“后進生”激勵策略探微

摘? 要：班級中的“后進生”影響著班級的整體表現。在班級管理中，“后進生”的激勵工作至關重要，必須予以重視和深入研究。激勵“后進生”并非簡單的任務布置，需要教師用智慧的、巧妙的方法，喚醒他們的潛能，幫助他們真正實現蛻變。具體可以從四個方面展開：親師信道，消除負面經驗；家庭協助，提高情感體驗；同伴互助，增強參與動力；轉變角色，促進自我管理。

關鍵詞：班級管理；“后進生”；激勵策略

班級中的“后進生”影響著班級的整體表現。在班級管理中，“后進生”的激勵工作至關重要，必須予以重視和深入研究。激勵“后進生”并非簡單的任務布置，需要教師用智慧的、巧妙的方法，從消除負面經驗、提高情感體驗、增強參與動力、促進自我管理等方面多管齊下，喚醒他們的潛能，全方位幫助他們真正實現蛻變。

一、 親師信道，消除負面經驗

教師要成為學生心靈的引路人，首先必須與學生建立起深厚的師生情誼。學生“親其師”，往往就會“信其道”。當學生心悅誠服地追隨教師，深信教師指引的道路對他們的成長有利時，他們會表現出良好的執行力，堅定不移地按照教師的指引前行。“后進生”之所以害怕學習，往往是因為他們有負面的學習經驗。教師在引導的過程中，需要更加細心地洞察他們的內心世界，用愛與智慧去化解他們心中的障礙，幫助他們消除負面經驗，重拾信心，勇敢地面對未來的挑戰。

學生小葛是一名體育特長生。她在體育方面獲得了不少榮譽，但文化課成績有不少不合格。向家長和其他教師了解到她的基本情況后，我和她進行了交流。

師? 你覺得我和你跑一千米，誰更快些？

（面對我突如其來的問題，小葛只是笑了一下。）

師? 老師年輕的時候可以跑進三分二十秒。但是現在肯定跑不過你了。你今天下午還要去訓練嗎？

生? 這周都要訓練的。

師? 你是種子選手，加油！老師支持你去訓練。這幾天的數學作業你會做嗎？

（小葛搖搖頭。）

師? 可以隨時來找我，我教你。你覺得作業不會的原因是什么？

生? 上課沒有好好聽。

師? 是因為沒有興趣嗎？

生? 我覺得太難了，聽不懂。所以就不聽了。

師? 你知道嗎？人類的大腦和肌肉一樣，需要訓練，這樣你的腦力才會提升。缺乏思考的大腦，就像缺乏運動的老師一樣。你看，現在的我一千米還能跑進三分二十秒嗎？

生? 不能吧？

師? 你知道嗎？上個月開始，老師控制飲食，每天跑七千米以上。兩周內，體重減了十斤。（小葛有點驚訝）我覺得你的腦力也可以有很大的提升，要不要試試？

生? 我不行的。

師? 你為什么覺得不行呢？

生? 我爸覺得我應該多學習，不應該參加體育訓練。

（此時，我漸漸明白，在小葛的認知中，體育訓練和文化課學習只能二選一，她為了喜歡的體育，只好放棄文化課的學習。）

師? 你是不是認為體育能給你成就感，所以喜歡體育；而數學不能，所以對數學缺乏興趣？

生? 是的。

師? （引導小葛質疑她之前的想法）你有沒有想過，你可以在體育和數學上都很棒？

生? 沒有想過。

師? 我之前教過一個學生，有彈鋼琴的天賦，13歲就進入了維也納國立音樂大學天才班。她被周邊同學稱為“鋼琴界數學最好的，數學界鋼琴最好的”。要不我們也定個目標挑戰一下？

