高中班級管理中落實“五育”并舉的價值與方法

袁亮

[摘 要]“五育”并舉的基本內涵是：德育為先、智育為核、體育為本、美育為質、勞育為基，其對增強學生班級主人翁意識，形成“五育”并舉管理班級經驗、促進學生全面發展和落實立德樹人根本任務具有重要的意義。在目前的“五育”實踐中存在割離“五育”、“五育”發展不平衡、“五育”浮于表面等問題，要求高中班主任以整體式綜合思維和全面的觀點開展班級管理以及縱深發展班級管理方式。通過理論研究和教學實踐，本文總結出以下優化策略：德育為先，引領思想；智育為核，啟迪智慧；體育為本，強健體魄；美育為質，豐富精神；勞育為基，踐行知識。高中班主任可通過以上優化策略多渠道、全方位地引導學生修德、增智、健體、蘊美、勤勞融合發展，實現長效育人和全面育人。

[關鍵詞]“五育”并舉；高中班主任；班級管理；優化策略

高中階段是學生思想趨于成熟的重要發展階段，也是開展素質教育的關鍵階段[1]。班主任的班級管理工作能夠直接影響到學生的發展，關乎現代化人才的質量。在班級管理工作中落實“五育”并舉，促進學生的全面發展。

一、“五育”并舉的內涵

新時代的“五育”是指中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育、勞動教育，文件提出堅持“五育”并舉，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，全面發展素質教育。為培養什么樣的人才、怎樣培養人才指明了方向，對高中班主任的班級管理工作具有重要的指導意義。

“五育”并舉，德育為先。立德樹人是教育的根本任務。學校德育即學生思想政治教育工作，引導學生感悟“兩個確立”的歷史決定性意義，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”[2]，切實做到愛國榮校。

“五育”并舉，智育為核。學校是智育的主要場所。學校課程教育要聚焦學生核心素養的形成與發展，在教學過程中將教材中的知識和素材轉化為學生的必備知識和關鍵能力。教師要不斷優化教學方式，積極開發課程資源，激發學生的學習興趣，傳授學生學習的方法。

“五育”并舉，體育為本。良好的身體素質是學生開展學習生活的基礎和關鍵，體育應當包括運動教學、運動技巧、體能訓練、必備體育知識、健康安全知識、體育行為習慣等，是其他“四育”的生理基礎和保障[2][3]。

“五育”并舉，美育為質。美育是素質教育質量提升的的重要推手，是以培養學生發現美、欣賞美、熱愛美和創造美的能力為目的的，是以提升學生的藝術審美能力和培養學生的情操為目的的[4]。

“五育”并舉，勞育為基。勞動教育包括勞動技能教育和勞動意識教育，促進學生良好行為習慣的養成。勞動教育就是要引導學生熱愛勞動和崇尚勞動，培養學生吃苦耐勞精神、拼搏奮斗精神，是“五育”并舉落地生根的基石和重要體現。

二、“五育”并舉對班主任班級管理工作的要求

1.規避“五育”分裂，以整體式綜合思維開展班級管理。“五育”并非五個割離的個體而是一個有機聯系的整體，班集體也是一個有機整體，要求班主任以整體式綜合思維開展班級管理，立足班級所有學生，著眼于班級發展全局，將“五育”融合于班會教學和日常教育教學，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節，注重整體效益和整體結果，同時班級里的每一個學生都是獨特的個體，在關注整體效果時也要注重發掘每一個學生身上的優點，既要堅持原則性又要堅持靈活性，將二者有機地結合起來。

2.平衡“五育”發展，以全面的觀點開展班級管理。在目前的“五育”實踐中存在嚴重的“五育”發展不平衡：疏離德育、偏重智育、弱化體育、抑制美育、缺乏勞動教育[5]。德育缺失會使學生喪失基本的理想信念，過分關注學生學習成績容易導致學生“讀死書”和“死讀書”，弱化體育會直接動搖學生正常開展學習生活的基礎，抑制美育會影響到學生品格的塑造和人格的發展，勞動教育的缺乏會使學生在家庭生活中、職業生涯中和社會生活中喪失獨立生活能力和奉獻精神[6]。“五育”并舉切忌片面性。

