泥土中的學(xué)習(xí)，童年里的歡喜

李小琴 顧浩月

摘? 要：“泥土中的學(xué)習(xí)”勞動(dòng)教育校本課程融入現(xiàn)實(shí)生活，又面向未來的“可能生活”，重在激發(fā)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛自然、愛生活的情感。開發(fā)過程中，注重構(gòu)建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”，打造富有“泥土因子”的“農(nóng)事場(chǎng)館”，開展具有“泥土芬芳”的“農(nóng)事活動(dòng)”，涵養(yǎng)葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；校本課程；農(nóng)事場(chǎng)館；農(nóng)事活動(dòng)；農(nóng)事團(tuán)隊(duì)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)人的健全人格、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的第一步，也是重要的一步。在探索勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的過程中，我們緊扣時(shí)代脈搏，結(jié)合城郊地域特點(diǎn)，開發(fā)了“泥土中的學(xué)習(xí)”勞動(dòng)教育校本課程。該課程融入現(xiàn)實(shí)生活，又面向未來的“可能生活”［1］，是集綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造力于一體的校本課程，重在激發(fā)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛自然、愛生活的情感。

一、 構(gòu)建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”

我們把勞動(dòng)教育的課堂搬到大自然，在校園里開辟了“四時(shí)園”“趣茶林”“惜園”等12處勞動(dòng)基地，讓學(xué)生與大自然親密接觸；同時(shí)結(jié)合農(nóng)事文化的挖掘，構(gòu)建了生趣盎然的“四季課堂”，幫助學(xué)生領(lǐng)略農(nóng)事的美好。

“四季課堂”立足4個(gè)季節(jié)適合開展的農(nóng)事，分為節(jié)氣課堂、農(nóng)具課堂和食育課堂三個(gè)板塊，結(jié)合當(dāng)季的特征開展教學(xué)。節(jié)氣課堂，講解節(jié)氣知識(shí)，破譯節(jié)氣密碼，根據(jù)節(jié)氣的特點(diǎn)，種植相關(guān)的農(nóng)作物，讓學(xué)生懂得尊重規(guī)律、順應(yīng)自然。農(nóng)具課堂，介紹曲轅犁、耱、耙、鋤頭等農(nóng)具，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作、感受農(nóng)具對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用；引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)明這些農(nóng)具之前，人們?nèi)绾尾僮鳎纱瞬ハ乱活w運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)智能種植的種子。食育課堂，帶著學(xué)生把收獲的麥子磨成面粉，學(xué)習(xí)面點(diǎn)的基本制作方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作松軟可口的饅頭，掌握基本的生活技能，在動(dòng)手操作中感受食物的豐富，創(chuàng)造美好的生活。

在“四季課堂”上，我們以生動(dòng)的微視頻或圖文并茂的閱讀資料，幫助學(xué)生獲取主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)知識(shí)，特別是以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解所居住的長(zhǎng)江中下游地區(qū)農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。從相關(guān)的資料中，學(xué)生了解節(jié)氣與農(nóng)作物的關(guān)系，揭開節(jié)氣的密碼，知曉農(nóng)作物的生長(zhǎng)特征，在趣味課堂中體會(huì)到農(nóng)作物的多樣性，從而增強(qiáng)愛護(hù)農(nóng)作物與珍惜糧食的意識(shí)。

我們?cè)凇八募菊n堂”上努力“解放兒童”：發(fā)布四季農(nóng)事清單，讓學(xué)生自主選擇了解和種植不同農(nóng)作物，幫助學(xué)生在動(dòng)手中感受泥土的厚重與魅力，豐富農(nóng)事知識(shí)；提升學(xué)生對(duì)農(nóng)事的認(rèn)知和樂趣，使其認(rèn)識(shí)到振興“三農(nóng)”的重要性；引導(dǎo)學(xué)生擁有“樸門農(nóng)法”的倫理觀，如照顧地球，關(guān)注包括土地、水、動(dòng)物、空氣等生物和非生物的一切，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自立，知道關(guān)心，擁有社會(huì)責(zé)任感，懂得回饋盈余，將自己擁有的再傳遞出去，讓美好溫暖人心，溫暖社會(huì)。

