對新高考背景下職業生涯規劃教育發展的思考

李昉睿

摘 要：隨著時代的發展與新高考政策的實施，全國各地都在積極推動教學模式改革，就學生的職業生涯規劃問題進行一系列討論。對于高中階段職業生涯規劃教育而言，國家并未下達明確的教育教學政策，同時受各地經濟與教育發展水平的影響，部分學校并未就職業生涯規劃開設專門課程，教師、家長重視度不足，導致學生陷入職業迷茫。本文就新高考背景下職業生涯規劃教育中存在的問題及優化策略展開系統闡述與探究。

關鍵詞：新高考；職業生涯規劃教育；發展；策略

高中是義務教育與高等教育之間的橋梁，在高中階段開展職業生涯規劃教育，有利于提高學生職業認知度，樹立正確職業觀與價值觀。受到長期應試教育的影響，接受高等教育、找到能夠實現人生價值的工作成為每一位高中學生的首要選擇。然而，就目前職業生涯規劃教育現狀來看，很大一部分學生存在職業認知不清的問題，陷入專業、未來職業選擇困境，需要引起教師的高度重視，為學生職業道路指明正確方向。

一、新高考改革的內容及價值

新高考改革的內容及價值主要體現在以下四個方面。一是尊重學生的主體性。為了提高教育的育人價值，培養能夠滿足國家發展需要的高質量人才，高考制度改革成為必然。新高考將學生放在課堂的主體地位，符合高中學生年齡結構與性格特點，更加適應不同學習基礎及能力的學生，重視學生的發展。二是尊重學生的選擇性。新高考改革為學生提供了更多選擇機會，打破了過去文理分科的固定化模式，除語數英三門主科之外，可以根據個人學習情況與興趣在政史地物化生六門學科中任選三科，且英語科目取消“一考定乾坤”，在兩次考試中選擇最高成績為最終成績，有效緩解了學生繁重的學業壓力，為學生提供了更加廣闊的發展道路，也在一定程度上培養了學生的綜合素養。三是強調綜合評價學生。新高考改革改變了過去“分數定學校”的擇校模式，而是注重學生的綜合能力，德育比重增加[1]。同時，新高考模式下學生可填志愿數增加，錄取過程透明化，為學生營造了良好學習、錄取環境，用更加客觀的標準評價每一位學生。四是雙軌制的錄取方式。所謂雙軌制，即按照學生情況，將其分為學術與技能兩種考試模式，從學術研究與高精尖設備研發到技術方法創新與實踐應用，打破了原有單一化的高考模式，針對性培養學生，滿足學生差異性以及我國對不同類型人才的需要，有助于推動社會經濟的平穩、健康發展。

二、新高考背景下高中學生職業生涯規劃教育中存在的問題

（一）缺乏完善的課程體系

為了滿足新高考政策對學生職業生涯規劃教育的需求，學校在構建課程體系時應改變傳統課程體系習慣，采用多種教學方式，如高考選課指導課、職業體驗課、模擬高考志愿填報課等，并在理論課程教學的基礎上融入實踐內容，深入探尋不同職業的魅力，發揮學生自主能動性。然而，傳統的高中階段教學對學生職業生涯規劃教育的關注度不高，相關教學活動仍處于初始階段，缺乏教學理論指導與教學經驗，主要表現為缺乏科學教學體系，教師教學方式單一、枯燥，且集中性不足，主觀性較強，并受到一定的課堂教學時長限制，教學內容浮于表面，導致學生學習積極性不高，學習氣氛消極，對走向社會產生抵觸、畏懼的情緒。

（二）缺乏豐富的教學內容

課程內容不全面主要體現在以下兩個方面。一是理論上。由于缺乏科學、完善的職業生涯規劃教育體系，導致學校很難購買到貼合高中生實際狀況的理論教材。還有部分學校直接借鑒高校教材，難以滿足高中生現實需要。然而，從宏觀角度來看，高中生職業規劃應比高等教育學生更加全面、細致，具有較高的引導性，而高校職業規劃教材更加強調應用性，與高中生日常生活脫節嚴重。這是由于高中生社會經驗不足、缺乏專業導向造成的。高質量的職業生涯規劃教育可以提升學生綜合素養，形成正確擇業觀、就業觀，在個人興趣的指引下實現人生價值。二是實踐上。目前我國高中階段職業生涯規劃教育活動存在形式單一、深度不足的現象，形式多為職業概念性班會活動、任課教師自行根據個人情況自行講解等，學生興趣度不高，學習主動性差。久而久之，學生將疲于應對，課程質量不高。

