環境類專業課程融入習近平生態文明思想的思政教學探究

［摘 要］文章以專業核心基礎課程環境化學為例，將習近平生態文明思想核心要義的“八個堅持”作為思政教育指導思想，立足貴州省區域環境發展現狀，挖掘具有地域特色的環境案例與事跡，靈活運用案例式、VR情境式、主題演講式等教學方式優化學生學習體驗，并針對環境化學課程中的典型知識章節進行了教學設計和剖析，以完善思政融合教學大綱和過程考評體系為支撐手段，調動學生學習積極性，潤物細無聲地實現環境專業知識體系與生態文明思政元素的融合。

［關鍵詞］環境化學；習近平生態文明思想；地域特色；教學設計

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0102-03

環境化學是環境科學、環境工程等專業的基礎課程，也是環境專業知識體系的核心構成，在遵義師范學院（以下簡稱我校）環境科學與工程專業是必修課。這門課程主要研究重金屬、有機污染物等有毒有害化學物質在大氣、水、土壤、生物等介質環境中的存在形式、化學行為和效應，以及利用化學基本機理、方法控制環境污染物釋放、遷移和消除的技術手段[1]，是從事環境保護和環境科學研究工作的理論基石。

當前我國正在大力推進“五位一體”建設，資源節約型、環境友好型社會建設既是當前和今后經濟發展模式的目標取向，也是環境類專業課程在思政教學改革方面的價值取向[2]。環境化學課程涉及多方面的環境熱點和現實環境問題，直擊痛點，直面瓶頸，因此成為環境學科課程思政教育改革推進過程中的試金石，被廣泛關注[3]。本文結合習近平生態文明思想核心內涵，選擇合適的切入點，在環境化學課程教學過程中融入生態文明思政元素，構建環境化學課程專業知識與思政教育有機融合的創新課程體系，并展示和剖析實踐操作節選案例，為環境類專業課程思政體系構建提供參考。

一、環境化學課程思政切入點

環境類專業課程在與習近平生態文明思想思政元素進行融合時具有先天專業優勢，習近平生態文明思想的“八個堅持”原則涉及生態環境保護建設與人文、自然、民生、法律法規、實施行為、地理地域等多方面的思想準則，豐富了環境類專業課程的思政要素[4]。我校的環境化學課程以戴樹桂主編的《環境化學》為參考教材，其中的大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學等章節知識與習近平生態文明思想內涵中“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草是生命共同體”的理念相契合，生物體內污染物的遷移和毒性、受污染環境的修復等章節與“堅持人與自然和諧共生、堅持良好的生態環境是最普惠的民生福祉，堅持用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境、堅持建設美麗中國全民行動”密切相關，綠色化學和發展章節知識與“堅持生態興則文明興，堅持共謀全球生態文明建設”密切相關，均可成為環境化學課程的思政元素融入點。

二、環境化學課程思政教學體系構建

（一）建立明確的課程思政大綱體系

教學大綱是教學目標設計和規劃的直接體現，也是教學過程的執行規范[5]。新的環境化學課程大綱體系中，除了專業知識點，還要求將“八個堅持”思政元素合理融入課程教學和實操細節。同時，大綱內的成績要素構成中也要體現思政得分點，明確思政元素融入過程中教師和學生的角色特征，重視案例式、VR情境式、主題演講式等教學方式的運用，重新合理分配知識詳略點，將適用率較低的知識點替換為易于融入生態文明思政元素的環境熱點，從而完善包含教學目標、教學內容、教學技巧、教學評價和教學反饋的課程思政新大綱體系。

（二）挖掘思政元素，突出區域特色

以習近平生態文明思想為指導，秉持“以生為本，德育為先”的教學理念，挖掘環境化學課程章節中蘊含的思政元素，以環境熱點問題、可實操性技術等為抓手，立足貴州省典型的環境問題，融入區域特色鮮明的教學內容，增強課程的趣味性，提高學生的參與度和思政元素接受度，培養學生生態文明價值觀，實現知識傳授、能力培養和價值引領相統一[6]。

比如緒論部分可穿插我國環境現狀、全球環境污染事件、貴州石漠化形勢及治理案例等內容，體現家國情懷、專業認同感、生態文明意識等思政教育融入點。大氣環境化學章節中可穿插PM2.5現狀、我國霧霾控制成效、碳達峰碳中和新理念、新能源汽車推廣、新冠氣溶膠傳播、抗疫英雄事跡等內容，體現“綠水青山就是金山銀山”、“山水林田湖草是生命共同體”、可持續發展理念、民族憂患意識等思政教育融入點。水環境化學章節中一方面補充貴州省地表水環境面臨的嚴重污染態勢和在水環境保護中做出的建設性貢獻，如貴州草海富營養化修復案例、烏江流域水污染案例、湘江河流域的治理案例等，體現了實事求是、專業情懷等思政教育融入點；另一方面突出貴州省的水環境優勢，如荔波、黃果樹等代表性天然水資源區域，體現“綠水青山就是金山銀山”、民族自豪感等思政教育融入點。在生物體內污染物的遷移和毒性、受污染環境的修復等章節中分享當今環境科學發展的最新成果，尤其以貴州省“以草治草、以蟲治蟲”替代農藥化肥施用的科技成果為引領，體現人與自然和諧共生、良好的生態環境是最普惠的民生福祉，建設美麗中國全民行動、科教興國、專業自信等思政教育融入點。綠色化學章節融入世界可持續發展首腦會議、環境友好型社會、綠色金融政策、“一帶一路”發展路線案例，體現生態興則文明興、共謀全球生態文明建設、歷史使命感和大局觀的思政教育融入點。

