“大學-高中”貫通培養拔尖創新人才的發展性評價實施

許峰 張啟軍

摘? 要：高中階段是拔尖創新人才培養的重要階段，對我國加快建設世界重要人才中心和創新高地具有奠基作用。金陵中學探索了“大學高中”貫通培養拔尖創新人才發展性評價的內容、方法和路徑，創設了“檔案袋+”的多樣評價方法，通過動態電子檔案呈現學生的發展成果。

關鍵詞：拔尖創新人才；“大學高中”貫通培養；發展性評價

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本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“新發展理念下‘大學高中貫通培養拔尖創新人才的路徑與機制研究”（批準號：DHA210375）的階段性研究成果。

高中階段是拔尖創新人才培養的重要階段，對我國加快建設世界重要人才中心和創新高地具有奠基作用。作為一所百年名校，金陵中學肩負著培養拔尖創新人才的使命，在各類課程和學生活動中植入培養拔尖創新人才的功能。隨著“大學高中”貫通培養拔尖創新人才的探索不斷深入，學校積極探索發展性評價，關注和落實評價在課堂各教學環節的實施，引導學生轉變學習方式，完成真正意義上的學習。

一、 發展性評價的關鍵點

“大學高中”貫通培養拔尖創新人才的發展性評價，有三個關鍵點：

（一） 基于基礎類課程和興趣類課程學習的個性化發展

課程是落實立德樹人根本任務、實現“五育并舉”的主要載體，也是發現和發揮學生興趣和潛能的平臺。關注課程學習的發展性評價，既要注重對基礎類必修課程內容與要求的落實，夯實學科核心素養之基，也要關注學校特色的彰顯與學生個性發展的需求，引導學生學習興趣類課程，促進學生不斷發現興趣，挖掘潛能，發展特長，促進核心素養的培育與個性化發展。

（二） 基于學生天賦、志趣和潛能的個體生涯規劃引導

高中階段是基礎教育與高等教育的銜接階段，也是學生的志向逐步形成、興趣逐步聚焦、潛能逐步體現的重要時期。這一階段學生需要開始進行人生規劃，確立生涯發展目標?！按髮W高中”貫通培養拔尖創新人才的關鍵，就是引導學生聚焦志趣、激發潛能，實現“志趣能”合一。高中階段，學生要在志趣與優勢潛能領域的開發方面持續努力，在“趣”的堅守中找到興趣與潛能的匹配點，在“趣”的追尋中認識“能”，在“能”的開發中聚焦“趣”。只有“志趣能”合一，學生才能在高中階段點亮屬于自己的“燈塔”，照亮生涯規劃發展之路。

（三） 基于學生發展的大數據支撐

不同的學生，他們的成長經歷不同，所需要的學習支持和發展路徑也有差異。大數據可以全方位分析、呈現學生個體的發展情況，發現學生間的發展差異，幫助教師擺脫基于小樣本的經驗或感性化的選擇，轉向基于理性證據的決策。大數據從何而來，又該如何使用？我校已有多個智慧教育平臺，包括智學網、慕課中心等，數據豐富多元。我們整合了各類應用系統，為教師和學生提供個性化的集成業務窗口，以實現良好的用戶體驗，強化分析診斷和反饋調整。多源數據與信息的科學整合，為我們開展大數據分析提供了強有力的支撐。在此基礎上，我們為每一位培養對象建立了一個拔尖創新人才的動態檔案袋，讓評價可視化。

二、 發展性評價的具體探索

“大學高中”貫通培養拔尖創新人才的發展性評價，主要包含四個部分：發展性評價的內容——制訂發展性評價的內容和量表；發展性評價的工具和方法——采用“檔案袋+”的多樣化評價；發展性評價的主體——多元主體參與評價；發展性評價的結果——形成一個拔尖創新人才發展動態檔案袋。