“四季課堂”的評(píng)價(jià)主要由四大板塊構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的農(nóng)事學(xué)習(xí)收獲。一是日常即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生有專門的檔案式評(píng)價(jià)本，如“龍寶”種養(yǎng)記載本，通過勞動(dòng)記錄表、手繪插圖、成長(zhǎng)總結(jié)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知與技能、勞動(dòng)審美與創(chuàng)新等方面的過程性表現(xiàn)。此外，我們還關(guān)注口頭點(diǎn)評(píng)式小結(jié)，以班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、升旗儀式等為載體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程的有效管理與勞動(dòng)成果的有效展示。二是主題專項(xiàng)評(píng)價(jià)，我們會(huì)結(jié)合勞動(dòng)節(jié)（5月）和豐收節(jié)（10月）開展專項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)出“最具風(fēng)采勞動(dòng)項(xiàng)目”“最具智慧勞動(dòng)挑戰(zhàn)”和“最具活力勞動(dòng)游戲”，從而激勵(lì)師生的農(nóng)事興趣與潛能。三是學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)。運(yùn)用階段性測(cè)評(píng)的方式，從農(nóng)事歷史、農(nóng)事技術(shù)、農(nóng)事實(shí)踐三個(gè)維度，評(píng)選學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層級(jí)的“小能手”“小達(dá)人”“小專家”，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。四是展評(píng)式評(píng)價(jià)。以多樣的形式展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，如美術(shù)教師以“一顆小種子”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，形成生命價(jià)值篇——《團(tuán)結(jié)就是力量》《種子的夢(mèng)想》《種子的旅行》等，在“繪本原創(chuàng)區(qū)”進(jìn)行展示；音樂教師開展“田園音樂會(huì)”，讓學(xué)生拿起樂器，演奏風(fēng)吹過油菜花的呼呼聲，鳥兒站在枝頭的吟唱，菜園里的小昆蟲演奏的交響樂……通過多維評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步弘揚(yáng)農(nóng)事精神，傳承農(nóng)事品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究意識(shí)。

在擁有“泥土氣息”的“四季課堂”里，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：真正的世界不在書本或地圖中，而是在大自然中。在勞動(dòng)中領(lǐng)略過自然之美、之奇，被大自然感動(dòng)過的學(xué)生，才會(huì)更加熱愛生活。

二、 打造富有“泥土因子”的“農(nóng)事場(chǎng)館”

以農(nóng)事場(chǎng)館為載體開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生了解農(nóng)具演變的過程及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，感受我國悠久的農(nóng)業(yè)文明以及勞動(dòng)人民的聰明才智，潛移默化中讓學(xué)生播下“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的情感種子。同時(shí)，富有“泥土因子”的農(nóng)事場(chǎng)館，會(huì)讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)、親近自然，無形中能夠培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

“泥土中的學(xué)習(xí)”課程著力打造“二館一場(chǎng)”。“二館”即泥土博物館和節(jié)氣農(nóng)時(shí)館，“一場(chǎng)”即農(nóng)事實(shí)踐場(chǎng)。

泥土博物館以泥土圖片、標(biāo)本、電子媒體、沙盤模型等形式，展現(xiàn)中國典型泥土的分布情況。學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中，從地理、地質(zhì)、化學(xué)、生物等不同角度認(rèn)識(shí)各式各樣的泥土，了解適合種植的生物，不僅能夠拓寬知識(shí)面，更能培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

對(duì)于沒有親身體驗(yàn)過農(nóng)事和節(jié)氣活動(dòng)的學(xué)生來說，要領(lǐng)悟“節(jié)氣智慧”是十分困難的。節(jié)氣農(nóng)時(shí)館意在幫助學(xué)生回歸自然，體驗(yàn)有節(jié)律的生活。它以圖片、歌謠、實(shí)物投影等形式，為學(xué)生打造一個(gè)線上線下相結(jié)合，手、眼、耳全方位感知的立體閱讀空間。學(xué)生可以在節(jié)氣農(nóng)時(shí)館中開展系列體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)了解到南通本地相關(guān)的節(jié)氣故事、農(nóng)時(shí)文化等。

