高中語文教學中滲透生命教育的策略探究

邸光升

摘? 要：在高中語文教學中滲透生命教育，有利于凸顯學科育人價值，提高學生對生命的認知，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。目前，由于部分教師在滲透生命教育時存在教學目標單一、教學內(nèi)容固化、教學方式呆板、教學評價單一等問題，直接影響了生命教育的滲透效果?；诖?，教師可以從重新審視教學目標、挖掘生命教育資源、豐富課堂教學方法、完善課堂教學評價等方面入手，切實做好生命教育滲透工作，促使學生能熱愛生命、尊重生命，進而健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：高中語文；生命教育；生命價值觀

隨著社會的發(fā)展，生命教育已經(jīng)逐漸引起學校、家庭和社會各界的廣泛重視。但受多方面因素的影響，近年來高中生由于生命意識淡薄而出現(xiàn)的傷害自己及他人生命的事件屢見不鮮，令人痛心疾首，這也反映出生命教育仍存在缺失和不足。作為高中語文教師，應該義不容辭地承擔起對學生進行生命教育的重責，在語文教學中關(guān)注生命教育，多角度滲透生命教育，引導學生真正認識到生命的價值和意義，培養(yǎng)學生正確的生命價值觀，使學生懂得珍愛自己和他人的生命，為學生健康、幸福的生命發(fā)展奠基。

一、高中語文教學中滲透生命教育的重要性

1. 有利于凸顯學科育人價值

現(xiàn)行高中語文教材蘊含豐富的生命教育資源。在語文教學中滲透生命教育，可以幫助學生深入理解生命的意義和價值，感受生命的美好與可貴，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和行為習慣，提高生命意識，使他們更加珍惜和尊重生命，建立正確的生命觀念。同時，在語文教學中開展聽說讀寫等實踐活動，讓學生更直接地感受生命的韻律和節(jié)奏，體驗生命的情感，為生命教育提供了有效的載體，能夠凸顯語文學科的育人價值。

2. 有利于提高學生對生命的認知

高中語文教材內(nèi)容廣泛，包含了大量文學作品，這些作品往往涉及人生、人性、命運等深刻主題。學生通過學習這些作品，可以更直觀地感受生命的復雜性和多樣性，從而增強對生命的認知和理解。同時，語文教學中的閱讀和寫作活動可以幫助學生深化對生命的認知。學生通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，接觸到不同的人生經(jīng)歷和生命體驗，從而拓寬自己的視野，增強對生命的感悟。學生通過寫作，可以表達自己對生命的理解和感受，進一步反思和審視自己的生命觀，從而提高對生命的認知水平。

3. 有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在高中語文教學中滲透生命教育，可以幫助學生理解人文精神的基本內(nèi)涵，提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會責任感。另外，高中階段的學生正處于自我意識形成的關(guān)鍵時期，面臨著自我定位、價值觀確立等方面的挑戰(zhàn)。許多學生在面對這些挑戰(zhàn)時可能缺乏足夠的心理準備和應對策略，而滲透生命教育，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，可以幫助學生更好地實現(xiàn)自我成長與發(fā)展，輕松應對各方面的挑戰(zhàn)，使他們成長為具有人文關(guān)懷的人。

二、高中語文教學中滲透生命教育的現(xiàn)狀

1. 教學目標單一，忽視學生生命意識的培養(yǎng)

受升學壓力的影響，從學校領(lǐng)導到一線教師都將關(guān)注的焦點落在升學率上，語文教學功利主義思想較為明顯。在這樣的背景下，語文教學目標變得越來越單一，即如何才能讓學生獲得更高的分數(shù)。于是，在高中語文教學中，教師過分在意分數(shù)的高低，知識與技能的傳授取代了情感熏陶，答題技巧取代了理解文本，課堂教學偏重于知識、技能與方法的運用，而忽視了對學生生命意識的培養(yǎng)。功利主義教學吞噬著學生原本蓬勃向上的生命力，它掩蓋了語文學科的人文精神，阻礙了學生個體生命的成長與提升。

2. 教學內(nèi)容固化，忽視學生生命個性化發(fā)展

閱讀是學生的個性化行為，是學生利用已經(jīng)掌握的知識重新建構(gòu)新知的過程。由于學生生活經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛好不同，他們在理解與欣賞作品時也存在差異。但是，目前大部分教師都會把自己認為“準確”的理解化為一個個問題，讓學生在課堂上回答，并進行提示與引導，把學生帶入自己預設(shè)的答案中。教師和學生均被“標準答案”牽著走，教學內(nèi)容固定化，學生對教學內(nèi)容缺乏真正意義上的內(nèi)化與領(lǐng)悟，不利于學生生命個性化的發(fā)展。

