高職英語教學中多元讀寫模式的運用分析

郭林峁

摘要：隨著社會的不斷發展和全球化趨勢，高職英語教學受到社會越來越多的關注和重視。在當今教育背景下，高職教育注重培養學生的職業能力。英語作為一門重要的工具性學科，需要以多元讀寫模式為支撐，為學生提供全面發展的機會。基于此，文章分析相關文獻資料和實際教學案例，對多元讀寫模式的意義與應用現狀展開討論，旨在探索如何在高職英語教學中有效運用多元讀寫模式，并提出豐富教學資源、提升教學方法、創新評價方式及加強跨學科教學等策略。

關鍵詞：高職英語；多元讀寫；教學模式；運用策略

新時代的英語教育重在培養學生的語言能力和文化意識，強調通過全面的、有效的閱讀與寫作教學策略，培養學生的語言靈活應用能力和跨文化交際能力。高職英語課程教學目標明確要求學生能理解和分析不同類型的文本，并能用準確的、流暢的語言進行有效的書面表達。然而，當前的高職英語教學普遍存在一些問題，如注重知識傳授而忽視學生的實際運用能力，缺乏有效的教學策略和資源支持等。因此，教師分析和探索多元讀寫模式在高職英語教學中的運用，可以更好地引導學生提高閱讀和寫作能力，培養他們的思辨和表達能力，以適應現代社會對高素質人才的需求。

一、高職英語教學中運用多元讀寫模式的意義

（一）豐富學習內容，拓寬思維邊界

在高職英語教學中，教師運用多元讀寫模式，可以讓學生接觸到不同領域、不同文化背景的英語文本。教師可以引導學生閱讀文學作品、新聞報道、學術論文等，拓寬他們的知識面，使他們能更好地了解世界各地的文化和社會現象。在多元讀寫模式中，教師還可以引入歷史、科學、藝術等跨學科的知識，讓學生在學習英語的同時，能學到其他學科的知識，提高綜合素養。

（二）培養學生的批判思維

教師運用多元讀寫模式引導學生閱讀文學作品、新聞報道、學術論文等，而這樣的文本涵蓋了各種觀點和立場，教師要引導學生分析不同文本的觀點、論證和證據，培養學生的辨析能力。同時，教師運用多元讀寫模式開展寫作教學，需要引導學生深入思考問題，搜集相關信息，進行邏輯推理，提出自己的觀點，并選擇合理的論據進行支撐。如此一來，不僅能促使學生深入了解問題，還能培養他們的辯證思維和問題解決能力。

（三）增強學生知識運用能力

運用多元讀寫模式開展教學時，教師可以鼓勵學生研究和探討實際問題，組織學生分析問題，并提出相應的解決方案，再用英語表達出來。這個過程不僅提高了學生的獨立思考和分析問題的能力，還鍛煉了他們準確地、清晰地表達觀點的能力。

（四）開闊學生跨文化視野

通過多元讀寫模式，教師為學生提供了接觸世界各地文化的窗口。通過閱讀來自不同國家的文學作品、民間故事、歷史記載等，教師可以引導學生深入了解不同文化的價值觀、信仰、傳統和社會習慣。這種文化交流不僅開闊了學生的視野，還使得他們更能理解和尊重不同文化，增強國際意識。

二、高職英語教學中運用多元讀寫模式的策略

（一）豐富教學資源，激發學生閱讀和寫作興趣

在傳統的高職英語教學中，教學資源比較有限，教師主要依賴教科書中的材料。而教科書中的文本過于簡單、枯燥，無法滿足學生的個性化需求，更難以激發他們的學習動力和創造力。在多元讀寫模式中，教師應積極尋找和利用各種形式的資源，包括文學作品、真實語料、多媒體資料等，以激發學生的閱讀和寫作興趣。

首先，教師可以引入豐富的文學作品作為閱讀素材。文學作品具有豐富的情感和思想內涵，可以引發學生的共鳴和思考。教師選擇不同題材、不同難度的文學作品，可以滿足學生不同層次的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣。例如，教師選取經典文學作品、當代文學作品、短篇小說等，可以引導學生體味文學之美，開闊文化視野。

其次，教師可以利用真實語料庫作為閱讀和寫作的材料。真實語料庫是指從現實生活中收集的真實語言材料，如新聞報道、科技文章、社交媒體內容等。學生通過閱讀這些真實的語言材料，可以接觸到真實的語言使用情境，提高語言理解和運用能力。

最后，教師可以利用多媒體資源來支持多元讀寫模式的實施。多媒體資源包括音頻、視頻、圖像等形式，通過多媒體技術與語言教學相結合，可以為學生提供豐富的閱讀和寫作體驗。例如，教師引入英語原版電影、紀錄片、TED演講等，讓學生觀看和聽取英語的實際使用情境，可以提高學生的聽力和口語表達能力。

此外，教師利用圖像和圖片可以激發學生的想象力，引導他們進行描述、敘事和創作。需要注意的是，教師要根據學生的興趣和能力水平，合理選擇和組織教學資源，這樣才能更好地激發學生的閱讀和寫作興趣，增加他們的學習動力和課堂參與度。

（二）創新教學方法，提高學生寫作技巧

目前，教師常采用講授法，這種教學方法較為單一和固化，無法激發學生的學習興趣。因此，在多元讀寫模式下，教師需要結合學生的學習情況和學習特點創新教學方法，培養學生的寫作能力和表達技巧。

