問題與路向：精準思政賦能高校思政課課堂教學

摘 要：精準思政是思想政治教育發展的必然結果，也是思想政治教育精細化的必然選擇。精準思政以精準思維為指引，以立德樹人為根本目標，具有實事求是、問題導向同目標導向相結合和供需平衡三個基本特征。在精準思政視角下，高校思政課面臨課堂教學供給與學生需求存在一定的偏失、課堂教學內容與課程教學目標存在一定的偏離、課堂教學效果與黨和人民的期待存在一定的偏差等現實困境。精準思政旨在以精準思維提升高校思政課育人效能，破除高校思政課所面臨的現實困境，建設有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度的“六有課堂”。

關鍵詞： 精準思政；思政課；思想政治教育；教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）01001507

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］以習近平總書記的講話為指引，以精準思維為理論支撐，精準思政的概念初步形成。2019年，全國教育工作會議明確提出“著力推進精準思政”［2］。以全國教育工作會議的精神為指導，精準思政理論體系逐步完善。當前學界關于精準思政的概念界定、理論來源、實踐路徑等方面的研究已經取得了豐碩成果，眾多學者將精準思維同思想政治教育相結合，形成了許多具有理論意義和實踐價值的重要觀點，有力地推動了高校思想政治教育的內涵式發展。在此基礎上，明確精準思政的內涵特征，將精準思政落實到高校思政課教學中，可切實解決高校思政課課堂存在的一系列問題，有利于增強思政課的針對性和實效性，進而落實立德樹人這一根本任務。

一、精準思政：思想政治教育精細化的必然選擇

精準思政是精準思維在思想政治教育領域中的具體運用，也是思想政治教育精確化的必然選擇。精準思政是以精準思維為指引［3］，以立德樹人為根本目標的思想政治教育活動。精準思政以教學主體的需求為基礎進行教學供給，強調實事求是，堅持問題導向和目標導向相統一，注重精準把握思想政治教育的理論性和思想性，確保思想政治教育的針對性和實效性。作為精準思維與思想政治教育相結合的產物，精準思政呈現出實事求是、問題導向同目標導向相結合和供需平衡三個基本特征。

（一）實事求是

實事求是是精準思維的邏輯起點，也是精準思政的出發點和落腳點。習近平總書記指出：“實事求是始終是馬克思主義中國化理論成果的精髓和靈魂，是中國共產黨人認識世界和改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法和領導方法。”［4］實事求是對待現實世界的科學態度，也是馬克思主義的根本觀點，因此精準思政也必須堅持這一根本觀點，堅持從思想政治教育的現實出發，遵守思想政治教育的客觀規律，將思想政治教育理論同思想政治教育相結合，有針對性地開展思想政治教育活動。首先，精準思政始終堅持客觀面對思想政治教育的現實問題，從對現實的觀照和對實踐的把握出發，深入調查研究，精準掌握思想政治教育的現實狀況，對問題產生的原因進行細致的分析，找出制約問題解決的根源；同時對教育對象進行精準分析，全面把握教育對象的客觀情況，準確把握教育對象所存在的思想矛盾，滿足教育對象的教學需求。其次，精準思政始終堅持遵守思想政治教育規律，有針對性地開展思想政治教育活動。思想政治教育有其內在的客觀規律，只有遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，才能在思想政治教育的對象識別、方法選擇、內容供給、教學評估等方面實現精準，從而提升思想政治教育的實效性。［5］在思想政治教育的過程中，具體問題具體分析，堅持“因事而化，因時而進，因勢而新”，依據思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律開展思想教育活動，增強思想政治教育的針對性和實效性。

（二）問題導向同目標導向相結合

精準思政始終堅持問題導向同目標導向相結合，在解決思想政治教育過程中現存問題的基礎上實現思想政治教育的目標。“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。今天我們所面臨問題的復雜程度、解決問題的艱巨程度明顯加大，給理論創新提出了全新要求。”［6］這就要求思政課教師要堅持問題導向，發現問題、承認問題、分析問題和解決問題，以結構性視角精準挖掘教學過程中所存在的問題，抓住具體問題、關鍵問題、核心問題［7］，剖析問題的底層邏輯和深層脈絡，把“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題作為思想政治教育活動的出發點。同時，也要把問題的解決作為檢驗思想政治教育成效的評判標準，精準把握受教育者的需求、課堂教學的疑難困惑、教育環節的具體問題，進而選擇差異化的教育方式、教育策略和教育內容，采取針對性的思想政治教育方法，用有效手段解決思想政治教育中存在的一系列問題。

