小學語文作業設計研究

田小會 李明蔚

摘? 要：作業設計是作業評價的關鍵。本研究調查作業設計情況，發現存在設計類型單一化、設計層次模糊化、忽視評價設計的問題。本文從教師、學校、家長、學生等方面分析原因，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從政府、教師、家長、學生四方面，提出針對小學語文作業設計的研究策略。

關鍵詞：《義務教育語文課程標準（2022年版）》；語文課程標準；作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。［1］為落實立德樹人這一根本任務，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培育新時代的“三有”新人，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“《新課標》”）中提出“教師要以促進學生核心素養為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜”［2］。因此，作業設計應得到充分重視，教師要在《新課標》的指導下，多角度優化作業設計。考慮到學生的身心特點和發展規律，高學段作業設計要朝著綜合性、探究性、開放性、趣味性的方向發展。

一、小學語文作業設計的概念界定

（一）作業設計

《辭海》將“作業設計”定義為：對作業的內容、類型、形式、完成要求和批、發方式等進行設置和確定的過程。［3］作業設計是作業體系的邏輯起點和前

提保障，為學生更好地掌握知識，培養習慣提供必要的準備。基于《新課標》的作業設計，是教師從學生實際出發，以學情為基礎，以促進全體學生發展為目的，調動學生的學習興趣和創造熱情的層次多樣、貼近實際的作業形式。

（二）小學語文作業設計

小學語文作業是小學語文教學的重要組成部分，包括課堂作業、課后作業、假期作業等。課堂作業是針對學生的學習情況做出檢測，課后作業是讓學生對學習過的內容進行復習、鞏固，假期作業是對學生某一學期學習狀況的檢查及整合。這些作業能夠幫助教師調整教學進度，指導學生運用所學知識。基于《新課標》背景下的小學語文作業設計，是教師根據教學目標，精準把握學情，以提高學生的學習自主性和培養語文核心素養為目的的作業形式。教師在作業設計中應始終堅持育人方向，兼顧學生的學習能力和語文學科特點，將人文性與工具性相統一，促進學生綜合能力的提高。

二、小學語文作業設計現狀

朱國忠認為，當下的作業設計和《新課標》要求存在一定的距離：分科設計嚴重，跨界力度太小；理性設計盛行，感性化指數偏低；基礎性設計比重過大，創美化設計被忽視等。［4］

通過對學者研究成果的總結和對新課標中“作業設計”相關內容的梳理，筆者認為目前基礎型作業所占比重較大，缺少拓展型作業與提升型作業，無法滿足學生的個性化需求；作業設計的視野局限在語文學科之內，跨學科作業設計匱乏，限制了學生對相關學科知識的理解；靜態化作業設計較多，如默寫、背誦詩文、抄寫文章相關語句等，但活動化、思辨型作業設計偏少，難以培養學生的語文核心素養與創新性思維。為了解作業設計的實際狀況，本文調查了部編版六年級上冊第二單元的作業設計情況，并對12位一線語文教師進行訪談，分別從作業類型、作業層次、作業批改三方面入手，探究作業設計優化策略。

三、基于《新課標》的小學語文作業設計研究的問題及原因分析

（一）問題1. 作業設計類型單一化

作業設計的根本目的在于促進學生的全面發展。然而，由于傳統作業觀的束縛，教師的作業設計類型受到局限。訪談發現多數教師偏重語言積累，選擇布置書面作業和口頭誦讀作業，缺少實踐型和思辨型的作業設計。這與《新課標》中設計多種類型作業的要求背道而馳。調查發現，學生對于開放型作業和綜合型作業較感興趣，但當前作業類型無法滿足學生的情感需求。這種作業設計具有刻板化、單一化傾向，嚴重影響學生學習的積極性和有效性。2. 作業設計層次模糊化

傳統教學中的作業設計，不分學生的實際水平，不顧學生的接受能力，全班學生作業實行“三統一”：統一的題量、統一的內容、統一的標準。［5］在一線教學中，教師應按照學生的發展情況設計作業，最好可以劃分為三到四個分段。

