英語活動觀視角下的非正式學習案例研究

馬夢雨

【摘 要】非正式學習是小學英語學習中非常重要的學習方式，非正式學習能夠促使英語閱讀教學更加高效地進行。文章以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time板塊閱讀課教學為例，具體闡述閱讀教學中非正式學習的構建路徑，學生在學習理解類活動中，接受教師非正式學習的方法指導，在應用實踐類活動中，逐漸樹立非正式學習的意識，在遷移創新活動中，進行超越文本的思考與創新，豐富非正式學習的體驗。

【關鍵詞】非正式學習 英語學習閱讀教學

一、英語學習活動觀與非正式學習的意義與內涵

非正式學習是正式課程之外的學習，帶有鮮明的個性化特征，學生有更多主導權利，是學生在生活、社交等非正式學習時間和地點，接受新知的一種學習方式。因此，對于初步接觸英語的小學生來說，課堂中的非正式學習顯得十分重要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語學習活動觀內涵是指學生在主題意義的統領下，以不同類型的語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等教學活動，解決實際問題，從而推動學生核心素養的持續發展。由此可知，英語活動觀的實施路徑可以對學生在課堂上的英語學習提供實踐指導意義，以下以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time板塊閱讀課教學為例，結合英語學習活動觀的三個層次的教學實例，闡明課堂閱讀教學中非正式學習的構建路徑。

二、英語學習活動觀對非正式學習的啟示

（一）整合資源，融合學材

在學生開展非正式學習之前，教師應該根據學生的實際需求和生活經驗，結合所要學習的教材，合理運用網絡資源，搜集各類英語素材，輔助學生在課堂中的閱讀理解，促使學生在課堂學習的過程中充分理解教學主題和意義。

（二）分層活動，豐富體驗

教師應該依照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次進行教學活動的設計，學生在學習理解類活動中，接受教師非正式學習的方法指導，在應用實踐類活動中，逐漸建立起非正式學習的意識，在遷移創新活動中，進行超越文本的思考與創新，豐富非正式學習的體驗。

（三）深度對話，促進遷移

英語學習活動觀提出：要引導學生嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度。在語篇教學中，教師在引導學生解讀文本的同時，還應充分激活學生個性化的、真實的閱讀體驗，進行深度對話，從而達成閱讀教學的目標。

（四）教師定位，促進引導

非正式學習通常由學習者自我發起、自我調控、自我負責，通過一定的社會交往來學習知識。因此，要改變以往教師主導的教學方式，重新定位非正式學習教師的角色，如果教師過多地介入學生的學習活動中，則會影響學生的學習效果，失去了非正式學習的意義。教師應該充當教學的促進者、評價者以及資源提供者的角色。

三、閱讀教學中非正式學習的構建

（一）整合資源，創設非正式學習課堂環境

在課堂中進行非正式學習之前，教師要對教材內容做整合處理，合理融入繪本和其他網絡閱讀資源，以拓寬學生的學習視野，豐富閱讀素材。譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time主要講述了四位主人公Mike、Su Hai、Liu Tao和Nancy，他們分別從顏色、身體部位以及能力等方面介紹了自己的動物朋友。因此，教師在課堂伊始就加入了一個動物相關的繪本素材，讓學生猜猜描述的是哪一種動物，給學生創設出寬松愉快的非正式學習課堂環境。

T：It is black and white. Guess.

Ss： Its a panda.

T： Sorry. It has four legs.Who can guess？

Ss： It is a cat.

T： No. It can run and swim. Again？

Ss： It is a dog.

接著，教師在創設的動物主題情境中將話題交給學生，學生圍繞“What animal friends do you have？”進行討論、交流。

在上述讀前環節中，教師借助課外資源引發學生自由討論所了解的動物，并基于語篇話題提問等活動，逐步地引導學生思考并回答有關顏色，外貌等問題，激活了學生的已有經驗，激發了學生的自主學習欲望，營造了非正式學習的寬松氛圍。

（二）學習理解，指導非正式學習方法

非正式學習強調學生的自發性學習，使學生主動學習。在閱讀教學中，教師應提供必要的學法指導和示范，由教師帶著學生做過渡到學生自己做，實現正式向非正式學習的跨越。在本課中，教師先和學生一同學習語篇的第一部分。教師在幻燈片上呈現了三個有關描述金魚細節的問題（如圖1）。學生需要帶著問題仔細閱讀文本，并畫出關鍵信息。對于文本二、三、四部分的信息梳理，教師要求學生以小組為單位，各小組選擇一只動物進行信息的梳理。學生根據教師提供的海報完成其余三只動物的信息，并上臺展示。

在以上環節中，教師通過示范、指導閱讀策略等學法指導，引導學生梳理語篇的脈絡結構。在后三部分的學習中，授課教師設計了不同的圖示支架，幫助學生解讀文本，進行閱讀梳理和整合。學生在合作中互相指導，交流經驗，在非正式學習過程中提高了學習能力和學習效果。