問題是突破的方向，目標則是行動的指南，在從問題出發的同時更要明確目標，在目標指引下去解決問題。立德樹人是思政課的根本任務，所以精準思政要始終圍繞立德樹人的根本任務來展開，將立德樹人的根本任務作為思政課的價值前提。以精準思維為指導，在把握立德樹人這個根本任務的基礎上將教學目標精確化，把立德樹人的根本任務分解到教學活動的各個教學環節之中，將根本任務細化為思政課的課堂目標，推動思政課課堂教學，將知識傳授同價值塑造和能力培養相結合，使思政課做到有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度。思政課教師在滿足學生發展需求的同時更要了解國家對思政課的要求，思政課作為國家鑄魂育人的核心課程，關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，明確國家需要什么樣的人才，始終以國家的需求作為思政課的建設導向。

（三）供需平衡

精準思政的供需平衡包括兩個方面，一方面是要做到精準把握需求，滿足學生希望從思政課中獲得對自身能力的提升和對未來人生發展的指導以及國家立德樹人的教育目標；另一方面是要進行精確供給，提供學生實現發展和立德樹人所需要的思想、觀點、方法等。精準把握需求要立足國家教育需求和學生學習需求的目標同構原則，精準對接國家教育目標和學生學習需求，塑造立體化的思想政治教育目標。精確識別教學目標和教學對象，準確發掘學生的具體需求和關切［8］，精準識別當今大學生的能力需求和知識需求，精準把握學生的思想和心理，關注當代大學生在校園生活中所遇到的現實問題，特別是學生在思想方面、政治方面、價值觀方面的問題，使得思想政治教育有針對性的提升。精準供給要求增強思想政治教育內容的針對性，樹立“內容為王”的指導思想，堅持“精準滴灌”的教育模式和“靶向治療”的教育方法，針對學生需求和教育目標精準發力。結合學生的專業特點、群體特征、興趣愛好等因素，采取符合學生學習偏好和認知模式的教學方法，做好思政課教學內容的精準定制和精準灌輸，實現思想政治教育從“供給側”到“需求側”的精準對接，著眼于提升思想政治教育的生動性、直觀性和體驗性，增強思政課的實效性。精準思維的供需平衡就是要從根本上解決思政課教學過程中存在的教學內容供給不能滿足學生需求和教學目標的矛盾［9］，提升思想政治教育的實效性和針對性。

二、精準思政視角下高校思政課所面臨的現實困境

在精準思政視角下，高校思政課面臨著亟須突破的現實困境，主要表現在課堂教學供給與學生需求存在一定的偏失，課程內容與課程目標存在一定的偏離，課堂教學效果與黨和人民的期待存在一定的偏差，這導致思政課親和力缺失、針對性不強和實效性不足。

（一）課堂教學供給與學生需求存在一定的偏失

新時代大學生的學習需求是多元且復合的，在思政課課堂教學過程中，教育者不僅要像過去一樣關注“怎么教”的問題，更要關注“教什么”的問題。［10］然而，在當前的思政課課堂教學過程中，教育者往往只從自身角度考慮思政課的教學內容和教學方式，忽視了學生在思想政治教育過程中的主體地位，對學生的教學需求把握不足，教學方式和教育內容與學生期望不匹配，導致思政課的供需雙方存在一定的偏失，使得思政課的說服力不足、親和力不強、感染力不夠。課堂教學供給與學生需求存在一定的偏失主要表現在：其一，教學內容的偏失。數字時代的大學生思想具有獨特性，呈現思維活躍、思想開放、視野廣闊、個性張揚、表現欲強等諸多特質，存在著精細化需求、多樣化需求和互動需求。在以往的思政課中，理論知識的講解、記憶與考核占據了大多數時間，教師只注重灌輸課本上的理論知識，未能有效識別學生個性化需求，授課內容脫離學生實際生活，缺少生動的生活案例，難以滿足新時代大學生的教育需求。學生在學習生活中產生的所思所想在課堂之上難以得到有效的回應，其所尋求的為人處世上的指引和價值判斷上的引導沒有得到足夠的關注，對學生的現實關照不足，使得理論教學與學生的實際生活存在一定偏差。其二，教學方式的偏失。當前高校思政課教學呈現出單向化的特點，更多重視相關理論知識的灌輸，未能對學生的學習感受加以重視，學生只能被動接受知識，教學風格保守單一，不能完美契合學生的認知結構，極度缺少師生互動交流，難以滿足學生對學習過程的趣味性、時效性、交互性和體驗性要求，存在著大量的無效供給、低端供給和重復供給，教學內容虛化、泛化和單一化。其三，教學話語的偏失。教學的話語轉換不夠靈活，沒有做到將政治話語轉化為生活話語，純粹的理論知識和枯燥的教學方式對學生缺乏吸引力，教師角色的固化和緊張的課堂氛圍使得思政課課堂缺少師生互動，教師難以得到學生的有效反饋、難以真正了解學生真正的學習需求，不能做到思政課教師與學生之間的議題同構，導致思政課缺少親和力。

