基于“差異”的“分層與聯力”師訓模式探索

杜堅民 邰一春

【摘 要】發現“好苗子”，做到重點關注、重點培育。要制定“專向”培訓，做到幫、扶、督、促。加強管理層、執行層教師的學習意識、責任意識、帶頭意識，提高學習力、思考力、執行力、組織力、行動力、反應力，對進一步做好管理與執行效果起著重要影響。

【關鍵詞】集團聯力 校內協力 伙伴助力

立足我校師資建設可持續發展的實際需求，深入開展學校教師年齡、學歷、素養、能力、職級、職業追求等現狀剖析，圍繞師德師風、教育教學、應用研究與社會服務等素質能力要點，細化新手型、勝任型、骨干型、成熟型等不同類型教師“最近發展區”目標建設，探索“以人為本，關注差異，分層聯力”師訓模式的實施與推進，力求通過豐富教培形式、創新教研思路，滿足我校教師發展需要，推進整體專業水平提升，推動我校教育教學高水平發展。

一、學校教師隊伍結構與現狀分析

現狀一：素養差異

教師來源：先從教師學歷結構來看，目前碩士研究生學歷4人（6％），其中3位在編教師，均為90后；本科學歷51人（81％），主要集中在32周歲至52周歲的中堅教師群體；大專學歷7人（11％），主要集中在53周歲至60周歲的臨退休教師；中師學歷1人（2％）。不同學歷、不同年齡段的教師對于教育理論、科研知識等方面的認知、認同與探究能力是不一樣的。需要發現“好苗子”，做到重點關注、重點培育。

再從教師群體的構成來看，學校目前有在編教師54人；合同制教師9人，這部分教師數達到了教師總數的14.3％。合同制教師因流動性大，通常在校服務期短，并且在師德師風、學科素養、教學能力、溝通與責任上都呈現參差不齊的現象。需要制訂“專向”培訓，做到幫、扶、督、促。

現狀二：能力差異

業務素養情況：學校目前區學科帶頭人9人（14.3％），市、區級教壇新苗7人（11.1％）。骨干教師隊伍人數占全校教師總數的四分之一，且在各個學科的分布情況較為均衡。但在進一步開展專業研究、業務稱號晉升等方面，主動追求的骨干教師仍然不多。需要找準定位，制訂“預備”計劃，加速成長。

現狀三：年齡與追求差異

專任教師結構：根據本學期課務安排情況，除語文、數學、外語學科外，科學、勞動、藝術（音樂、美術）、體育與健康、信息技術學科均配備相應編制內專任教師。

從各學科教師年齡結構來看，學校目前33～42周歲的中堅力量教師26人（41％）。43～52周歲的中老年教師20人（32％），53～59周歲的臨退休教師5人（8％）。從以上調查數據可以看出，學校教師年齡結構上呈現比較嚴重的“老齡化”趨勢。這部分教師隨著年齡的增長，會出現力不從心的職業倦怠感，對于新時代教學法更新的敏銳度，新的教學理論的接受和實踐執行力，以及多媒體技術的操作力等方面，相較于中青年教師“緩慢”。需要展示優勢、激發動力。師徒結對，互助成長。

現狀四：學科與需求差異

對于“老齡化”最為嚴重的數學學科，平均年齡42.2周歲，32周歲以下編制內教師僅1人，33～42周歲中堅型編制內教師3人，43～59周歲教師數占數學教師的53％。。“老齡化”不僅造成數學學科雙班任教難以達成，必須外聘合同制教師補充師資配備，更是造成數學學科組整體“青黃”不接、技術斷層、觀念脫節。需要骨干引領，校內諧力，助力老、中、青共發展。

另外，對于學校23個班級而言，語文、外語學科編制內專任教師配備相對缺乏，目前學校通過外聘合同制教師的方式補充師資配備。另外，科學僅1位編制內專任教師，道德與法治和綜合實踐活動學科均無專任教師。目前三門學科皆采用兼課形式補充師資配備。需要充分利用區級“名優”送教項目，發揮集團聯力、伙伴助力，抓緊專任教師，抓好兼課教師，抓牢合同制教師學科專業能力成長，保障課程實施不走偏，有實效。

現狀五：層級職能差異

除了以上談及的專業水平與需求上存在差異，學校很多的教師還因工作需要，活躍在學校各個重要部門。例如：管理部門，校長室、辦公室、德育處、后勤部、教導處、工會等；承擔各個執行小組中重要兼職任務，年級組長、教研組長、備課組長、課題組長、宣傳組等。所有部門與執行組責任明確，它們的正常運作都對學校工作起著重要作用。因此，加強管理層、執行層教師的學習意識、責任意識、帶頭意識，提高學習力、思考力、執行力、組織力、行動力、反應力，對進一步做好管理與執行效果起著重要影響。

二、具體實施

（一）同類聯力促成長

所謂同類式培訓，即基于教師共性需要，開展普遍型、共識型問題的研究，適合全體教師共同參與的通識型培訓項目。所謂聯力式培訓，即基于專業化發展需要與學科專業化引領缺乏或薄弱等問題，充分利用區級“名優”送教項目，發揮集團、學校骨干聯力開展的適合全體教師或同類型教師群體的教學實踐層面的培訓項目。