3. 教學方式呆板，忽視學生生命情感的升華

在高中語文教學中，大部分教師在面對不同的文本時采取的是同一種教學模式。教師完全忽視了學生的內(nèi)心感受，一味地向?qū)W生灌輸知識，用程式化的教學步驟分析文本、解讀文本，用自己對文本的理解代替學生個性化的解讀。學生已經(jīng)習慣了接受與聽從，其生命體驗和感悟難以提升，自主建構(gòu)、自我培養(yǎng)的能力正在逐漸削弱。教師教學方式呆板，教學思維僵化，忽視了學生生命情感的升華。

4. 教學評價單一，忽視學生生命自主性的建構(gòu)

當前高中語文教學評價方式過于單一，大部分教師依賴標準化測試，如期末考試、單元檢測、升學考試等。這種評價方式忽視了語文學習的多元性，無法全面檢測學生的語文能力，限制了學生的發(fā)展空間，忽視了學生生命自主性的建構(gòu)。同時，教學評價未能關(guān)注學生的個體差異，采用一刀切的評價標準，學生的個性、興趣、特長被忽視，無法滿足不同學生的發(fā)展需求。另外，缺乏多元化的評價體系，評價沒有針對性，不能較好地激發(fā)學生的學習興趣，學生生命自主性建構(gòu)無法實現(xiàn)。

三、高中語文教學中滲透生命教育的策略

1. 重新審視教學目標，重視學生生命意識的培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學目標也在不斷更新和完善。在新課程理念下，需要重新審視語文教學目標，不再僅僅關(guān)注知識與技能的傳授，而是更加注重對學生生命意識的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)生命意識，感悟生命意義。

生命意識是指個體對生命意義、價值、責任的認知和體驗，它對于學生的成長與發(fā)展具有深遠影響。在高中語文教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的只注重知識教學而忽視生命教育的做法，應該引導學生結(jié)合教學內(nèi)容認識生命的價值和意義，培養(yǎng)學生的生命意識和積極向上的人生態(tài)度。例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以基于對課文內(nèi)容的把握重新審視教學目標，具體確定為：理解作者獨到的人生感悟及對生命的認識；抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言；培養(yǎng)學生與作者對話、與文本對話的閱讀習慣。在教學過程中，教師引導學生閱讀課文第一部分并設(shè)疑：這部分內(nèi)容主要寫史鐵生在地壇里的思考，他都思考了哪些問題？學生帶著任務再次閱讀課文第一部分，尋找問題的答案進行作答。學生在閱讀課文時找出問題的答案，也就順利完成了第一個教學目標，讓學生了解了作者的心路歷程，正確認識了生命的價值和意義，深刻理解了生命的可貴，學會了在困境中堅強面對，尊重生命、熱愛生命，從而形成了正確的生命觀。

（2）培養(yǎng)情感智慧，發(fā)展人文素養(yǎng)。

在高中語文教學中，教師應該摒棄功利主義思想，在傳授語文知識的同時滲透生命教育，注重培養(yǎng)學生的情感智慧，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。例如，教材必修下冊《雷雨（節(jié)選）》這篇課文反映了當時的社會矛盾和倫理困境。教師要引導學生了解那個時代的社會風貌、倫理觀念和人文精神，深入理解人性的多面性，培養(yǎng)學生對情感的敏銳度和理解力，進一步滲透生命教育，提升學生的情感智慧，并促使學生將其內(nèi)化為自己對生命的獨特理解與感悟，讓學生做一個熱愛生命的人。

2. 挖掘生命教育資源，重視學生生命個性化發(fā)展

高中語文教材中蘊含了豐富的生命教育資源，涉及生命教育的篇目不僅數(shù)量多，而且體裁多樣，有詩歌、散文、小說、戲劇等。教師可以按照不同題材的“生命”主題，對閱讀文本進行歸類重組，深入挖掘教材中的生命教育資源，重視學生生命個性化發(fā)展。

（1）追尋生命的本真。

生命教育的目的不僅是讓學生認識生命、珍愛生命，更在于讓學生體悟生命的意義，追尋心中的夢想，實現(xiàn)自身的價值。例如，教材選擇性必修上冊《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨（節(jié)選）》這些課文中飽含的自我生命的價值是值得學生學習和探索的。教師要引導學生深入挖掘這些課文中的生命教育資源，鼓勵學生勇敢地追尋自身生命的價值和本真意義，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）凸顯生命的責任。