生? 數學界體育最好的，體育界數學最好的？

師? （我嘗試消除小葛的負面經驗，從而改變她的行為）體育和數學不是二選一的，我見過許多學生，擁有才藝的同時，文化課成績也非常出色，我相信你也一定能做到。

我把我和小葛制定的目標在班級里宣布后，小葛的學習態度有了極大的改觀。在之后的溝通交流中，小葛依然會有一些退縮的想法。在多次幫助小葛分析問題后，我嘗試引導她分析自己面臨的一些困難。從整體上看，小葛一直在朝著積極的方向穩步發展，這一轉變是顯著且令人欣慰的。教師要主動走進“后進生”的內心世界，深入了解他們，找到恰當的切入點，用真摯的交流感化他們，消除他們的負面經驗，激發他們的內在動力。正如古人所言，“追本溯源”“澆樹澆根”，只有從學生思想的根源入手，消除他們的負面經驗，那些長期困擾我們的難題，才可以在循序漸進中得到妥善解決。

二、 家庭協助，提高情感體驗

眾所周知，優秀學生的成長往往離不開優秀家長的悉心支持與引導。教師與深諳教育之道的家長溝通往往是流暢自如的，能迅速產生共鳴。“后進生”的家庭情況是多種多樣的，但是，有一個共同點不容忽視，那就是許多“后進生”往往難以深刻感受到家長的關愛。這并不意味著家長不愿或不會表達對孩子的愛，而是孩子對這種愛的體驗不夠深刻，或是無法理解那份深沉的情感，抑或不懂得如何回饋家長。面對困難與挑戰，“后進生”往往會選擇放棄完成學習任務，拒絕再次嘗試，甚至一直回避。這些行為無疑會讓家長感到挫敗，進而產生消極反饋。一旦“后進生”感覺缺少了家庭的支持，他們往往會感到無助和無望，從而陷入惡性循環。這不僅對其個人成長造成了阻礙，也為整個家庭帶來了沉重的負擔。因此，教師要從家庭協助著眼，與家長進行有效溝通，給予一些家庭教育的建議，增強“后進生”的情感體驗，讓他們感受到來自家庭的關愛。

上學期數學期末考試，學生小徐的分數只有一位數，他成了我重點幫扶的對象。我和小徐談心，說他很像我之前教過的一個學生。不光長得像，連不愛學習、聽課不專心、經常不做作業也像。這個學生通過不懈的努力，在五年級期末考試中得了滿分。他的爸爸說，從沒見過這個分數，真是奇跡。我問小徐：“你相信我是一個善于創造奇跡的老師嗎？”慶幸的是，他相信了。他相信自己也會成為一個奇跡。那天，我感覺小徐和我站在了一起。

像小徐這樣的學生，在我的“一針雞血”下會有暫時的動力，但在后期學習的挫敗中往往又會成為“霜打的茄子”。這時候，教師的持續幫助，家長的持續支持必不可少。在溝通中了解到，小徐的家長文化層次不高，所以無法輔導孩子的功課，常常是把手機給小徐，讓他自己上網查閱答案，完成功課。而小徐利用手機之便，直接抄答案，并長時間玩游戲，所以學業幾乎荒廢。我提出可以在學校幫助小徐查漏補缺，小徐媽媽表示可以讓孩子練習一些口算，每天10分鐘左右，雖然自己文化層次不高，但是對照配套答案批閱一頁口算題是沒問題的。

在前幾次的作業中，小徐計算的正確率不到30%。和小徐溝通時，他是回避的，預判我會批評他。然而，我肯定了他的作業，因為作業是他自己做的，沒有抄襲。一周后，小徐計算的正確率超過了50%。我跟他交流時提出：“為何你的計算進步得那么快？”此時，他提到了媽媽每天給他練習口算的事情。我對他說道：“怪不得你的進步那么明顯。你媽媽平時下班很晚，還要幫助你，你有沒有想過要謝謝她？我知道你是一個懂得感恩的孩子，要不要想個辦法謝謝媽媽？愛是可以通過語言或者行動來表達的，明天和我說說你是怎么做的，好嗎？”

