軍隊院校崗位任職課程案例教學設計與實踐

［摘 要］案例教學使學生融入重現的案例場景，通過主動思考分析來解決問題，從而激發其主動探究意識、培養實踐能力。軍隊院校的崗位任職課關注學生的任職能力，實施案例教學是一種有效教學手段。課程組從課程特點和學情的分析入手，貫徹建構主義的教學理念，對本課程案例教學的各個環節進行了設計，并在課程教學模式改革中實踐，教學實踐和考核評價情況反映了所提出的崗位任職課案例教學設計方法的合理性和有效性。

［關鍵詞］崗位任職課程；案例教學；教學設計；案例庫建設；教學模式改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0042-04

在本科高等教育的課程教學中，國家對課程建設標準提出了“高階性”的要求，即“知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”[1]。根據布魯姆認知目標分類學，高階學習中，“分析”“評價”“創造”的學習目標被歸類為高階思維。在軍隊院校本科崗位任職課程中，結合課程性質特點，基于建構主義理念，讓學生在專業背景情境中主動探究解決問題，對于引導學生主動建構知識，培養高階思維，是具有重要意義的[2]。

一、崗位任職課程實施案例教學的需求和背景

軍隊院校崗位任職課程具有貼近實戰、實踐性強的特點，在“達成掌握本專業裝備的原理與技術基礎”的知識目標基礎上，特別關注“運用理論知識解決裝備保障與運用實際問題”這一能力的塑造；另外，崗位任職課一般開設于學生臨近畢業時期，學生特別希望通過崗位任職課，了解自己如果將來身處第一任職崗位，遇到裝備保障運用的問題時該如何處理。

考慮到以上課程特點和學情的分析，案例教學法不失為一種有效方法。案例教學是基于案例的教學方法，其起源可以追溯到哈佛大學開設的情景案例教學課。案例教學法采用翻轉課堂模式，讓學生融入重現的案例場景，通過分組討論和分析來解決問題，能有效提升學生的課堂參與度，使學生成為課堂實施的主體，教師則起到引導、督促、協助的作用，能更加有效地達成教學目標；另外，案例教學可以使學生具有很強的代入感，學生以自身學習動機為牽引，通過第一視角看待、處理問題，能夠實現課堂與戰場緊密對接，啟發學生主動思考。

目前，國內外針對案例教學的研究主要集中在案例庫建設研究和案例教學設計與實踐研究兩大方面。第一，高質量的案例庫是實施案例教學的前提保障。目前，針對案例庫建設的教學研究主要從提升案例庫建設工作理論認識、擴大案例庫建設覆蓋面、拓寬案例來源途徑等方面展開。張新平總結了我國教育專業學位案例庫建設的情況[3]；鄒濱等介紹了結合本專業的國家大項任務，從團隊主持的工程項目中凝練案例庫的經驗做法[4]；在軍內，唐宇等研究了發動學生參與層次化、模塊化云端案例庫的建設、收集和整理工作的方法[5]。第二，合理的案例教學設計實踐方法是案例教學的關鍵所在。目前，針對案例教學設計實踐的教學研究主要從案例教學的課堂組織、教學內容融入、考核評價機制等方面展開。安豐江等針對專業特點，介紹了課程教學中案例式教學的經驗做法[6]；魯賓（Reuben）等研究了采用書面敘事、電影和客座演講等多種案例形式，針對可持續發展目標這一教學內容實施案例式教學的方法[7]。

總體來看，案例庫建設、案例教學設計與實踐在國內外得到廣泛研究，但針對軍隊具有作戰運用背景的課程的案例式教學研究相對較少[8-10]。針對軍隊院校崗位任職課程特點開展案例式教學的研究，具有鮮明的軍事背景和專業特色，研究角度較新穎。

基于以上認識，航空導航裝備與運用課程團隊積極開展教學模式改革，在某導航裝備的實踐教學部分實施案例教學，研究相應的案例教學設計方案并付諸實踐，同步推進課程配套案例庫建設。建設高質量案例庫是進行案例教學的前提，案例教學設計是教學實踐的關鍵，案例教學實踐發現的問題能夠反饋促進案例庫建設工作。

二、航空導航裝備與運用案例教學設計

航空導航裝備與運用是空軍工程大學信息與導航學院本科導航工程專業崗位任職必修課，也是本專業核心課程，主要學習導航裝備的基本功能、組成、工作原理、綜合運用等內容，為學生到部隊任職打下堅實的專業技術實踐和指揮管理基礎。

（一）教學內容和目標

以某次課為例，其教學內容是某導航裝備的綜合運用，包括某導航裝備的整機性能測試方法、維護維修規定、臺站選址建設、故障處置流程等。

教學目標是：通過教學，使學生進一步熟悉并掌握某導航裝備信號產生和發射的流程，以及某導航裝備的組織運用方法；培養學生的裝備故障排查分析能力和邏輯思維，提高學生的實踐能力；牢固樹立導航人員的職責意識和積極主動保障飛行的思想，培養良好的機務作風。