（二）課堂教學內容與課程教學目標存在一定的偏離

大學階段的思政課課程目標重在增強大學生的使命擔當，重點引導學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。［11］但是，思政課教師往往只從宏觀上把握思政課的根本目標，對思政課教學大綱的要求和課程教學目標的認識并不清晰，對堅持做到政治性和學理性相統一的要求把握不足，導致課堂教學內容泛化，使得思政課的政治性不足和思想性不強，課堂教學內容同課程教學目標存在一定的偏離。課堂教學內容與課程教學目標存在一定的偏離主要表現在：其一，對思政課的政治性把握存在不足。高校思政課課堂教學與當前的世界格局和我國的社會發展現實不能做到完全接軌，對當前黨和國家的最新政策和國內外時事的關注度不夠，在授課過程中沒有將黨的路線、方針和政策同當前的社會發展現實緊密結合，不能夠將黨所具有的豐富的思想政治教育資源轉為課堂教學內容，只是簡單的宣傳說教，缺少政治實踐學理，忽視聚焦現實問題，不能回應當下時代現象，對時代主題把握不準，缺乏思想政治教育應有的時代感，不能做到政治性和學理性相統一，難以體現出思政課應有的政治站位，導致授課內容的高度不足。其二，對思政課的思想性和理論性把握存在不足。在教學過程中思政課教師沒有給予應有的學術關懷，對學生提出的理論問題缺少相應的講解和答疑解惑，沒有將思政課講深、講透、講準、講活，缺少對真理與邏輯力量的深度應用，授課內容的學理支撐與實證經驗難以相互契合，難以運用馬克思主義的立場、觀點、方法去說服學生。部分思政課教師將思政課課堂教學簡單地看成一項教學任務，而非將思政課課堂教學看成立德樹人的主渠道、主陣地，只重視知識性獲得，忽視價值性獲得，割裂了思政課的價值性和知識性，對于受教育者存在的思想波動、情感需求、信仰困惑等問題缺少相應的關注和回應，不能做到師生共情和議題同構，難以實現在世界觀、人生觀和價值觀上對受教育者的塑造和引導，使得思政課的深度不足，難以達到確立正確的理想信念的課程目標。

（三）課堂教學效果與黨和人民的期待存在一定的偏差

黨和人民對思政課的期待在本質上是一致的，即幫助學生塑造社會人格，推動學生全面發展，實現立德樹人。［12］當前思政課課堂教學質量和效率在不斷提高，但是思政課課堂教學的教學效果與黨和人民的期待仍然存在一定的偏差，難以完全落實立德樹人的根本任務，思政課課堂教學的有效性有待提高。一方面，思政課的課堂教學目標多采用量化的方式進行衡量，將出勤率、抬頭率、簽到率、課時數、考試分數、評教分數等數據作為衡量課程教學質量和課堂教學目標完成度的重要指標，以至于教師往往將教學工作量和抬頭率放在第一位，只注重思政課課堂教學的表面效果，沒有認識到學生思考和互動的重要性，忽視了學生的學習興趣，降低了學生的學習獲得感，沒有發揮出思政課立德樹人的作用，使得思政課流于形式。另一方面，思政課教師單一的教學方式難以適應不同專業、不同類型的學生，忽視了學生本身固有的知識結構和學習特點，沒有將思政課的教學內容同學生的專業知識和培養方向相結合，只是一味地灌輸相關理論，教學內容泛化、抽象化和簡單化，理論知識同學生實際相割裂，使得思政課缺少針對性，難以培養出國家需要的德才兼備的時代新人。思政課的根本任務是立德樹人，其本身是一個質的概念，雖然可以通過量化的方式表現出來，但不能完全通過量化的方式去衡量思政課立德樹人的作用，教學指標和教學任務的完成并不能說明立德樹人的任務完成。以思政課為主的第一課堂，要確保教學內容供給的質與量的雙提升。［13］如果思政課僅僅局限于達到相應的指標，完成規定的教學任務，追求表面的教學效果，忽視思政課的育人作用，缺乏解決教學過程中存在的實際問題的針對性，割裂思政課的理論性和實踐性，那么就難以從實質上完成立德樹人的根本任務。