（三）采取多元化教學方式，完善考評體系

創新教學方法手段是保障課堂教學以學生為中心的重要途徑之一[7]。可開展案例式教學，讓學生帶著問題去學習、探究，提升學生的自主學習能力；開展VR情境式教學，在課堂實踐環節利用VR軟件模擬大氣、水、土壤等環境中典型污染物的遷移及消除過程，使學生身臨其境般地感受專業流程，增強學習興趣和探索欲；開展主題演講式教學，比如以POPs、二噁英、微塑料等設置環境化學專題課，引導學生結合書本知識，查閱文獻，并通過小組團隊合作完成演示匯報，充分調動學生學習和思考的積極性，使學生更加深刻地體會和認識課程中蘊含的思政元素，提升學生的思政素養。

在課程考核和評價體系中，提高平時成績占比，加入思政素養、品格塑造、專題匯報、實踐實操、案例研討等環節得分點，多方位促進學生對環保理念、環境化學問題的思考和探索，加強學生思想政治教育。

三、環境化學課程典型教學案例設計與剖析

（一）大氣環境化學：酸性降水

首先展示近10年來我國公布的《中國生態環境狀況公報》中酸雨的頻率、分布和影響程度數據，引導學生分析和處理數據，明確我國的環境質量逐步進入穩中向好階段。基于我國環境立法穩步發展，中央層級環境保護機構建立及環境監管力度不斷加大，環境監管組織體系不斷完善，環境監管程序逐步規范，環境信息公開和公眾參與制度逐步建立等因素，突出我國在生態環境領域所取得的成果，貫徹可持續發展理念[8]。其次，以課前在超星線上平臺發布的貴州喀斯特地貌受酸雨侵蝕視頻案例為闡述點，在線下課堂收集反饋，講授環境化學的研究對象，強化時代使命感和社會責任感，全面提升環境保護的核心競爭力，傳遞“綠水青山就是金山銀山”和家國情懷的課程思政理念。最后，結合貴州煤層地質特征和氣候因素，分析貴州省酸雨的成因，踐行實事求是、科學嚴謹的行動原則，激發學生的求知欲，引導學生樹立建設美麗家鄉的決心。

（二）水環境化學：造紙廢水中有機物的遷移轉化

在講授水中有機物的遷移轉化章節時，利用典型造紙廢水的VR模擬動畫，讓學生根據設定的造紙工藝流程及各產排污染環節進行VR游走，優化學生的學習體驗。以圓桌會議形式組織學生就情境體驗感受和學習認知進行討論分享，教師設置討論模塊和知識索引，自然融入“山水林田湖草是生命共同體”、科學發展觀等思政元素，引導學生主動思考，將體驗和理論知識學習有機結合起來，培養學生創新思考、求知進取學習能力的同時，引導學生樹立遠大理想，提升學生的綜合素養。

（三）土壤環境化學：農藥在土壤中的遷移轉化

合理轉換教師和學生的課堂角色是教學實施提質增效的關鍵環節之一。在土壤環境化學的農藥遷移轉化章節中，課前在超星線上平臺中展示貴州省宋寶安院士團隊的事跡和科研成果，突出綠色農藥、以草治草等科技前沿理念和創新技術。在線下課堂教學環節中，要求學生廣泛查閱文獻，內容包括我國農藥實施現狀及危害、綠色農藥新技術特征等，制作課件進行主題式演講，教師在其中進行指引、內容升華、思政元素融入和評價把關。通過課堂翻轉和主動式學習，充分調動學生學習和思考的積極性，揭示環境協調發展的本質，融入人與自然和諧共生的思政要素，讓學生領悟到國家環境保護技術革新和生態文明體制改革建設成果，樹立低碳、節能、清潔循環的環保意識，強化責任擔當精神，充分發揮思政教育和專業知識教育的協同育人作用。

四、結語

環境化學作為基礎性專業課程，將生態文明思政元素融入課程是環境類專業落實立德樹人根本任務的革新，也是專業課程內涵建設的必然要求。我校的環境化學課程立足貴州地區環境特色和專業發展特征，結合習近平生態文明思想“八個堅持”內涵構建課程思政體系，靈活運用案例式、VR情境式、主題演講式等教學方式，深入挖掘生態文明思政教學資源，有效提升教學質量和思政育人效果，有助于實現培養適應社會發展、具有地域特色、德才兼備的環境專業領域的卓越人才的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉寶林，呂林陽，丁鵬，等.環境化學課程思政元素的融入與反思[J].長春師范大學學報，2022，41（6）：154-156.

[2］ 張曉東，黃遠東，王冠.環境工程專業教學中的課程思政教育探索：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019，41（4）：380-385.

[3］ 龔霞，譚桂霞，孫婷婷，等.課程思政教學體系構建的探索與實踐：以“環境化學”課程為例[J].云南化工，2021，48（1）：165-167.

[4］ 高鵬，施琦.生態文明建設在“五位一體”總布局中的地位和作用[J].才智，2015（8）：336-337.

[5］ 劉志華，趙文玉，蔣朝暉，等.互聯網+環境下環境化學課程思政教學改革探討[J].廣東化工，2021，48（11）：178-179.

[6］ 韓曄紅，楊春柳，閆宏遠.水質理化檢驗課程思政改革研究與實踐[J].大學教育，2023（4）：107-109.

[7］ 楊碧潔，李興瑞.教學手段信息化背景下線上深度學習的方法與途徑[J].科技風，2021（25）：73-75.

[8］ 胡佳，李一楠，施超.農業氣象與生態環境可持續發展的探析[J].農業災害研究，2023，13（2）：96-98.

［責任編輯：林志恒］