（二）案例材料的編寫

案例編寫的原則是保證案例與部隊作戰訓練中迫切需要解決的現實問題相關，其分析過程應該具有一定邏輯性，最好含有系統性問題，涉及多個環節，以敘述故事的方式逐步展開，力求還原案例發生的真實情況。

案例材料的編寫應該對案例涉及的人物、單位、時間、地點及活動情況進行全過程的描述。正文的主體是對案例的描述，可以按照時間順序演化，也可以依據人物或事件的相繼出現描述，還可以以矛盾的沖突為主線、遞進式逐步展開等。最后，將數據、公式、圖表以及相關背景情況等信息附在案例正文之后作為附錄。

本案例記述的是一次真實發生的某導航裝備故障的排查解決過程，其中蘊含了“某導航裝備信號產生和傳輸的全部流程”這一教學內容。通過案例教學的主動探究，能更有效地使學生領會蘊含在故障排查過程中的邏輯思維；另外，為了使學生有更強的角色代入感，案例的記述以學生第一任職崗位——新畢業技術干部的視角，把該角色的所見所聞、體會感悟穿插進案例材料，使學生在學習中了解部隊工作生活，以及解決裝備故障的流程。課堂上，通過融入案例場景進行探究學習，學生掌握了教學內容，邏輯思維和實踐能力得以發展，切身感受到未來崗位的責任感，積累了在部隊工作生活的經驗。達成教學目標的同時，貫徹了課程思政，做到了“如鹽入味，潤物無聲”。

（三）教學組織方法

案例教學的組織方法中應明確以下幾個問題：

1.課堂組織形式

案例教學突出以學生為中心，常采用翻轉課堂，一般實施小班化教學，有利于學生開展組內的交流討論和小組間的質疑，也有利于教師掌控全班學生的參與度和學習情況，保證教學質量。

2.課前準備和要求

課前需要提前一定時間向學生發放案例材料，讓學生有時間充分閱讀，并布置課前思考討論題，學生準備課上匯報。

3.教學保障資源

包括案例材料、教學場所、實習設備等。本次教學采用案例為課程組編寫的《某導航裝備XX故障處置案例材料》，依托導航裝備實習室和設備開展。

4.考核評價方法

應設計合理的考核評價方法，充分調動學生的學習積極性，激勵思維形成。本次案例教學成績總分為100分，由案例分析報告得分（50%）和課堂參與度得分（50%）組成。其中，案例分析報告得分根據學生回答思考討論題的正確性，以及報告的規范性綜合給出；課堂參與度得分根據學生有效參與互動次數、回答問題準確性，以及語言表達能力綜合給出。最終將案例教學成績總分×5%，作為形成性考核成績的一部分，計入課程最終成績。

最終，將本次教學模式改革的案例教學設計形成與案例材料配套的《案例教學指導書》，其作用等同于本次課的教案。

三、航空導航裝備與運用案例教學實踐

教學實踐根據教學設計展開，是案例教學的具體執行階段，本部分主要介紹教學實踐中需要注意的幾個問題，并記錄了具體實施過程。

（一）課堂教學組織需要注意的問題

1.思考討論題的設置與組織

思考討論題是基于案例材料設置的問題，目的是引導、促進學生進行案例討論和作業，是課堂組織的關鍵。思考討論題應該是開放性的劣構問題，涵蓋知識點，點明方向、激發思考，引導學生對關鍵問題情境進行細致的觀察、分析和判斷，盡量不要限制學生的想象力和深入思考的空間。

本次案例教學設置了8個思考討論題，前兩題是重點問題，也是教學內容的重點內容，分別涉及整機信號流程和裝備故障處置流程。其中，第2題的裝備故障處置流程是學生十分關注的問題，“出現裝備故障時，按照我未來崗位的職責，我應該怎么處理？”解決問題需要學員挖掘某些關鍵時間點、某些人說的話語和處理方式等線索。第3、4題為本次課涉及的基礎原理知識，上課開始階段隨機抽點學生匯報。一是為了督促學生復習所需的前置知識，二是在課堂開始階段營造活躍的課堂氣氛，調動學生參與度。第5～8題為其他需要關注的小知識點，如飛行訓練保障時，快速有效地排查故障和信號測量的小訣竅、安全防護設施的維護規定、監測系統的運用等。

2.教師角色定位的把握

案例教學的課堂主體是學生，教師激發學生自主建構知識，在案例教學中，教師不僅要編寫案例創造場景，還要起引導、督促、協助的作用。

比如，課堂上布置思考討論題的時候，教師要進行解讀分析，給予學生必要的提示；在交代了安全注意事項后，每個小組確定負責人，監督裝備操作、測量的規范性，教師大膽把課堂交給學生；在分組匯報時，教師鼓勵學生踴躍發言，對提出的不同觀點加以肯定，引導組間討論，并對討論結果進行記錄，提示存在的問題。