三、精準思政的實踐理路：實現“六有教學”

為了破解思政課課堂教學所面臨的諸多困境，提升思政課的針對性和實效性，在思政課課堂教學過程中要立足精準思政，發揮精準思維的指導作用，精準把握教學主體，精準推進課程建構，使得思政課課堂有料、有趣、有情、有高度、有深度、有效度，進而落實立德樹人的根本任務。

（一）有料：精準把握思政課內容的豐富性

建設有料的思政課課堂，需要精準把握思政課課堂教學的教學內容供給同學生的學習需求進行精準對接，增強教學內容的豐富性，從而實現教學內容的定制化推送，以客觀內容為價值塑造提供現實支撐，進而實現教學內容同學生需求相適應，增強思政課的解釋力，提升思政課的針對性。首先，要注重運用現實案例。思政課教學要做到理實交融，精準將理論教學同社會實際相結合，要加強現實關照與生活接軌，將社會熱點問題包括進來，以較高的政治高度去回應社會熱點問題，引導學生思考方向，在闡釋理論的過程中要穿插現實案例，對案例進行引導性解讀，發揮個人言說的作用，充分運用教師的生活經歷、教學經驗和實踐感悟，在講述老師自身案例之時將理論引出，將個人經歷同國家發展相結合，將思政課的道理講透，增強思政課的親和力和感染力。其次，要善于運用歷史敘事。將黨史、改革開放史、新中國史、社會主義發展史、中華民族發展史融入思政課之中，利用生動鮮活的歷史事實、歷史成就、歷史經驗、歷史故事豐富思政課的教學內容，增強思政課教學的情感溫度、歷史厚度、時代廣度，提升思政課的吸引力、說服力和感染力，有利于大學生從歷史中汲取智慧和力量，提升歷史思維能力，樹立正確的歷史觀。［14］最后，做到師生議題同構。思政課教師要關注學生生活中存在的熱點問題，把學生的訴求同思想政治教育的內容相結合，針對就業、考研和保研等大學生活中存在的現實問題為學生提供具有參考價值的優秀學生案例，回應學生的成長困惑，對學生的痛點進行“靶向治療”，以學生的所思所想所感所悟為依據進行動態調整，從而實現教師供給同學生需求的無縫銜接，達到思政課的供需平衡。教師要積極為學生答疑解惑，解決生活問題，加強心理關注、精神關照、人文關懷，幫助學生培養正確的價值觀和處事方式，發揮思想政治教育的引導作用，幫助學生找到自身的人生價值。

（二）有趣：精準把握思政課教學的展開方式

建設有趣的思政課課堂，需要精準把握思政課的教學方式，深入分析學生學情，在對受教育者精準分析的基礎上堅持精準施策，采取“精準滴灌”的授課方式，注重思政課的展開方式，提升思政課課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，實現教學方式同學生需求的相適應，增強思政課的親和力，提升思政課的針對性。首先，要精準把握思政課教學方式的功能定位。增強思政課的趣味性是為了實現立德樹人的根本任務，并不是為了使思政課成為一種取悅學生的方式，因此思政課課堂教學趣味性的增強并不能通過采取“去價值化”、戲說化、娛樂化等方式來實現，而是要通過精設教學情境和建設輕松的教學氛圍來實現，思政課教師要注重學生的體驗感受和接受心理，通過精準備課，精確營造課堂氛圍，針對學生特性采取不同的教學方案和教學策略，利用團隊辯論、個人展示、自我評估等方式建立輕松活躍的課堂氛圍。其次，思政課教師要精準設置思政議題。通過采取現實化、具體化和敘事化的方式將思政課的主要內容轉化為現實案例，精心策劃和設置滿足學生需求的思政議題，將宏大敘事同個人幸福精準結合，精確選擇敘事材料和案例，將文字敘事同圖像敘事相結合、政治敘事同生活敘事相結合，通過生活化和個體化的案例對思政課的價值觀點和具體理論進行闡釋。最后，善于利用敘事化的表達手法。采取敘事化的表達手法將理想信念教育寓于校史、家史等具體歷史事件之中，利用極具生活氣息和充滿溫度的現實事件引出教材內容，用學生熟悉的個體圖像敘事展現宏偉視角，將個人的幸福融入祖國的宏大敘事之中，將理論與現實相結合，做到以事引人、以理曉人，讓思政課變得看得見、摸得著、聽得到，增強思政課課堂教學的吸引力。