但基于小學課堂時間有限、班級人數眾多、教師管理班級多等因素，分層設計并檢查、講解作業有一定難度。學生年齡不同、性格各異且學習程度參差不齊，“一刀切”的作業會造成優等生“吃不飽”、得不到更高程度的學習訓練，后進生“吃不下”、作業負擔過重、無法讓自身從最近發展區中得到提升。3. 忽視作業評價設計

訪談發現，目前教師在設計作業時常忽視作業評價設計的重要性。作業評價形式刻板僵化，缺乏靈活性、針對性。首先，作業評價類型簡單化。如使用對錯符號、標注日期和劃分ABC等級的籠統評價方式。其次，作業評價方式單一化。有學者研究發現，目前中小學最常用的家庭作業批改方式是由教師全批全改，其次是教師批改、學生自批、同學互批相結合以及由教師抽查批改。［6］最后，作業評價反饋不及時。教師在評價作業時，多使用獎懲性語言，作業評價呈現弱針對性、弱反饋的情況。此類缺乏情感交融與溝通的作業評價方式，異化了作業的本質與功能。

（二）原因1. 教師精力、能力有限

教師除了要完成相應的教育教學任務，還要負責學校和各部門下達的非教學事務，這些都干擾了教師的正常教學活動，導致教師在作業設計方面精力不足。有教師表示，“創城、考核評比等各種活動占用了我的教學工作時間，使我幾乎沒有多余的時間去思考如何優化作業設計。”并且，由于教師的聘用考核及工資與教師的教學成績和升學率掛鉤，教師被迫花費精力、時間在這些事務上。教師的非教學負擔在無形中增加，使他們身心俱疲，無暇考慮精心設計作業。此外，作業設計也與教師的工作能力有一定的關系。如教師在作業設計時依賴教輔資料，缺乏自主思考過程，教學任務達不到相應標準等。2. 學校輕視作業質量

目前學校在作業設計上存在一個較為明顯的問題，就是只看重作業數量而忽視作業質量，這種“分數論”“應試教育”的觀念仍然存在。有教師表示“六年級的孩子有升學壓力，教師要考慮學生升學問題，學校也有相應的要求”。教師普遍采用“題海戰術”讓學生提高成績，而忽視作業在質不在量。《新課標》背景下，數量不加控制的小學語文作業，無法發揮自身的育人價值，學生的語文素養也就得不到提升。此外，學校對于作業數量、作業格式的要求過于寬泛，也沒有對質量做出明確規范，導致做作業被異化為一種熟練技能的過程。

3. 家長忽視實踐性作業

《新課標》中的各類現代化觀念對于促進學生全面發展有著重要作用，但部分家長長期以來受傳統作業觀念的影響，認為書面性作業有助于提高學生學習成績，卻忽視了實踐型作業具有促進學生全面發展的極佳效果。在以往的作業觀中，作業僅僅被認為是學生用來練習和檢測所學內容的工具，家長監督學生完成后即將作業擱置。隨著時間的推移，學生學習過的內容也被遺忘，逐漸陷入題海沼澤，形成惡性循環。教師在著重設計了一些趣味型和實踐型作業后，仍有家長想讓學生多做一些書面性作業。家長對作業的態度直接影響著學生的學習。家長一味重視書面性作業，忽視對學生實踐能力的培養，使學生只能獲得技能上的熟練，而缺少深刻的學習體驗，這不利于培養其語文核心素養和綜合能力。4. 學生存在作業認知誤區

目前，學生對于作業存在一定的認知誤區和偏見心理。學生對作業的重視程度不高，應付現象嚴重，多數學生有作業抄襲經歷。在課堂教學中，作業是教師能夠根據課上練習情況，及時檢測學生對知識的掌握程度、調整教學進度的有效手段。但學生將課堂練習視作“無用的練習作業”，出現抄襲現象，導致教師無法獲得真實的學情。此外，學生還將作業看作課外生活的負擔，認為作業占用了他們的課外時間，對作業存在偏見心理。

