蘇省南京市金陵中學(xué)副校長，正高級教師。）