（三）缺乏高素養專業教師

教師是教學活動的關鍵組成部分，是教學的主導者，直接決定著教學質量的高低。然而，就當前情況而言，一方面，絕大多數高中缺乏職業生涯規劃教育專職教師，在招聘面試中未對求職者職業生涯規劃教育方面加以了解。同時，社會上針對高中生職業生涯規劃教育的機構也寥寥無幾，導致學校在開展職業規劃相關課程時，更多的是依賴班主任與思政學科教師。由于班主任、思政教師對學生職業規劃關注度有限，理論知識匱乏，教學效果較差。另一方面，學校對職業生涯規劃教育缺乏必要的資金投入。教師薪資、教學設備、實踐活動經費等問題得不到解決，難以構建高素質職業教育教師團隊，阻礙了教學水平的提高[2]。

（四）家長的傳統職業認知

家長是學生的第一任老師，也是最了解學生的人。由于學生所接受的家庭教育、所處的生活環境的不同，對職業生涯的規劃也有所差異。部分秉持傳統教育理念的家長更多傾向于正常升學、“當白領”，對技術類工種嗤之以鼻，同時對學生成績要求較高，忽略了學生的全面發展。在家長傳統擇業理念的長期影響下，高中學生缺乏職業判斷力與獨立思考能力，由家長進行擇業，導致學生在大學學習與真正走向工作崗位后難以適應專業課程學習、工作任務、環境，產生大規模轉專業、轉行、跳槽現象。

（五）學生自身認知不深刻

興趣是最好的老師，也是支撐學生學習的根本因素。然而，高中生正處于身心發育的黃金時期，內心敏感，情感豐沛，過于在乎他人對自己的評價，并存在一定的從眾心理，缺乏個人思考與判斷，對個人優勢點與性格特點分析度不足。同時，也有部分高中生對職業生涯規劃有一定了解，明確職業規劃的重要性，但在真正面臨擇業時，思慮過多，甚至對進入社會產生恐懼情緒，導致擇業精準度不足，方向性差。

三、新高考背景下高中學生職業生涯規劃教育優化策略

（一）構建并完善職業生涯規劃教育體系

為了更好地開展職業生涯規劃教育，教師應為學生構建并完善職業生涯規劃教育體系，具體可以從以下幾個方面入手：一是優化課程設置，合理規劃理論課程與實踐課程比重，并融合職業探索課程、職業體驗課程與模擬高考志愿填報課程，使學生能夠更好地應用課堂所學的理論知識，體驗到不同職業的樂趣；二是提高課程針對性，根據不同年級學生現狀，制定層次化教學課程，培養學生綜合素養。例如：針對剛入學學生，更加傾向于職業生涯規劃理論知識的講解，結合多媒體設備，為學生展示多種職業應具備的性格、能力與核心素質，并剖析學生個人情況，根據學生性格特點與愛好形成初步擇業觀[3]。針對面臨選科的高二學生，教師應向學生具體講解不同科目所指向的職業道路，如計算機類、熱能與動力工程等專業需選物理，材料類、食品科學類需選化學，法學類、經濟類需選政治等，不斷深化學生對職業生涯規劃的認知，針對個人情況選擇適合自己的科目進行學習。針對高三年級學生，結合學生專業學習情況，開展系統引導課程，收集并匯總不同高校、專業對學生高考成績的要求，指導學生選擇最適合自己的高校及專業方向，如將個人興趣、理想距離、院校教學優勢、院校師資情況作為志愿填報依據，為今后步入社會奠定理論基礎。

（二）開展豐富多彩的職業實踐教學活動

理論學習最終目的在于應用實踐，能夠使職業生涯規劃教育變得更加具體可感。具體可以從以下幾個方面入手。一是開展多樣化職業體驗活動。例如：高中學校與當地高校建立合作關系，由專業教師帶領高中學生參觀高校校園、圖書館，試聽不同專業教學課程，參與校園活動，根據個人目標專業與高校學生建立聯系，詢問專業就業面、就業城市、專業未來發展等問題，并結合高校學生個人就業目標建立科學職業規劃體系、拓寬就業相關知識面。二是開展職業調查活動。利用科學信息技術，通過微博、小紅書等途徑了解不同職業的日常工作生活，也可以深入實踐，前往當地人才市場進行采訪，與企業面對面交流，了解當前社會人才缺口情況以及目標職業人員就業待遇等，全面分析就業形勢。同時，還可以采用實習的方式體驗感興趣的職業，親身參與到實際工作中，在解決問題中感受職業魅力。三是開展模擬招聘活動。由學校牽頭，組織全校范圍的模擬招聘活動，邀請社會各職業人士擔任招聘者，為意向學生講解專業上的疑惑，發掘自身職業潛力。同時，教師可以為學生布置一項“做一份高質量簡歷”的任務，在簡歷中系統列舉個人愛好、優勢等，激發學生積極性，主動參與招聘面試，在豐富多彩的職業實踐教學活動中得到提高[4]。