三周以后，小徐計算的正確率達到70%。在這期間，我一旦發現他的一些后退情況，就會拿他媽媽對他的關愛來激勵他。譬如，贊揚他媽媽給他準備的草稿本。從計算入手，再拓展到其他數學能力。在整個學期中，我不停地告訴小徐，努力是有效的，父母也在幫助他。于是，小徐的成績一直在穩步提升。學生需要認同感，我們要讓學生體驗家庭教育的價值。十多年來，我在轉變多個“后進生”的過程中發現，讓學生在家庭的幫助下獲得成功的方法確實有效。

三、 同伴互助，增強參與動力

“后進生”課堂參與度低，學習主動性差。在學習上所遇到的種種挑戰，常常會使他們回想起過去的失敗經歷，從而加固他們內心深處的想法——自己缺乏解決問題的能力，也無法獲得他人的援助。這種固化的想法會誘發他們一系列的消極行為反應。人的行動會被其所發生的場域影響。因此，教師可以通過創設溫暖互助的學習場域，用同學的關懷讓“后進生”知道，他們不是孤單的，大家都在支持和幫助他們，他們所在的是一個充滿愛的學習環境。

若想帶動“后進生”融入班級學習場域，需要解決課中、課后的各類問題。具體可以分三步。

第一步，讓“后進生”關閉“飛行模式”，初步配合。大部分“后進生”在課堂中為了消遣時間，常常會做一些小動作或是在自己編造的故事中“暢游”。一開始，我為了調動課堂氣氛，會說：“聽明白的請舉手。”“知道答案的請舉手。”“沒舉手的請站起來。”班級中大多數學生會舉手示意，也有小部分學生會站起來，這些是表示不會的學生。無論是舉手的還是站起來的學生都是有配合度的。我重點關注的是那些既沒有舉手，也沒有站起來的學生。有的學生甚至連“請站起來”這幾個字也沒聽到，經同學提醒，還一臉茫然地說：“我沒講話。”過了一段時間，沒有配合度的幾名“后進生”都明白了“裝也要裝一下”。等他們關閉了“飛行模式”，有了一定的配合度，此時就可以進入下一步。

第二步，讓“后進生”打開“熱點”，加強配合。這時，我上課時跟學生互動的語言變為：“有問題的請舉手。”“能說出你的問題嗎？”“你想知道些什么呢？”我會選擇一些低難度的問題請他回答，若能準確答出，立刻表揚；若不能答出，則讓他邀請一名同學幫助回答。此時，可以提醒“后進生”注意，班中大多數學生會舉手示意，愿意給予幫助，之后讓他再次說說思路和過程，其他學生給予掌聲鼓勵。我們要做的是鼓勵“后進生”講出不明白的地方，讓他們明白自己會獲得有效幫助，消除舉手帶來的擔憂。這種在學習場域中溫暖的體驗，遠比在課堂中教師表揚幾句更讓他們有感觸。

第三步，讓“后進生”自由選擇“優等生”作為課后“小老師”。通過自由選擇“小老師”，“后進生”不僅能夠找到與自己相處融洽、溝通順暢的伙伴，還能在互相尊重的基礎上建立起一種特殊的師徒關系。這種關系超越了師生界限，更像是朋友間的互相扶持和共同成長。“小老師”不僅是他們學習上的指導者，更是他們心理上的支持者。“小老師”會耐心傾聽“后進生”的困惑和煩惱，用他們的經驗和智慧給出解決方案。在這個過程中，“后進生”逐漸克服學習上的障礙，也逐漸學會如何面對挑戰、如何堅持不懈。在“小老師”的引導下，“后進生”會逐漸發現學習的樂趣和意義，深刻體驗學習場域中的溫暖，從而更主動地投入到學習中。

四、 轉變角色，促進自我管理

在班級管理中，教師要教育和指導學生學會自我管理。“后進生”很難參與到班級管理中，他們往往認為自己是被管理者，而沒有意識到自己也是管理者。教師應充分發揚民主精神，積極引導“后進生”轉變角色，逐步實現自我管理。