3.落實“五育”并舉，縱深發展班級管理方式。許多班主任在班級管理中面臨“五育”并舉應用于班級管理的理論研究薄弱[7]、管理班級方法單一[4]、班級管理過程中實踐活動較少[8]和家校合作不主動等問題，歸根結底是班主任班級管理方式浮于表面的問題。縱深式發展班級管理方式強調班主任要加強教育政策和文件的解讀，深化理論學習，內化于心、外化于行，將科學的班級管理理論應用于實際，并重視實踐之后的總結、反思與重構。

三、在班級管理中實施“五育”并舉策略的意義

（一）落實立德樹人根本任務

立德樹人是我國現代化教育的根本目標，高中班主任對班級的管理工作應當圍繞這個目標來進行。學校是德育的主要場所，思政課和班會課是德育的主要陣地，思政課老師和班主任要始終堅守德育陣地。班主任與班級、學生的聯系更為緊密，班主任是班級管理工作中的風向標，對學生的影響無論是觀念還是行動都極其深刻，班主任要始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，貫徹落實黨的教育方針，“五育”并舉，培養德智體美勞全面發展的現代化人才。這是班主任開展班級管理工作的出發點和落腳點。

（二）形成“五育”并舉管理班級經驗

研究顯示，目前“五育”并舉班級管理工作理論與實際聯系不足[1]。高中班主任應用“五育”并舉開展班級管理工作過程中并沒有太多的前人經驗可以借鑒，只有不斷實踐、驗證和總結。班主任與其他科任老師的不同在于，班主任對校情、班情和學情更為了解，有利于班主任具體情況具體分析、因材施教，從而形成“五育”并舉與班主任工作融合的有效運行機制。

（三）增強學生班級主人翁意識

“五育”并舉，統籌建設良好的班風和學習氛圍與挖掘學生個人閃光點之間的關系，引導學生充分認識到個人對班集體的重要性，“讓學生成為班級的學生”“讓班級成為學生的班級”。落實“五育”并舉過程中做到“學生三全參與”，即學生全員參與班級管理、學生參與班級管理的全事和全過程，做到“人人有事做、事事有人做”，個人風采共班級榮譽一色。

（四）促進學生全面發展

“五育”并舉，引導學生修德、增智、健體、蘊美、勤勞，從思想觀念到具體實踐，從知識技能到生活能力，從身心健康到審美情趣，在家庭生活中、在職業生涯中和在社會生活中，全方位提升自身素質，為未來發展和終身幸福打下堅實的基礎。

四、“五育”并舉在班級管理中的優化策略

（一）德育為先，引領思想

德育是“五育”并舉的首位工作。愛國主義始終是最激昂的主旋律，“要結合弘揚和踐行社會主義核心價值觀，在廣大青年中開展深入、持久、生動的愛國主義宣傳教育，讓廣大青少年培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。”愛國主義教育與立德樹人根本任務是相一致的。為此，把愛國主義教育與班主任工作相結合，加強黨史、新中國史和改革開放史的教育，深入挖掘重大紀念日、重要事件蘊含的愛國主義教育資源，大力宣傳時代楷模、道德模范、最美人物和身邊好人，把愛國主義教育融入班會，創設課程思政。一方面，班主任可以召開愛國主義教育主題班會，主要使用情境教學法，比如，班主任或同學在班會課上講述科學家或杰出人才的愛國事跡引領學生產生愛國之情的共鳴，還可以講述時代楷模的故事激發學生的崇敬之情和學習之心等。另一方面，班主任要組織學生進行班級文化建設，加強文化墻和宣傳欄對進行愛國主義教育的渲染作用，發揮環境對人精神情感的熏陶作用。班主任是班級的組織者、引導者和教育者，負責引導學生深入學習重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，樹立正確的人生觀和價值觀[9]，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”；新時代高中生要深入了解校史校風校歌，銘記并踐行校訓，愛校榮校，“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”，積極參加“主題團日”活動，認真完成“青年大學習”，積極參與班級文化建設，如班旗、班徽、班級宗旨、班級理念、班級口號、班級目標等的設計。