（三）加強職業生涯規劃教師的團隊建設

針對新高考背景下職業生涯規劃教育中的教師問題，具體可以從以下幾個方面入手。一是嚴把招聘關。學校應結合學生情況，增設專門的職業規劃教師崗位，在招聘中著重考查面試者對各職業知識的了解情況、對當前社會各職業發展的信息掌握、專業教學能力與信息規劃總結能力。同時，積極解決職業生涯規劃教育專職教師生活、工作問題，打消教師后顧之憂，使其能夠全身心融入工作中。二是嚴把培訓關。學校應邀請專業職業培訓師對教師進行培訓，結合真實案例講解拓寬教師知識面，提升教師專業度與綜合素養，并加強心理方面知識的講授，如“怎樣與學生高效溝通”，使教師能夠與學生建立良好和諧的師生關系，增進師生溝通，在積極向上的情感環境中潛移默化影響學生擇業觀、人生觀與價值觀，為學生提供更加優質的職業生涯規劃教學課程內容。三是嚴把自我提升關。教師應針對培訓情況與職業生涯規劃課程實際教學情況，不斷反思自己，積極與經驗豐富的老教師交流溝通，認清自身薄弱點，提升各項能力。

（四）加強職業生涯規劃教育的家庭建設

對于家長而言，學生高考是一項人生大事，新高考背景下，學生學科選擇與高考專業選擇關系到學生未來的職業發展。對此，教師應轉變傳統擇業觀，打破思維定式，成為學生的堅實后盾。具體，可以從以下幾個方面入手。一是收集職業資料。利用人際關系與當前發達的網絡技術，收集并匯總各類職業資料，幫助學生系統了解不同職業的特點、性質、發展前景，結合學生性格特征推薦適合職業。二是增進親子溝通。家長應關心、關愛學生，尊重學生個性，理解學生個人愛好，用平等的姿態與學生溝通，使學生能夠發自內心感受到家長的愛，在和諧家庭氛圍中達成職業共識，使學生能夠更加自然地融入社會。三是與學生共同參與各類實踐活動。例如：參加學校舉辦的職業規劃家校探討會，與班級內其他家長溝通，詢問其他家長對學生選科、擇業的理解及感受[5]。又如：利用課余時間帶學生參觀家長當前工作企業，體驗家長工作崗位，針對家長一天的工作流程，形成對某工作崗位的基礎理解，體會當前激烈的社會就業競爭。

（五）健全職業生涯規劃的學生自我建設

高中階段學生理解能力趨于成人，追求自我認同與獨立思考，渴望受到他人的尊重與認可，能夠對個人就業之路做出科學判斷，因此，做好自我建設是非常有必要的。具體可以從以下幾個方面入手。一是正確的個人評價。學生應明確自身性格特點與優勢，例如：學生邏輯思維能力強，有著敏銳的觀察力與洞察力，在面臨困境時冷靜果斷，對生活充滿自信心，可以選擇數學研究、律師等職業；學生在思考問題時能夠立足全局，注重細節，善于分析，空間能力強，可以選擇建筑設計師、雕塑等職業；學生做事耐心細致，做人誠實寬厚，可以選擇教師、社區工作者等職業。二是制訂職業發展目標。根據人生規劃制訂不同時間段的職業發展目標。例如在就業三年內達到何種專業水平或職業層次，在就業十年內達到何種職業成就等，并對目標不斷細化，列清具體努力途徑，激勵學生更好地投入科學文化學習活動中，為今后的職業道路選擇奠定堅實的文化基礎[6]。

結束語

綜上所述，新高考政策為學生提供了更多的選擇機會，能夠滿足不同學生的個性。如何選擇適合學生的科目、樹立職業目標成為廣大高中教師密切關注的問題。針對當前高中職業生涯規劃教育中存在的一系列問題，可以從構建并完善職業生涯規劃教育體系、開展豐富多彩的職業實踐教學活動、加強職業生涯規劃教師的團隊建設、加強職業生涯規劃教育的家庭建設、健全職業生涯規劃的學生自我建設五個方面出發，社會、學校、教師、家長聯合起來，為學生提供更加優質的職業生涯規劃教育。

參考文獻

[1]邢衛軍.新高考改革背景下高中實施生涯規劃教育的策略研究[J].創新人才教育，2023（5）：66-73.

[2]徐瑞強，陳貴生.新高考背景下中學生職業生涯規劃教育的策略[J].西部素質教育，2020，6（6）：56-57.

[3]黃莉莎，孔曉瑜，石蕊，等.新高考背景下高中生職業生涯規劃教育探析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（21）：157-158.

[4]李詩瀅.新高考背景下中學職業生涯規劃教育的策略[J].教育科學論壇，2018（2）：16-18.

[5]王愛芬，雷曉.新高考改革背景下高中生涯規劃教育及其實現路徑[J].教育理論與實踐，2018，38（1）：33-37.

[6]張玲玲.新高考改革背景下高中生涯規劃教育有效性研究[J].教育觀察，2020，9（27）：35-37，66.