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。當代高中生是未來社會主義的建設(shè)者和接班人，要使他們肩負起民族和歷史的重任，培養(yǎng)他們的社會責任感顯得尤為重要和迫切。因此，對學生進行生命教育，也應該包括對學生社會責任感的教育。例如，教材必修上冊《沁園春·長沙》這首詞上闋寫了生意盎然的壯麗秋景，詩人心潮澎湃，不禁發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的疑問，這一問便道出了詩人心系國家的博大胸懷。詞的下闋通過對往昔崢嶸歲月的回憶，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，揭示了主宰國家和社會命運的是以天下為己任的革命青年。在教學過程中，教師應該引導學生自覺擔負起民族和歷史的重任，凸顯生命的責任。

（3）彰顯生命的和諧。

高中語文教材中描寫自然風光的課文有很多，作者對大自然的風光并不只是觀賞，而是發(fā)自內(nèi)心的贊美，表達了對大自然的熱愛之情。例如，中華傳統(tǒng)文化專題研討中的《滕王閣序》是一篇以江南美景為主題的古文名篇，通過對滕王閣及周邊景色的描繪，呈現(xiàn)出一幅流光溢彩、錯落有致、渾然天成、虛實相映成趣的景象，表達了作者對自然美景的熱愛和贊美之情。通過學習此類課文，教師不僅要讓學生領(lǐng)略和享受大自然的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情，感受生命的真諦，還要引導學生尊重自然、保護自然和敬畏自然，彰顯生命的和諧。

3. 豐富課堂教學方法，重視學生生命情感的升華

在高中語文教學中滲透生命教育，需要教師注重情感教育和人文關(guān)懷，采用多種教學方法和手段，引導學生深入體驗和思考學習內(nèi)容，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和人文精神，重視學生生命情感的升華。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生身臨其境地感受和體驗學習內(nèi)容，激發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學中國革命傳統(tǒng)作品專題研討中的《過草地》這首詩時，教師可以播放紅軍長征過草地的影視片段，讓學生通過聽覺和視覺的刺激，更好地理解和體驗這首詩中蘊含的情感和思想，激發(fā)學生對紅軍的敬佩之情。

（2）小組合作，分享情感。

教師可以組織學生小組合作學習，讓學生在小組中分享自己的情感體驗和學習成果。例如，在教學教材選擇性必修上冊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇課文時，教師可以讓學生以小組為單位合作學習，分析人物形象，促進彼此的情感交流和對焦裕祿這一人物形象的理解，進一步促進學生生命情感的升華。

（3）實踐體驗，升華情感。

在高中語文教學中，教師可以組織語文綜合性實踐活動，讓學生在實踐中感受社會生活和社會問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和人文關(guān)懷。可以組織學生開展讀書交流活動。引導學生閱讀有關(guān)生命教育的文學作品，讓學生深入了解人們內(nèi)心世界的復雜性，感受生命情感的豐富多樣性，深入思考生命的價值和意義?？梢越M織學生進行以生命教育為主題的寫作活動。通過寫作，讓學生表達自己對生命情感的思考與感受，引導學生探究生命的意義、價值、尊嚴等方面的問題，升華學生對生命的思考與感悟。

4. 完善課堂教學評價，重視學生生命自主性的建構(gòu)

高中語文作為培養(yǎng)學生語言能力和文化素養(yǎng)的重要學科，其評價方式對于學生的成長與發(fā)展具有深遠影響。因此，教師要不斷完善課堂教學評價，重視學生生命自主性的建構(gòu)。

（1）多元評價標準。

在語文教學中，教師要建立多元的評價標準，這樣才能更全面地反映學生的綜合素質(zhì)，更準確地診斷學生的學習問題，從而制訂更有針對性的教學策略。同時，教師要根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整評價標準，給予學生鼓勵，通過評價幫助學生建立自信，發(fā)揮評價的育人作用。評價標準應側(cè)重考查學生對生命的認知和體驗，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）重視評價方式和反饋機制。

在高中語文教學中，教師要綜合運用多種評價方式，為生命教育提供有力的支持。教師可以通過評價學生的作品、表現(xiàn)和進步引導學生反思自己的生命觀和價值觀，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的行為和態(tài)度。這種評價和反饋機制，不僅有利于提高學生的學科素養(yǎng)，還有利于學生進行生命自主性建構(gòu)。

總之，生命教育對高中生的健康成長具有重要意義。教師要提高思想認識，強化滲透意識，重新審視教學目標，深入挖掘生命教育資源，豐富課堂教學方法，完善課堂教學評價，將生命教育滲透在語文教學中，貫穿課堂教學的始終，發(fā)揮語文學科的育人功能。

參考文獻：

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［2］張淦. 高中語文教學中滲透生命教育的實施策略［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2020（12）：32-33.