（二）課堂教學實施的具體過程

本次案例教學中，教師按照教學設計，分以下步驟實施：

1.案例介紹

對案例材料進行介紹。

2.講解課前布置的思考討論題

以抽點學生或學生主動的方式，讓學生上講臺匯報課前思考討論題完成情況，鼓勵學生各抒己見，給予必要的總結。

3.布置課堂思考討論題

引導學生開展小組討論，協助學生梳理分析思路。針對每個思考討論題進行必要的說明，并簡要講解前置內容知識、解決思路、各個參量對性能的影響和需要查閱的標準、文件等內容。

4.分組解決問題

針對思考討論題，各小組采取查閱資料、討論等方式自行解決，形成匯報材料準備交流；教師進行必要的引導、協助。

本環節是重要環節，學生針對思考討論題，采用討論、測量的方式自主分析解決，教師盡量不打斷學生，以保證學生思路的連續性，但要進行必要的監督，保證自主學習的效率和針對性。教師要有處置預案，如果出現共性的錯誤思路，教師可以暫時打斷，避免浪費時間，并通過共同示范、講解來糾正。

學生解答思考討論題時，由于學生對案例材料的熟讀程度，以及對前置知識的掌握程度不同，每名學生對問題會有不同的理解，教師要通過協作的形式，幫助學生完成個人知識的自主建構，確保每名學生都能掌握教學內容，同時培養了學生協作和溝通的能力。

5.小組交流及教師點評

每個小組進行匯報交流，匯報完畢后，引導其他小組提出疑問，并解答相應共性問題。

本環節有兩種組織形式：可以按照逐個思考題進行第4和第5步，也可以讓學生在第4步的規定時間內討論解決所有問題。前一種方式方便教師更有效地把握課堂進度和分配重點問題的教學時間，缺點是效率較低，學員討論解決問題的自主性受每個思考討論題的時間限制，思路容易被打斷。本次案例教學采用后者，充分給予學生自主發揮的時間，分組討論前，教師再次強調要重點討論解決的問題，從效果看，課堂氣氛活躍，學生主動發言較多。

6.課堂小結

教師總結本次課涉及的某導航裝備的系統知識、標準規范、裝備故障處置流程及故障排除分析方法等，并講評各小組課堂參與度、實習期間的規范性和機務作風情況。

7.拓展階段

課后1周內，每個小組以書面形式提交一份案例分析報告，內容包括思考討論題的分析解答以及收獲和心得。

四、結語

課程組通過教學模式改革，實現了專業基礎課和崗位任職課的知行合一，在課堂上，通過案例教學形式，對學生切身關注的未來崗位的問題進行深入探討，學生滿意度高，對崗位任職課落實實戰實訓要求，實現理論與實踐高度融合具有重要意義。另外，課程案例庫進一步完善，推動了課程資源建設。下一步，課程組將從案例材料和課堂實施的契合度、教學進度把控的合理性、考核評價的針對性等方面對研究進行完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學， 2018（12）： 4-9.

[2］ 習慧丹，嚴承. 地方高校翻轉課堂促進大學生深度學習和高階思維發展研究[J]. 大學教育， 2019（9）： 37-39.

[3］ 張新平.教育專業學位案例庫建設的中國探索[J].教育學報，2023，19（1）：67-74.

[4］ 鄒濱，胡晨霞，馮徽徽，等.自然資源監測與分析課程教學案例庫建設與實踐[J]. 高教學刊， 2022，8（31）：97-100.

[5］ 唐宇，葉益聰，萬紅，等.層次化、模塊化的云端教學案例庫建設研究[J].高等教育研究學報， 2022，45（3）：104-108.

[6］ 安豐江，馬天寶，廖莎莎. “彈藥戰斗部工程設計方法”案例式教學設計與探索[J]. 高等教育研究學報， 2022，45（4）：99-105.

[7］ APDO R， KOERS G， TIMPSON W. Teaching sustainable development goals and social development： a case study teaching method [J]. Social work education， 2022，41（7）：1478-1488.

[8］ 黃韜，張超，李改靈，等. 車輛裝備保障專業實施案例教學的思考[J]. 軍事交通學報， 2022， 1（10）： 56-60.

[9］ 楊紅梅，李桂祥，左治方，等. 案例教學法在雷達裝備教學中的應用[J]. 空軍預警學院學報， 2015，29（3）：232-234.

[10］ 李博，朱仁琦，李占鋒，等. 軍校本科生領導管理類課程案例教學實踐與設計[J]. 大學教育， 2023（3）：42-45.

［責任編輯：雷 艷］