（三）有情：精準把握教師、學生和話語體系角色

建設有情的思政課課堂，需要精準把握教師、學生和話語體系的角色，推動教師和學生傳統角色轉變，加強教師和學生之間的交流互動，靈活轉換話語體系，從而提升思想政治教育的靈活度，豐富教師同學生的交流形式，有助于教師對學生思想動態的精準掌握，增強思政課的感染力，提升思政課的針對性。首先，精準把握教師在思政課中的角色。轉變教師的傳統角色，使思政課教師從原來理論的傳授者轉化為同學生共同進步的學習者，使思政課教師這個角色充滿溫度。思政課課堂教學本身就是一個教學相長的過程，是一個老師同學生思想水平共同提升的過程，思政課并不是教師的“獨角戲”，而是教師與學生共同進步的大舞臺。因此，思政課教師要改變過去“老學究”的講課方式，落實習近平總書記提出的“情懷要深”的要求，讓思政課真正地深入到學生的心中，與學生平等交流、相互學習、共同進步，進而提升思政課的溫度。其次，精準把握學生在思政課中的角色。轉變學生的傳統角色，使學生積極參與到思政課的構建中，讓學生能夠感受到思政課的溫度。老師和學生都是思政課的主體，因此有溫度的思政課的構建既離不開老師也離不開學生。要積極發揮學生在思政課中的主體作用，針對性地開展課堂互動，鼓勵學生上臺發言、交流、展示，促使學生由“聽者”轉換為“對話者”。將過去教師單方面灌輸的教學方式轉換為學生展示與教師總結相結合的教學方式，激活學生的興奮點和認同度，積極啟發學生的創造性思維，將學生的靈感與創意轉化為思政課的教學資源，通過師生的教學互動喚起學生的共情，實現教書與育人相結合、灌輸性與啟發性相統一。最后，精準把握話語體系的角色。靈活轉換學術話語體系、政治話語體系和生活話語體系，使思政課的話語體系充滿溫度。學術話語體系和政治話語體系是思政課的主要話語體系，但是學術話語和政治話語自身的學術性和政治性特點使兩種話語缺少了親和力，因此在思政課中要充分發揮生活話語體系的作用，做到貼近生活、貼近實際、貼近學生、話語用詞精準清晰，思政課教師做到能夠精準轉換話語體系，善于將政治話語和學術話語轉換為通俗易懂、充滿時代氣息的生活話語，增強思政課的生動性和直觀性，激發學生的積極情感和昂揚向上的精神，增強思政課的親和力和感染力。

（四）有高度：精準把握思政課的政治站位

建設有高度的思政課，需要精準把握思政課的政治站位，全面準確貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向，堅持政治性和學理性相統一，始終圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題進行思想政治教育，從而提高思政課的政治站位，實現政治性和學理性相統一，增強思政課的引領力，提升思政課的實效性。首先，準確把握政治方向。思政課的根本任務是立德樹人，為黨和國家培育人才；思政課的課堂教學目標則是傳授給受教育者知識，提升教學主體能力，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，滿足學生的學習需求，增強學生對黨和國家的政治認同。這就要求精準把握思政課的政治站位，始終堅持思政課為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，思政課教師和思政課教學內容都要有高度，思想政治教育的方向要精準。思政課教師要精確把握思政課所體現的政治立場、政治方向、政治原則和政治道路，始終同黨中央保持高度一致，準確理解和貫徹黨的思想政治教育政策和方針，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，深刻領悟“兩個確立”的決定性意義。使當代大學生樹立正確的國家觀、政治觀和歷史觀，增強對黨和國家的情感認同、思想認同、政治認同和歷史認同。其次，找準時代定位。在教學過程中，思政課教師要按照立德樹人的根本目標精準掌握教學要求、精準制定教學方案、精準掌握教育過程，要突出思想政治教育內容的現實性和時代性，思政課的主要內容要適應共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律，同新時代中國特色社會主義思想精準結合，準確把握其中最精髓、最核心的部分。思政課要堅持精準定位，緊跟中央最新精神和黨的理論創新步伐，有針對性地選擇黨和國家相關的政策文件運用到課堂教學之中并對其進行精準解讀，緊扣時代脈搏，凸顯時代主題，找準時代定位，體現時代要求，幫助青年大學生堅定理想信念，深刻領會中國特色社會主義思想和馬克思主義基本原理，做到內化于心、外化于行，充分體現思想政治教育內容的實踐指向。