“勞”與“學(xué)”緊密結(jié)合的理念自古有之。農(nóng)事實(shí)踐場(chǎng)旨在建構(gòu)以農(nóng)事為主題的人、事、時(shí)等活動(dòng)場(chǎng)域，在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)農(nóng)事小達(dá)人，提高學(xué)生的研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力。在農(nóng)事實(shí)踐場(chǎng)中，低年級(jí)的學(xué)生初識(shí)泥土，了解農(nóng)耕文明的形成，認(rèn)識(shí)基本的農(nóng)具及用途；認(rèn)識(shí)三四種植物，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的田園管理。高年級(jí)的學(xué)生了解指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的二十四節(jié)氣知識(shí)，認(rèn)識(shí)不同的種子，并嘗試親手種植和采摘農(nóng)作物；認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的土壤，了解農(nóng)事和農(nóng)時(shí)的知識(shí)。學(xué)生的身心得到舒展，獲得足以療愈一生的快樂體驗(yàn)。

三、 開展具有“泥土芬芳”的“農(nóng)事活動(dòng)”

徐特立先生說：“把勞動(dòng)的道德、權(quán)利、義務(wù)三者結(jié)合起來，才能鞏固勞動(dòng)紀(jì)律，所以勞動(dòng)就成為每一個(gè)人重要的道德標(biāo)志。”［2］“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程，在整個(gè)實(shí)施過程中始終堅(jiān)持立德樹人，通過特色農(nóng)事活動(dòng)，啟迪學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在手腦并用、實(shí)踐體驗(yàn)中享受勞動(dòng)，為幸福人生奠基。

沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)。顧明遠(yuǎn)先生提出，把勞動(dòng)教育作為必修課，他強(qiáng)調(diào)：“要讓勞動(dòng)充滿著樂趣，使學(xué)生喜愛勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。”［3］我們引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量世界、用雙眼探尋奧秘、用雙耳傾聽故事，一起勞動(dòng)、一起收獲、一起感受生命的美好，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏，根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，我們圍繞種、理、收開展沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)。如“二月二農(nóng)事節(jié)”，勞動(dòng)教師組織“種豆樂翻天”活動(dòng)，帶著學(xué)生踩新泥、翻新土，并讓學(xué)生采訪有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)如何耕種，并認(rèn)識(shí)春耕工具；科學(xué)教師組織“萌芽在春天”項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究適宜春季種植的植物；數(shù)學(xué)教師開展“追蹤一顆豆”活動(dòng)，帶著學(xué)生稱一顆豆的重量，定時(shí)記錄，待到收獲時(shí)再稱重，并計(jì)算1平方米的收獲，感受一顆豆的神奇之處。沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，讓農(nóng)事教育變得立體、豐滿、多元，讓“泥土中的學(xué)習(xí)”可知可感，可觸可言。

特色實(shí)踐活動(dòng)。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“全身心參與，手腦并用，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程；要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時(shí)代要求；還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。”［4］我們主張?zhí)厣珜?shí)踐與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受“中國式現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)”的時(shí)尚。走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園，學(xué)生觀察神奇的無土栽培技術(shù)、智能溫室養(yǎng)殖、先進(jìn)的物聯(lián)技術(shù)等，切身體驗(yàn)到現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)既能把人們從繁重的勞作中解放出來，又能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時(shí)，學(xué)生自覺地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到自己的“泥土中的學(xué)習(xí)”，進(jìn)而有所創(chuàng)造，享受勞動(dòng)帶來的別樣體驗(yàn)。

“勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性是由勞動(dòng)的多樣性、開放性和實(shí)踐性所決定的。勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的‘做，而是攻堅(jiān)克難、一起來做，這是勞動(dòng)精神，也是創(chuàng)新的品格。”［5］將現(xiàn)代化技術(shù)融入“泥土中的學(xué)習(xí)”，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科技帶來的神奇。這一契機(jī)，激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情與活力。

四、 涵養(yǎng)葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”

“承載助推學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)的不是某一位教師，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)。”［6］葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”，是“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程得以順利推進(jìn)的有力保障。這些團(tuán)隊(duì)成員，除了教師隊(duì)伍的“中堅(jiān)力量”，還包括由優(yōu)秀學(xué)生組成的“小先生”。他們互幫互助，交流共享，共同參與設(shè)計(jì)農(nóng)事活動(dòng)。

我們首先拓寬班主任工作的外延，發(fā)揮其勞動(dòng)教育的主力軍作用。在四時(shí)園種植過程中，我們主要以班級(jí)為基本活動(dòng)單位，進(jìn)行區(qū)域化管理，形成班級(jí)特色。班主任會(huì)組織班級(jí)學(xué)生開展各種活動(dòng)。有的班級(jí)開展了以勞動(dòng)為特色的班級(jí)文化布置，對(duì)班級(jí)日常勞動(dòng)進(jìn)行細(xì)化評(píng)比；有的班級(jí)開展了以種植為特色的家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶做周期性的指導(dǎo)；有的班級(jí)開展了節(jié)日主題文化活動(dòng)，比如“慶六一”收獲分享節(jié)。

除了班主任這一中堅(jiān)力量，我們還建設(shè)了協(xié)同共育指導(dǎo)團(tuán)，調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師參與的積極性。在勞動(dòng)基地，語文教師會(huì)帶著學(xué)生寫關(guān)于毛毛蟲的詩，寫關(guān)于剝豆子的日記；科學(xué)教師會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行水分土壤的研究，記錄植物的成長(zhǎng)；美術(shù)教師會(huì)帶著學(xué)生觀察大自然，了解藍(lán)天下、微風(fēng)里的花兒的絢麗多彩和瓜果的造型各異。

此外，我們還發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢(shì)，組建有學(xué)力、有活力、有毅力的“小先生團(tuán)隊(duì)”。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童創(chuàng)造力解放出來。”“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”［7］而在“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程中，發(fā)揮“小先生團(tuán)隊(duì)”的作用，本身就是一種創(chuàng)造。“泥土中的學(xué)習(xí)”是一個(gè)開放的課程，涉及方方面面的農(nóng)事知識(shí)、農(nóng)事活動(dòng)。學(xué)生“走進(jìn)泥土”“認(rèn)識(shí)泥土”“利用泥土”，成為學(xué)習(xí)的主人，成為伙伴的“導(dǎo)師”，一起去體驗(yàn)和感悟，以最積極的心態(tài)和最熱烈的情感參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

新時(shí)代，勞動(dòng)教育被賦予了新的使命。“泥土中的學(xué)習(xí)”這一校本勞動(dòng)教育課程，是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，既強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)知識(shí)的傳授，又重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，還涵養(yǎng)了勞動(dòng)精神。它是一個(gè)支點(diǎn)，悄然間撬動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)型，無形間給學(xué)生帶來童年的歡喜。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊小微.一校一策：繪好學(xué)校課程育人“施工圖”［J］.中小學(xué)管理，2023（7）：1.

［2］ 楊敏佳.區(qū)域教共體下小學(xué)勞動(dòng)教育的路徑創(chuàng)生［J］.教學(xué)與管理，2023（7）：2426.

［3］ 中央教育科學(xué)研究所.徐特立教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1979：226.

［4］ 顧明遠(yuǎn).時(shí)雨集［M］.福州：福建教育出版社，2022：114.

［5］ 大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）［J］.教育科學(xué)論壇，2020（24）：3.

［6］［7］ 陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2005：718，720.

（李小琴，江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū)副校長(zhǎng)。南通市德育工作帶頭人，南通市先進(jìn)工作者。顧浩月，江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū)。南通市優(yōu)秀教師。）