（一） 制訂發展性評價的內容和量表

學校依據課堂教學和學生活動的內容與形式，將“大學高中”貫通培養拔尖創新人才的發展性評價歸納為五種具體形式：課堂教學評價、大單元學習評價、項目（學術）研究評價、綜合實踐活動評價和學業水平發展性增量評價。其中，課堂教學評價包含：課堂學習表現性評價、課堂教學過程發展性評價、作業設計與表現評價；大單元學習評價包含：實驗過程表現性評價、基于問題學習過程評價、工程設計學習過程評價、科學研究學習過程評價；項目（學術）研究評價包含：項目經驗學習過程性評價、文獻閱讀過程性評價、研究方案過程性評價、項目實施過程性評價、研究成果過程性評價；綜合實踐活動評價包含：體驗型活動過程性評價、探究型活動過程性評價、自主型活動過程性評價、合作型活動過程性評價；學業水平發展性增量評價包含：學科水平發展性增量評價、學業水平發展性增量評價。每一類具體形式的發展性評價，都形成了一個發展性評價的模型。

下頁圖1是我們構建的項目（學術）研究評價模型，評價的主體由教師、學生以及高校專家組成，評價內容的維度包含認知、技能、情感、態度、學科素養（學術素養）五個方面；評價分為文獻閱讀、研究方案確定、項目實施、研究成果展示等階段，每個階段再設置具體的內容和量表。

（二） 采用“檔案袋+”的多樣化評價

發展性評價采用“檔案袋+”的多樣化評價，檔案袋是評價的核心載體。圍繞檔案袋評價，我們制訂了具體的實施步驟：（1） 教師制訂項目涉及的內容、要求和評價量表。（2） 學生在教師的指導下完成規定的項目。教師可根據學生不同的發展水平，在項目推進的過程中，對學生如何完成項目以及選擇哪些內容放入檔案袋作出具體指導。（3） 檢查學生的項目進展情況。（4） 對學生項目的完成情況予以確認。教師組織討論、展示等形式的活動，將學生的項目完成情況呈現給評價主體，然后由相關評價主體根據評價量表制訂的標準進行評價。

（三） 多元主體參與評價

以促進評價對象的發展為目的，參加課程教學和學生活動的人都可以參與評價。因此，教師、同學、家長、本人、參與項目的高校專家和社會人士構成了發展性評價的主體。這樣，就實現了“多把尺子”評價、多視角觀察學生、多方面促進學生成長。在評價的過程中，可以采取多種形式：教師評價、同學互評、家長助評、學生自評和專家評價等。這些評價都有明確的評價規則和量表，側重點有所不同，在促進學生發展中的作用也有差異。

例如，我校2017屆畢業生王陳梓同學在校開展研究性學習的過程中，想設計一個 “尿布尿濕報警裝置”。首次完成作品后進行應用測試，通過學生自評和同學互評得出結論：“有源尿布尿濕報警裝置”功能上雖能實現，但存在一定安全隱患。這促使他進一步查閱文獻進行深度創新設計。而后通過教師評價，他跳出有源報警裝置的局限，去研究無源報警的可能性，從小制作、小發明走向學術研究。另外，學校還聘請相關專家進行評價，給他提供一個更大的學術平臺，激勵他把原先的“尿布尿濕報警裝置”升級為“無源檢水傳感器”項目，應用到更廣泛的檢水工程中。用戶使用評價反饋，促使其在安全性和可靠性上不斷優化，轉化為可靠的應用成果。最終，王陳梓研究的“無源檢水傳感器”項目獲得全國青少年科技創新大賽二等獎，他也因此獲得多所高校的優錄資格并最終進入清華大學學習。

（四） 形成一個拔尖創新人才發展動態檔案袋

這是一個更大的檔案袋，是圍繞“夯實基礎、發展興趣、聚焦志趣、提升潛能”的培育思路所建立的拔尖創新人才電子檔案袋。它會給培養對象每一次不同的評價等第賦予不同形式的“星星”，每個“星星”背后都有相應的檔案袋記錄和評價量表。隨著評價的推進，評價層次不斷提高，動態檔案的外觀將呈現出螺旋上升的樣態。這是一個包含所有成長數據和各類評價數據的可視化動態檔案袋，能夠生動地反映拔尖創新人才培養過程中學生的成長表現和學習成果。

“大學高中”貫通培養拔尖創新人才的發展性評價是一種價值判斷活動，對學生起到引導和激勵作用，能夠檢視學生的學習過程及發展潛質。深入研究評價結果背后的微觀原因，有利于從天賦、志趣、潛能、自我效能等方面研究其對學生未來發展的影響，探索影響學生發展的相關因素，從而為教育決策提供更有力的證據。

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（許? 峰，江蘇省南京市金陵中學課程教學處主任。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。張啟軍，江蘇省南京市金陵中學。江蘇省十佳科技輔導員。）