“雙減”背景下高中語文作業設計回顧、探討與反思

［摘要］作業是高中階段的學生必不可少的一個重要學習環節，它對學生的未來發展和語文素養的提升有著十分重要的作用。“雙減”背景下，高質量的作業設計不僅符合社會發展的現實需要，更是促進學生全面發展，實現“立德樹人”的正確選擇。以“雙減”政策下的高中語文作業設計的理論和現狀為出發點，從理論與實踐相結合的角度對作業設計進行研究，對如何設計高質量的作業進行探討與反思，進一步挖掘作業價值，優化作業質量，促使“雙減”堅實落地。

［關鍵詞］雙減；高中語文作業設計；反思；展望

［作者簡介］崔豫（2000），女，長江大學人文與新媒體學院碩士研究生，從事中學語文教育研究。

［中圖分類號］G632.0［文獻標志碼］：A

“作業”是學生進行知識學習和鞏固的主要載體，高質量的作業設計既能幫助學生掌握知識，又能促進學生整體素質與能力的提升。自2021年7月國家頒布“雙減”政策以來，提升作業設計質量、培養學生核心素養、滿足學生多樣化需求已經成為新形勢下教師亟須努力的方向。

一、高中語文作業設計理論探索

目前，“雙減”政策對基礎教育提出了新要求與變化，并對教育資源和服務體系作出了調整與支持。基于此，對作業觀、作業質量觀、作業設計原則的變化與發展進行分析與探索。

（一）作業觀的創新性發展

在以往的教育教學過程中，語文作業通常被看作是一種教學手段，或者是一種補充性的練習。但在“素養”時代與“雙減”政策背景之下，語文作業被認為是為完成學習方面的既定任務而進行的活動，能夠幫助學生鞏固學習內容，掌握學習方法，養成學習習慣，提高思維品質，具有促進學生核心素養發展的功能^［1］。同時，也被看作為“一種創造性的探究活動”，是在教師的引領下學生自覺探索與創新的學習活動，是學生通過自主實踐、協作分享，將課堂的間接經驗引向真實情境，實現知識內化、學習習慣養成和思維品質提升的過程。

（二）作業質量觀的有效性整合

以往教師在設計作業時存在著一些問題，具體體現為四個層面：一是目標表面化。作業目標并未真正落實“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承和理解”四個方面的語文學科核心素養，大部分在打卡式完成作業任務。二是內容簡單化。由于受到思想觀念的禁錮，語文教師將課堂教學視為最主要有效的教學行為，而將作業作為一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務，并沒有對其進行精心地設計。三是形式刻板化。教師在布置作業時，容易忽視對學生運用知識的能力的培養，更多是以鞏固學生對于知識的記憶為主。四是評價單一化。教師進行作業評價時通常用“優、良、合格、重做”等詞語來進行評價。這種單一且直接的作業評價方式不利于調動學生的學習積極性，容易讓學生失去學習興趣。

對此，教師在設計高質量的語文作業時應注重以下方面：一是樹立核心素養意識，深化作業目標設計。教師在進行作業設計時，不僅需要樹立科學合理的作業觀，還需要以學生為中心，充分考慮到學生的興趣和訴求，注重對學生語言、思維、審美和文化等方面的全面發展，從而提升學生的綜合能力。二是指向學生發展需要，凸顯作業的層次性。教師設計作業時要以學生的“最近發展區”為基礎，考慮作業與學情的契合度，讓作業呈現出一定的層次性和連貫性，從而促使學生能夠以分級的方式，逐步地完成作業任務。三是聯系學生生活實際，增強作業的針對性。語文學科具有較強地綜合性和實踐性，強調生活參與。在設計作業的時候，教師應以學生的學習和生活為中心，設計出具有較強針對性和可操作性的作業，讓學生在生活化、情境化的作業中分析問題、探究問題、解決問題，進而促使學生在完成作業過程中獲得知識、取得進步、提升能力。四是及時作出動態反饋，彰顯教師評價的多元性。課后作業需要及時反饋，才能更好地發揮其作用。例如，對于較為簡單的作業，教師可以在課堂中進行檢查，或者是以小組考核的形式完成；對于課后作業，教師可以采取小組互改的方式來完成。學生完成課后作業的同時，教師可以了解學生在課后作業中的情緒、態度、表現等情況，并根據學生的實際情況，提出有針對性的建議，為學生的全面發展打下良好的基礎。