1.關注各層級教師教育理念上的共性問題

（1）加強理論學習，提高教師修養。定期開展國家“雙減”相關規定、教師法、教育心理學、師德師風、教師形象提升、防疫安全、急救逃生等系列主題學習，通過學習理論知識、觀看相關視頻、推薦書目閱讀、組織案例討論、典型示范展示等方式，幫助教師學習各項法律法規，端正自身行為，學習先進典型，明確奮斗目標，切實提高言行修養，提升“陽光”教師職業形象。

（2）開展課標學習，更新教學觀念。組織教師深入學習新課程標準相關理念，以新課標教學、作業、評價等新要求為契機，通過開展修正學科教學常規評價細則討論、完善學科日常評價標準、開展學科綜合化作業設計等“主題任務”型課改研究活動，促進全體教師感知“新課標”，積極開展教改研究，保證新課標平穩落地。

2.關注各層級教師教育實踐上的共需問題

（1）精確調研“真需”，精準“最近”發展。通過問卷、訪談、觀察、質量評估等方式對學校教師的教育水平、科研能力、學科基本功、信息技術水平、班級管理水平和家校溝通水平等能力進行細致調研，精確了解教師在教育實踐層面的“真需要”，精準定位通識型“最近”發展目標。通過外請專家、集團聯力、內樹典型等方式，讓“虎丘講堂”“伙伴計劃”真正起到帶動激勵、幫困解惑的實效作用，讓不同的教師在培訓中真正有獲得、有成長。

（2）發揮骨干聯力，加強課標實踐

結合學科對標問題，通過“骨干教師半月談”主題活動，開展教學案例、師徒課堂、成果交流等活動，幫助骨干、青年教師在實踐層面“先行”，更快適應新要求、新標準與新理念，提高自身理論素養，樹立正確的學科育人觀，完成從達標到高效執行新課標的穩步過渡。依托學校課題研究，組織骨干與青年教師積極開展“經驗圈”理論指導下的適合我校語、數、英學情的課堂模式與作業設計研究，開展跨教研組聯通式展示活動，促進“亮點”成果學習與推廣，保證不同教齡、不同經驗的教師都有學習、有收獲、有改進，為提高學校教學質量奠定基礎。

（二）分層專項助需求

1.加強層級職能培訓，提高管理執行力

要用心制訂管理層、執行層教師專項培訓項目通過案例研討、主題沙龍、理論學習等方式，提升管理層、執行層教師學習力、思考力、執行力、組織力、行動力、應急反應力。開展教育教學現代化、信息化管理知識學習，積極推進信息化監管新模式，理論結合實踐，保障學校管理層、執行層教師教學理念、管理方式與新時代要求高度接軌。為“帶好一支隊伍，引導教學改革”，促進學科組形成積極向上＼比超敢拼的教學氛圍做好示范與帶頭。

2.“日出講堂”專向培訓，適應崗位“不迷茫”

“日出講堂”專向系列培訓課程，主要是為新入職教師和新上崗的合同制教師量身定制的。聘請我校獲得“區教育人才獎”教師作為講師，主講入職培訓。通過“初入職場小貼士”“學校規章制度學習”“師德修養相關規定”“安全與應急事件處理”“班級管理方法”等課程設置，幫助各位“新”教師更快地了解教學常規，順利適應“角色”轉換，融入學校日常工作，樹立正確的教育觀，并在家校溝通、控班能力、緊急事件處理等方面能更加從容地應對。

3.骨干領銜專題團隊，任務驅動促發展

充分發揮骨干教師的引領與輻射作用，組建骨干領銜、勝任型教師參與的專題研究共同體。基于對新課標的解讀與理解，依托學校課題研究，進一步探索運河詩詞文化內涵融合、提升學科育人價值的有效途徑。積極開展教育“大數據”分析，深入學思型教學設計、“經驗圈”范式的作業設計與質量提升策略研究。結合教學實踐，組織專題組教師積極編寫適合我校學情的教學范例集。通過任務驅動，抓實“骨干型教師與勝任型教師”傳幫帶工作，加速兩個層級教師共同發展。

4.新老結對優勢互補，青藍互助共進步

豐富的育人經驗、良好的溝通能力是成熟型教師的優勢。但對新媒體技術使用的不熟練，也給這部分教師帶來了很多工作上的困擾。這與青年教師缺乏教學經驗，但對多媒體的運用上手快、運用靈活恰巧形成了互補，所以我們大膽創新，讓成熟型教師與（1～3年）新教師的青藍結對項目。一方面通過“虎丘講堂”系列活動，為成熟期教師搭建“舞臺”，以“展評”促內驅，逐步走出“倦怠”；另一方面，我們也會為項目組教師打造“輕量化、小目標、易達成、有收獲、有溫度”的校本化培訓課程，通過“老”教師手把手地教，使新教師盡快掌握教學工作，同時也希望新教師的“分享”與活力能帶動“老”教師積極參與學校的教育研究，真正達到青藍互助共進步。

關注教師教育教學中存在的實際問題，分層要求、分層實施、分層管理、分層評價，讓每一名教師能夠借助分層培養體系，很快找準坐標和方向，定標導向，細則導行，激發教師個體的內在動力，增強教師專業發展的規劃意識，促進自己科學快速的成長、成熟、完善，促進學校教師隊伍的建設。