（三）應用實踐，建立非正式學習意識

在對教材文本進行梳理整合后，結合英語學習活動觀第二層次的要求，可以引導學生結合實踐生活經驗，在實際情景中建立非正式學習意識。教師先示范再引導學生借助板書的思維導圖，引導學生概括出描述動物時涉及的三個方面，隨后，授課教師要求學生運用所學句型描述自己的動物朋友或夢想中的動物朋友（如圖2），并讓其他同學根據描述猜測動物。在這個過程中，教師放手，將課堂交給學生，學生一方面要能夠準確描述動物的形態，另一方面也需要理解其他同學的描述。此活動增加了英語課堂的的趣味性和挑戰性，學生在游戲中積極地參與動物的描述，既拓展了與動物主題相關的語言知識，也提升了學生思維的準確性。在整個教學過程中，學生的展示與表達則體現了非正式學習的效果。

（四）遷移創新，豐富非正式學習體驗

教師有意識滲透一些課外內容，讓學生跳出教材的范圍，拓寬視野，這本身就屬于非正式學習范疇。鑒于單元主題語境和學生實際情況，教師選取了“跟上兔子”系列繪本中的Faith進行拓展閱讀。繪本講述了小狗Faith因為先天殘疾因此被拋棄，但是在新主人朱迪的幫助和鼓勵下，它學會了走路和奔跑，重拾了自信。教師在進行繪本閱讀前，先讓學生觀察主人公Faith的圖片，并讓學生猜猜這是哪種動物。以下是師生部分對話：

T：What animal is it？

S： It a kangaroo.

T：Why do you think it is a kangaroo？

S：Because it is yellow. And it has only two strong legs.

T： But sorry， it is a little puppy. What happened to this little dog？ Lets have a look！

在此環節中，有學生說Faith可能是一只袋鼠，教師順勢讓學生分析，學生從顏色、特征等方面說明了原因，此過程促使學生主動、積極地運用本課所學的目標語言和動物知識進行闡述，學生在內化語言知識的過程中，也達成了非正式學習的效果。

教師與學生共讀繪本后，引導學生圍繞問題“What do you think of Faith and Jude？”“How can we treat our animal friends？”進行討論、交流。

T： What do you think of Faith and her master Jude？ Discuss in your groups.

Ss： I think Faith is very brave and persist.

T：Yes， she never gives up and try to walk by herself. And what about her master Jude？

Ss： She is very kind and helpful.

Ss： She dont （doesnt） ?give up the dog. She is very nice！

T：Yes，they play with each other and help each other. They are not just only animals， but also our ...

Ss： Friends.

T： So in our real life， how can we treat our animal friends？

Ss：We should be nice to our animal friends.

Ss：If they are ill， we cant throw it away.

...

在以上教學片段中，教師積極引導學生對繪本人物Faith和Jude進行分析、評價，并通過有效的追問，點題“Not only animals but also friends”，最終引發學生產生情感共鳴，即愛護并且幫助我們的動物朋友，這一環節突破了教材單元中話題Animals，并將本課的主題提升為Friends。在這個過程中，學生通過非正式學習逐步構建起對單元主題的完整認知，學生正確價值觀和態度得以形成。學生將所學結合生活實際，從書本走向現實，實現了英語學習的遷移與創新，收到了非正式學習的效果。

（五）拓展作業，培養非正式學習習慣

在本節課的最后，教師布置了兩項作業。第一項作業是以小組為單位，繼續完善課上的動物謎題，根據個人實際情況增加對動物的描述，在小組內部進行猜謎游戲。對于小學生來說，該項作業富有趣味性，這種具有信息差的游戲活動能夠較好激發學生的學習興趣。第二項作業是在教師推薦的相關主題繪本中，選擇一兩本自己讀一讀，完成閱讀海報，并在下節課上進行分享。學生在進行海報、卡片、繪本等項目化成果的展示過程中，自主構建知識，自主完成項目作業，將英語學習嵌入有意義的活動中。非正式學習的一個鮮明特征就是學習的主動權主要掌握在學習者手中，教師通過一整節課的閱讀策略指導，再到最后的作業布置，都是在有意無意地引導學生學習，不斷地激發學生的自主學習意識，以實現非正式學習習慣的養成。

從理論層面來看，非正式學習下的活動觀的實施，是英語活動觀視角下的另一個實踐陣地，豐富了英語活動觀和非正式學習的理論內容。從實踐角度來看，本次課堂實踐教學較好地將英語學習活動觀落實在英語課堂的非正式學習中，大大提升了學生的學習效率。在英語閱讀教學中，教師有意識引入非正式學習模式，學生可以在課內外開展英語學習活動。而在課堂中，教師可以以英語學習活動觀為指導，開展課堂內的非正式學習活動。同時，教師要注意方法指導：一方面，閱讀策略要考慮學生的實際能力和文本內容，要保證學生能夠自主完成部分的閱讀篇幅；另一方面，教師的指導不能變成“主導”，學生一定是課堂的主體，只有學生主動地學習，帶著興趣學習，才能達成非正式學習的效果。

【參考文獻】

[1]周進，安濤.近二十年我國非正式學習研究現狀與發展趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].中國成人教育，2017（17）.

[2]黃海東.非正式學習理念下的英語課外閱讀優化實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（9）.

[3]沈國鋒.基于英語學習活動觀的繪本閱讀教學實踐[J].小學教學設計，2022（Z3）.