四、基于《新課標》的小學語文作業設計研究策略

（一）教師提升能力，分層設計作業

教師可以通過以下幾方面提高作業設計能力：首先，樹立終身學習理念。與時俱進，更新學習觀念，將新理念、新技術、新方法應用到語文教學中。其次，開展優質作業設計交流活動。多學習，多反思，注重收集、借鑒優秀的設計案例，完善作業設計，提高設計水平。再次，分層設計作業。增強作業的可選擇性，以《新課標》為基礎，從語文教材和學情出發，根據學生的水平分別設計常規型、拓展型與創新型作業；作業評價過程多元化，將過程性評價運用于作業評價中，質性評價與量化評價相結合，制定具有可操作性的評價標準，提高評價有效性；科學運用作業批改方式，采取學生自批、同學互批、教師批改三位一體的批改機制，針對學生的素養水平和個性特點提出意見，重視語文作業批語的情感交流和激勵作用。

（二）學校控量提質，調整作業比例

調控總量，優化結構，突出適量性，作業的設計和布置必須堅持量適質高、結構優化的原則。［7］基于新課標中合理安排不同類型作業比例的相關要求，學校需從以下三方面優化作業設計：首先，優化作業結構。針對不同學生的學習程度調整作業比例，突出基礎型、提升型和拓展型作業的不同比例，設計不同類型的作業形式，如根據語文學科的特點設計社會實踐、主題探究、手工制作、跨媒介創意表達等類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。其次，作業數量適中。綜合考慮整體學科，調控數量，統籌兼顧，嚴格控制作業數量，設計少量、優質的作業，讓學生在完成不同學科作業的時間上達到平衡。最后，提高作業質量。在控制數量的基礎上，將重心放在提高作業質量上，通過設計典型性作業提高學生的作業完成效率，以優質化作業設計體現語文學科的作業特色。

（三）家長轉變觀念，家校協同共育

首先，家長需要轉變觀念，認知到作業要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，增強時代性。在此過程中，教師可以充當“引導者”的角色，協助家長逐步更新作業觀。跨學科作業能夠整合不同學科間的知識，融合到語文學科中，可以幫助學生深化學習體驗；實踐型作業可以幫助學生從書本回歸生活，在生活中學語文、用語文；探究性作業有利于提高學生的創造性思維和探究意識；趣味型作業能夠幫助學生體驗生活情趣，激發學習興趣。其次，做到家校共育。家長可以借助不同類型的作業，增加對學生作業過程的指導，增進與學生間的溝通交流，培養良好的家庭氛圍，從而構建家校協同育人機制，促進學生全面發展。

（四）學生糾正誤區，參與作業設計

學生普遍存在對作業的認知誤區和偏見心理，這需要學生從心理認知與行動踐行兩方面著手改善。首先，改正作業認知。學生應明確設計作業的目的。作業是鞏固課堂知識、檢測學習質量、提升學習能力的重要工具，是課堂教學的延伸和補充，能夠幫助教師了解學生的學習狀態，并非是知識的簡單書寫和羅列。其次，學生主動參與作業設計。學生積極參與教師的課堂作業設計，主動要求多元主體、多種方式的作業設計形式。同時教師需對學生設計的作業及時予以指導，并提出鼓勵性的建議，優化學生作業設計，使學生成為作業設計與完成的主體之一，助力學生以客觀審慎的態度完成作業。

五、結語

作業設計是衡量課改成效的關鍵尺度，語文作業作為語文教學過程的一個重要環節，應與教學過程受到同等重視。本文研究了《新課標》中關于作業設計的要求，探索了如何基于《新課標》優化小學語文作業設計。語文作為一門源遠流長、

底蘊豐富的人文學科，以課程標準為基礎設計多樣化、體現語文學科特色的作業，能夠激發學生的學習興趣，提高作業有效性，培養學生的語文素養和學科感受力，促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（22）：14-19.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：48.

［3］夏征農.辭海：1999年版縮印本（音序）［M］.上海：上海辭書出版社，2002：2304.

［4］朱國忠.新課標背景下小學語文作業設計的新樣態［J］.教學與管理，2022（20）：5-9.

［5］肖正德.“減負”背景下有效作業的設計策略探究［J］.課程·教材·教法，2014（4）：50-55.

［6］任寶貴.我國五省中小學家庭作業現狀調查［J］.教育科學研究，2015（12）：49-56.

［7］宋秋前.有效作業的實施策略［J］.教育理論與實踐，2007（5）：54-57.