（五）有深度：精準把握思政課的思想性與理論性

建設有深度的思政課，需要精準把握思政課的思想性與理論性，加強理想信念教育，注重世界觀教育，做到價值性和知識性相統一，堅持理論性和實踐性相統一［15］，從而提升思想政治教育的理論深度，實現對學生的思想引領，增強思政課的說服力，提升思政課的實效性。首先，準確抓住思政課的思想性。無論思政課的具體內容怎么變化，思政課的核心內容都不會改變，那就是理想信念教育。加強理想信念教育，發揮思政課的價值引領作用，凸顯理論的真理性和科學性，有虛有實，堅持思想性同內容性相統一，做到理論教學與社會現實相結合、真理探索與價值討論相結合、群體認同與個人思辨相結合。精確抓住思政課的思想性，在授課過程中體現出馬克思主義思想的深刻價值內涵以及社會主義的意識形態屬性，堅持馬克思主義思想的指導地位，強化思政課對學生的價值引領和思想引領，精準挖掘和把握學生的個體思想差異，及時解答學生的思想困惑，發揮中國特色社會主義思想價值導向作用。其次，精準貫徹思政課的理論性。教師在授課過程中要將馬克思主義講透，準確完整地傳授最新的馬克思主義中國化成果，清晰闡釋科學社會主義的時代價值，用科學理論去培養人，把握好思想政治教育工作的主線，聚焦時事政治和時事政策，精準解讀黨的路線、方針和政策，完整準確地貫徹新時代中國特色社會主義思想，落實社會主義核心價值觀教育、黨的基本理論、基本路線和基本方略教育，透過時事熱點的表象發現其隱藏的本質，發揮真理的力量，增強馬克思主義理論的解釋力、說服力，進而實現立德樹人。

（六）有效度：精準把握思政課授課內容的有效性

建設有效度的思政課，需要精準把握思想政治教育對學生的有效性，精準把握學生需求，精準供給教育內容，使教師在思政課課堂上所傳授的教育內容同受教育者的學習需求和受教育者的學習特點相匹配，從而滿足以個人成長成才為目標、以社會和國家發展為前提的綜合發展需求，增強思政課的滲透力，提升思政課的實效性。首先，切實提升思政課教學內容的實用性。當代大學生有著獨特的成長境遇和成長環境，促使大學生形成對思想政治教育的獨特需求，在政治方面、思想方面、心理方面有著更高的要求，更加重視對自身能力的提升和精神需求的滿足，更加強調“硬核”和“干貨”。因此，思政課既要回應學生的精神訴求，解答學生的思想困惑，幫助學生擺脫錯誤的價值觀和社會思潮的影響，增強學生獨立思考和理智判斷的能力，積極引導學生發展；同時，也要注重思政課的內容供給，兼顧知識性同能力性相統一，將思政課教學內容同社會實踐相結合，滿足學生對提升處世能力和思維能力的需要，幫助學生解決現實生活中遇到的實際問題，突出思政課教學內容的實用性和可操作性。［16］其次，精準把握不同專業學生的學習需求。在進行思政課課堂教學時，要精準把握不同專業的特點以及思政課要求的特殊性，精細化課堂教學目標，根據各專業的培養目標設計不同的教學方案并采取不同的教學方法，堅持“分類指導、精準施教”思路。思政課要盡量避免同質化和一刀切現象，在價值引領中吸收專業知識，發揮思想政治教育對學生學習本專業知識的價值引領作用，推動知識技能的傳授、能力素質的培養和價值體系的建立三者之間的有機結合，觸發學生的學習思維，增強學生的獲得感，提升學生的專業能力和專業素養，幫助學生把握時代機遇、增強專業認同感、明晰自身未來發展方向。最后，要發揮思政課的價值引領作用。積極發揮思政課程和課程思政的價值引領作用，將學生個人夢想同中華民族偉大復興的中國夢相結合，在教學過程中激發學生的積極情感，推動學生將社會主義核心價值觀和馬克思主義內化于心，促使學生將自身的報國熱情精準融入中國特色社會主義事業的建設中去，讓學生擔當起時代賦予的責任和使命，進而培養出一批德才兼備的時代新人，實現為黨育人、為國育才，提升思政課課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（001）.