首先，教師可以采用分層教學方法提高學生的寫作技巧。在寫作技巧的教學過程中，教師要根據學生的起點水平和目標要求，有針對性地進行分層指導。對于初級階段的學生，教師可以重點培養學生的基礎寫作技能，如句子構造、詞匯運用和語法準確性；對于中級階段的學生，教師可以注重段落組織、邏輯思維和篇章結構教學；對于高級階段的學生，教師可以側重提高他們寫作的表達能力、修辭水平和語言風格。這樣的教學方法可以更好地滿足不同學習基礎學生的學習需求，逐步提高所有學生的寫作水平。

其次，教師可以采用模仿和創作相結合的教學方法，向學生提供優秀作品，引導學生分析并學習這些作品的結構、語言運用和修辭手法等。學生學習后，教師可以設計各種寫作任務和活動，如寫作日記、寫作小故事、寫作辯論稿等，引導學生將學到的內容運用到創作中，以此激發學生的創造力和想象力。通過模仿和創作相結合，學生能在實踐中掌握和運用寫作技巧，提高寫作的準確性和流暢度。

最后，教師要及時反饋和修訂學生作品。寫作是一個不斷修改和完善的過程，教師的及時反饋和指導對學生提高寫作能力至關重要。教師可以關注學生的語言表達、邏輯連貫性、句子結構等方面，指出他們的優點和不足之處，并提供具體的改進方案和范例，讓學生有針對性地改進。

（三）創新評價方式，全面衡量學生多元讀寫能力

傳統的高職英語評價方式以筆試為主，注重測試學生的語法知識和詞匯量，沒有全面評估閱讀和寫作能力，并且傳統的評價方式是將讀和寫分開進行評估，而實際語言運用是綜合性的。在實際情境中，學生需要綜合運用閱讀和寫作技能，進行信息理解、表達和交流，而傳統評價方式無法全面評估學生在綜合語言運用中的能力。因此，在多元讀寫模式下，教師應注重學生的閱讀理解、寫作表達、文學鑒賞等能力的評價，以求通過對學生綜合素養的關注，讓學生在教師期望效應下，認真審視學習過程的不足，進行有針對性的學習。

首先，針對學生的閱讀理解能力，教師應引入各種類型的閱讀材料，包括新聞報道、科技文獻、社論評論等，以幫助學生適應不同領域的閱讀需求。評價時，教師可以結合問題回答、摘要概括和主題理解等方式，評估學生對不同類型閱讀材料的理解和應用能力。同時，教師可以采用摘要概括任務，評價學生的閱讀理解能力。在閱讀材料后，學生需要總結文章的主要觀點、關鍵信息和支持細節，并以簡潔準確的方式進行概括。

其次，對于寫作表達能力的評價，教師應注重學生的創造性和實際運用能力。除了傳統的寫作題目，教師可以設計更加具有開放性和靈活性的寫作任務，如寫作情景模擬、辯論演講、故事創作等，鼓勵學生發揮想象力和創造力，展示語言表達和邏輯思維能力。評價時，教師可以注重學生的文采和修辭手法的運用，關注他們的邏輯結構、連貫性和語言準確性。同時，教師可以鼓勵學生通過口頭演講、小組討論、書評撰寫等評價形式，展示對文學作品的理解和感悟。

（四）加強跨學科教學，培養學生的綜合素養和創新思維

傳統的英語教學往往會將英語與其他學科割裂開，忽視了語言與內容的有機結合。而在多元讀寫模式下，教師通過跨學科教學，將英語與其他學科有機融合，能為學生提供更廣闊的學習空間，培養學生的綜合素養和創新思維。

首先，教師借助跨學科教學可以促進學生對英語知識的綜合應用。教師通過將英語與文學、歷史、科學等學科進行整合，可以讓學生在實際問題和場景中運用英語知識進行表達。例如，在教學過程中，教師可以引入相關的文學作品，通過文學鑒賞和創作，培養學生對文學的理解和表達能力。又如，教師可以結合歷史事件進行寫作教學，讓學生了解英語國家的文化背景和歷史發展。這種綜合應用的方式能加深學生對英語知識的理解和記憶，提高語言運用能力。

其次，教師運用跨學科教學可以培養學生的綜合素養和創新思維。通過整合不同學科的知識和概念，學生能更好地理解知識之間的聯系和相互作用，提高系統思維和批判性思維能力。例如，在工程類專業的英語課堂上，教師可以組織學生進行小組項目，讓他們在解決實際問題時，運用英語進行團隊協作和交流。通過這樣的項目學習，學生不僅可以提高英語水平，還可以增強解決問題的能力和創新思維。另外，教師通過引入實際問題和項目任務，引導學生運用英語和其他學科的知識進行合作并解決問題，如此可以培養學生的創新思維和問題解決能力。為此，在教學過程中，教師可以經常組織學生進行跨學科項目研究，讓他們從不同學科的角度進行調查和分析，最終提出創新性解決方案。

多元讀寫模式在高職英語教學中的運用，對提高學生的語言能力和綜合素養具有重要意義。通過豐富的教學資源、完善的教學方法、創新的評價方式和跨學科教學的實施，學生能拓寬閱讀范圍，提高閱讀理解能力和表達能力。多元讀寫模式的運用為高職英語教學帶來新的機遇和挑戰，教師應通過不斷探索和實踐，更好地發揮多元讀寫的潛力，提高學生的綜合素養，為他們的未來發展打下基礎。

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基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘雙減背景下課堂教學提質增效的探索與實踐研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2023]GHB0678。

（作者單位：甘肅畜牧工程職業技術學院）