（三）作業設計原則的系統性指導

作業設計原則一直在作業設計中發揮著系統性的指導作用。一是結果導向原則。在“雙減”的背景之下，除了要改變傳統的題海戰術、層次單一、內容枯燥等弊端外，更重要的是要圍繞新課程、新教材、新高考，通過作業的巧妙設計來激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養。二是思維訓練原則。語文作業設計要具有啟發式思維的特征，并根據學生的實際學習能力分層次地設計作業，保證學生在作業中提高思維能力。三是情境創設原則，真實的學習情境與學生的生活經歷之間有著密切的聯系。在一個熟悉且真實的情境中，學生能夠積極地進行知識的建構和遷移，同時還可以利用現有經驗來分析并解決問題。四是多元多層原則。在作業設計中，注重作業的動態性，盡量為學生提供與課程內容相近的題目，以幫助他們鞏固所學知識，并根據不同的難易程度，設計具有差異性、層次性的題目。例如，可根據學生的學習水平設計基礎型、提高型和拓展型的題目，以便有針對性地提升學生的能力。

二、高中語文作業設計的實踐探索

回望“雙減”政策實施以來的高中語文教學實踐，作業設計呈現如下特點：一是更加關注學生個性化發展；二是更加注重作業的合作探究；三是更加關注作業的情境創設；四是更加注重跨學科的綜合素養；五是更加關注評價的多元多向。在此背景下，呈現出分層型作業、小組合作型作業、跨學科型作業、多元作業評價等實踐探索。

（一）由整體型作業向分層型作業轉變

“雙減”背景下，高中階段的教學突出以人為本，關注和尊重學生的個性差異，以學生為中心。學校注重滿足學生的個性化、差異化需求，力求實現作業與實踐的多元化。因此，教師在作業的設計上采取分層、差異化的方式。例如，在學完統編版必修上冊《荷塘月色》后，教師可以結合所學內容和學生實際情況，布置如下作業：①基礎題：品味語言，體會意境美；②提高題：從修辭的角度分析景物特點；③拓展題：比較《記承天寺夜游》不同的意境，體會作者情感三個層面。這三個作業設計層層遞進，呈現出較為嚴密的邏輯性。從總體上看，基礎類作業是為學習水平一般的學生設計的，作業量較少，難度較小。提高類作業有一定難度，主要針對中等偏上水平的學生設計的，這需要學生對本節課程的重點和相關的基本技能有很好的掌握，達到學習的目標后，對其進行適當的思維訓練，以提高學生的學習能力。拓展類作業難度較大，它是為學習水平較高的學生設計的，注重全面性、擴展性與創造性，能夠鍛煉學生的思維能力。

（二）由獨立型作業向合作型作業轉變

在不斷深化教育教學改革的過程中，高中階段的教育教學越來越強調“自主、合作、探究”的學習方式，教師可以將合作探究能力的培養融入作業設計之中，把培養學生自主探究、合作交流的能力作為重要方面，從而使學生的學習興趣和內在潛力得到充分發揮。例如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學時，教師可以設計如下互動式作業：你最喜歡《紅樓夢》中的哪個人物？寫一篇不少于800字的文章，談談你對這個人物的認識，并說明喜歡的理由，小組內交流，優秀作品在全班進行展評。教師將學生分為若干小組，各小組成員根據任務進行分工，在完成作業過程中能夠促進學生對于《紅樓夢》原著的深入研究，也能夠培養學生的合作交流能力。教師在進行合作探究的作業設計時，可以讓學生借助團體的力量，理解和運用知識，從而解決問題，改變學生被動地接受知識的局面。

（三）由離身性作業向具身性作業轉變

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，語文學習要加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變，引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑^［2］。因此，教師要轉變作業設計理念，將教學內容與學生實際生活聯系在一起，從而培養學生語文自主學習的能力。一方面，教師要意識到高中語文教學應引導學生將課堂內的知識運用到實際生活中。另一方面，教師需要加強對學生實際生活的了解，為學生設計出有趣的生活化作業。例如，教師在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學，探究梳理《紅樓夢》的人物關系時，可以以“寶玉挨打”這個情節，讓學生以寶玉的身份在朋友圈發布挨打事件，其他學生則以寶玉家人朋友的身份在朋友圈評論、回復、點贊，教師在此基礎上對學生“如何發紅樓夢朋友圈”的寫作進行指導，讓學生通過自評、互評、班級總評的形式選出優勝者^［3］。