［2］ 陳寶生.落實落實再落實：在2019年全國教育工作會議上的講話［J］.中國民族教育，2019，（3）：3-12.

［3］ 吳滿意，景星維.精準思政：內涵生成與結構演化［J］.學術論壇，2019，（5）：133-139.

［4］ 習近平總書記系列講話精神學習讀本［M］.北京：中共中央黨校出版社，2013：130.

［5］ 王飛.論鄧小平思想政治教育方法［J］.教育理論與實踐，2015，（6）：29-30.

［6］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-26（001）.

［7］ 臧峰宇.堅持問題導向的時代內涵與方法論原則［J］.中國高校社會學，2023，（1）：24-31+157.

［8］ 都曉.論精準思政概念生成及其與課程思政的辯證關系［J］.新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022，（2）：49-58.

［9］ 趙靜.運用精準思維助力思想政治理論課改革創新［J］.思想政治教育研究，2022，（2）：19-23.

［10］宋德孝.供給側視角下高校思想政治理論課教學與大學生精神需求的精準化對接［J］.思想教育研究，2020，（2）：82-87.

［11］劉石成，陳潞.課程目標一體化：大中小學思政課一體化的關鍵［J］.思想政治課研究，2020，（1）：106-110+126.

［12］王莎.數字化賦能高校思想政治教育過程論［J］.思想理論教育，2023，（4）：92-98.

［13］周鑒.基于大學生精神需求的高校思政課供給側改革研究［J］.學校黨建與思想教育，2021，（14）：59-61.

［14］周文翠.精準思維與協同機制：“四史”教育有效融入高校思政課教學的理念與行動［J］.云南大學學報：社會科學版，2021，（6）：134-141.

［15］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（001）.

［16］徐艷國.以精準思維深入推動新時代高校思政改革［J］.中國高等教育，2019，（1）：1.

［責任編輯 鄧 雯］

On Problems and Directions： Accurate Ideological and Political Education Empowers the Ideological and

Political Class Teaching in UniversitiesWang Fuqiang， Liu Haoran

（ School of Marxism，Hebei University of Technology，Tianjin 300401 China）

Abstract： Accurate ideological and political education is the inevitable result of the development of ideological and political education， but also the inevitable choice of ideological and political education. With thinking as the guide and moral cultivation as the fundamental goal， accurate thinking and politics have three characteristics： seeking truth from facts， combining problem orientation with goal orientation and balancing supply and demand. From the perspective of accurate ideological and political thinking， ideological and political courses in colleges and universities are faced with such realistic difficulties as the mismatch between classroom teaching supply and student demand， the disconnection between classroom teaching content and course teaching objectives， and the deviation between classroom teaching effect and the expectations of the party and the people. The purpose of accurate thinking is to improve the teaching efficiency of ideological and political courses in colleges and universities with accurate thinking， break the realistic difficulties faced by ideological and political courses in colleges and universities， and build “ classes” with material， interest， emotion， high， deep and effect.

Key words： Accurate Ideological and Political Education; Ideological and Political Lessons; Ideological and Political Education; Teaching Method

基金項目：天津市2021年度哲學社會科學規劃課題：中國式現代化新道路下民生福祉研究（TJKS210-010）；2023年度河北省社會科學基金項目：意識形態治理視域下高校思想政治理論課建設的內在邏輯研究（HB23MK004）。

作者簡介：王富強（1966—），男，天津靜海人，河北工業大學馬克思主義學院副教授，主要從事高校思想政治教育研究；

劉皓然（1999—），男，河北張家口人，河北工業大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。