學生小朱倔強且固執，不遵守紀律，容易和旁邊的同學起沖突，常常不分時間、不分場合地在教室里發脾氣，且自認占理而不理會教師的批評教育。對于這樣的學生，如果只是批評教育，效果不明顯且問題仍會反復出現，教師需要對他有更深入的行為分析，并給出相應的對策。

我思考的第一個問題是，為何小朱不遵守紀律？原因是他特別沖動，極容易和周邊的同學發生矛盾，導致爭執。第二個問題是，為何他容易沖動？原因是沖動行為多的學生較少使用有益的自我陳述。在和小朱初次溝通的過程中，我發現他很少正眼和我交流，語氣生硬。在小朱面前，我模擬了他的交流方式，他一下子就發現了我在模仿他。我跟他說：“老師用剛才的方式和你交流，你覺得舒服嗎？”“試著改變一下，盯著對方的眼睛進行交流。身體不要搖晃。對，這樣的表現特別好。”“試著用‘我能不能‘我可不可以來和別人交流。”“很好，老師聽了很舒服，很樂意幫助你。”通過換位演示，讓他理解自己的行為方式給別人帶來的感受，建議他做一些改變。第三個問題是為什么他知道如何交流會更有效，卻還是選擇易發生沖突的方式。在交流中，小朱表示，如果自己表現出不好惹，別人就不敢去欺負他。那么，為什么小朱要在集體中表現出不好惹的樣子？我猜想，原因是小朱認為自己強硬的態度會讓其他同學縱容他。

為了讓小朱理解想要更好地融入集體，不能以自我為中心，需要在集體中遵守秩序，我引導小朱參與到集體管理中來。恰逢學校舉辦愛心義賣活動，小朱領取的身份是“安保隊長”，職責是指揮“顧客”有秩序地挑選商品。當天下午，小朱戴好了班主任發的“安保”頭飾，挺直了胸膛在教室門口執勤。下午兩個多小時的愛心義賣活動進行得非常順利，“顧客”都聽從小朱的指引。活動結束后，我對小朱進行了表揚。之后又問了他幾個問題：“今天的活動中，如果有人不遵守秩序，你會制止他嗎？”得到肯定的答復后，我再問：“如果這個人表現得很不友善，你會通融嗎？”小朱表示必須讓他遵守秩序。我接著說：“你的想法很對，我們不能讓他破壞集體的秩序。所以，每一個同學都應該遵守紀律，即使你表現得十分強硬，但同學們依然會制止破壞紀律的行為。”最后，我再次表揚了小朱，并表示以后會提供更多的機會來讓他參與集體的管理。

但好景不長，小朱因為作業問題和任課教師發生了爭執，不采納教師的建議。我發現，小朱對于周邊發生的很多事不理解，缺少分析問題的能力。小朱的家長也表示確實如此，許多問題都是家長在幫助他分析，他自己不會分析。小朱在以后的人生道路上，一定會遇到各式各樣的問題，如果缺乏分析問題的能力，就不容易理解他人的想法，進而固執地認為自己才是對的。

我和小朱進行了深入的溝通。建議他每次遇到新問題，發現別人和自己的想法不一致時，先讓自己冷靜下來，轉變角色，換位思考，分析一下事情的經過。小朱還自制了心情卡片，貼出紅色卡片時，表示他樂意接受別人的建議；貼出紫色卡片時，表示需要別人先安靜一下，讓他思考一會兒。經過一個學期的交流和實踐，小朱在班級人際關系的處理上有了很大的改變，很少再與周邊同學發生矛盾。他也能夠安靜地學習，很少受情緒的影響，成績飛速上升。

我們平時也會聽到教師評價“后進生”“好不了兩天”。因此，教師對他們的激勵需要持續化、多元化，定期評估激勵措施的效果，以便及時調整和改進激勵的方案，促使他們保持學習的動力。

（過如彬，江蘇省無錫市新吳區江溪小學。）