以創設活動為基礎設計的作業任務，開闊了學生的學習視野。教師所布置的作業新奇、趣味十足，既符合學生喜愛活動的心理，又能增強他們的閱讀興趣，提高學生的文化品位。

（四）由單科型作業向跨學科型作業轉變

近些年，在新高考跨學科融合的背景下，語文學習打破學科壁壘，培養學生綜合分析能力，促進學生全面發展，提前適應高等教育的跨學科學習^［4］，已經成為當下語文課程改革的重要趨勢。因此要求教師在日常教學、布置作業、設計活動時要注意跨學科融合，促使學生的綜合素質能力的提升。例如，針對整本書閱讀教學，古典名著的教學可以用社會學、政治學相關知識來解讀，幫助學生真正理解經典著作。《鄉土中國》整本書閱讀可以布置與政治學知識相關的作業任務；《紅樓夢》整本書閱讀可以設計與歷史學知識相關的作業任務。通過跨學科作業，可以幫助學生建立全新的知識圖式，提高解決問題的綜合能力，整合零散的思維路徑。跨學科主題已經成為一種新型考察形式，教師必須與時俱進，勇于面對挑戰，加強跨學科作業的研究、設計與實踐。

（五）由單一性評價向多元性評價轉變

作業評價不僅可以對學生達到教學目標的程度進行檢驗，也能檢查教師的教學情況，改善課程設計與教學流程，能更好地推動教學改革與發展，為教師的教學計劃的制定提供參考。在以往的教學評價中，教師通常以簡單的詞語進行作業的評價，如：“合格、良好、優秀”等，不利于提升學生對于完成作業任務的熱情與信心。因此，教師要在作業評價的方式和內容上進行改變，引導學生積極參與到作業評價之中。同時，教師需要引入多元評價的理念，注重評價形式多元化與各種評價之間的優勢互補，盡可能把各種評價方式結合起來，靈活運用。總之，作業評價應注重每一位學生的全面發展與終身發展。

三、高中語文作業設計的反思與展望

在“雙減”政策的背景下，從作業設計的理論研究與實踐探索兩個方面來看，以培養學生核心素養為目標的語文作業設計呈現出兩個新的發展趨勢。

（一）理論研究：由單一向全面轉變的作業價值挖掘

在新課改理念不斷深化、“雙減”政策全面實施的背景下，作業設計理論研究由原來的單一、刻板轉向全面、靈活，真正體現落實“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承和理解”四個方面的語文學科核心素養，更加注重學生全面發展與各項基本素質與能力的提高。在作業價值方面，作業設計在學生個人成長與發展中的重要性日益凸顯。在作業質量的探索方面，注重以新課標的基本精神為導引，深化作業目標設計，突出語文學科基礎知識的積累、關鍵能力的練習以及思維品質的提升。同時，也注重以教材內容為基本依托，深入研究其編寫理念、編排結構和選文特點，準確把握各單元或任務群提示、單元主要學習任務。當下，新課程理念為不斷創新作業設計理論開辟了“新天地”，為“雙減”背景下提質增效的作業設計搭建了強有力的理論支撐體系。

（二）實踐探索：由零散向整合轉變的大單元實踐

在以往的作業設計中，學生的作業是基于零散教學而設計的，不能很好地與新的教學模式相適應。要解決這一問題，需要從“大概念”“大單元”的視角出發，建構起高質量的作業體系，在緩解學生作業壓力的同時，切實提升育人品質。一方面，語文大單元教學指向語文核心素養的培養，以任務為導向，以學習項目為載體，突破了單篇閱讀精講細析的傳統模式，通過具體的語言實踐活動引導學生進行深度學習，能夠滿足高中語文課程改革的需要^［5］。另一方面，從大單元的角度進行作業設計，可以更好地與新的教學形式相契合，從而達到“教什么，學什么”的目的，實現育人方式的轉變。如此，作業設計才能真正推動教學的發展，提升育人質量。

“雙減”背景下的高中語文作業設計，關注于各學科之間的內在邏輯與實質關系的提煉，注重知識與元素的整合，實現作業的整體性策劃。在整體策劃基礎上進行高中語文作業設計，對于提高學生的問題意識、解決問題的能力、提升學生的語文素養等方面都有一定的現實價值。今后，以“統整”“整合”等為主要特征的高中語文作業設計，必將呈現出更為豐富的形態，從而助推“雙減”政策的落地。

［參 考 文 獻］

［1］吳欣歆.核心素養背景下作業發展功能的實現［J］.中學語文教學，2022（01）.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］黃碧玲.基于“雙減”政策的高中語文作業設計探究［J］.教師，2022（06）.

［4］張玉濱.高中跨學科教學的本位價值與實施路徑［J］.中小學管理，2018（04）.

［5］袁文錦.高中語文大單元教學有效策略研究［J］.語文教學之友，2023（04）.