（二）智育為核，啟迪智慧

學校教育的基本功能是智育，智育是“五育”并舉的核心內容，主要依托于具體學科。班主任要著眼于聯合科任教師力量和班級集體活動來提高學生智慧能力和智力開發。科任教師了解學生在其科目上存在的問題，能夠具體到學生個人進行學法指導，班主任在此過程中負責建立科任教師與學生密切聯系的橋梁，如推行“導師責任制”，將班級學生根據薄弱學科和性格特點等劃分為若干小組，由各科任老師負責督導相應小組學生的學習和日常。班主任和各科老師群策群力，依據本班學生學情設計分層作業，開展梯度式教學，分層次育人，讓不同層次的學生都有獲得感和成就感。要重視學生“求學”“治學”態度的培養，培育學生的科學精神和創新精神，如依托學校和學校所在地資源帶領學生進行研學，學生書寫研學報告。在智育活動中，班主任還可以在班級內部舉行“一站到底”知識競賽、以“品味中華經典，傳承民族精神”為主題設置每月讀書分享日引導學生養成多讀書和愛讀書的行為習慣，鼓勵學生參加青少年科技創新大賽等培養科學精神和探索精神。

（三）體育為本，強健體魄

強健的體魄是學習、生活的保障，體育是“五育”并舉的根本，班主任管理工作中的體育既包括體育運動知識和技能，還包括對學生體育觀的培育。體育是長期教育活動且與德育和智育等不同、具有表征性明顯的特點，應從學校、年級、班級、學生個人等不同層次開展。學校定期舉行運動會，班主任鼓勵和組織班級學生積極踴躍報名參與；年級舉辦籃球比賽時，班主任組織班級球隊參與比賽、不參賽的同學組成啦啦隊為班級隊員加油打氣；年級組織的課間操跑步或武術健身操、韻律操，班主任要及時到位陪跑或監督；班級成立初就建立班級健康檔案和請假登記表，記錄班級學生的身體基本狀況和因病缺勤等情況，形成學生個人檔案，方便班主任因人而異進行體育鍛煉指導；在班級內部舉行男生引體向上比賽、女生仰臥起坐比賽、班級跳繩比賽、羽毛球比賽等，頒發獎狀和給予相應獎品，切實鼓勵學生積極參與體育鍛煉、增強自身身體素質。班主任還可以使用電子設備錄制或網上下載動作講解視頻分享給學生以幫助學生更直觀了解運動動作技術要領和糾正動作，帶領學生一起觀看奧運會、亞運會、大運會等體育賽事。

（四）美育為質，豐富精神

美育蘊含于其他“四育”之中，與其他“四育”相互交融，是“五育”并舉提質增色的重要表現。班主任要引導學生發現美，發現自然之美、發現人文之美，如研學過程中親近大自然、參觀博物館。班主任要引導學生欣賞美，讀紅色書籍、看紅色電影、唱紅色歌曲等。班主任要在班級廣泛開展文化藝術活動，引導學生創造美，如共同制訂班級文明公約、小組名片設計、班會前5分鐘才藝表演、青年節班級文藝演出、課間手勢舞。班主任要整合各項資源、多渠道創設和優化美育環境，建立談心記錄表和學習生活心路歷程記錄表，用卡片分享“學期或學年內對你影響最大的事件”和“學期或學年內你印象最深刻的一句話”，舉行安全教育、節約用電等系列主題繪畫比賽，舉辦學期和學年總結暨頒獎晚會，開展演講、辯論、書寫“地理三行詩”等參與性和探究性較強的活動，設置班委“綠化大師”，負責買花種分發給同學們播種，建設班級綠化角；每天晚自習前十五分鐘練硬筆字，并邀請書法老師進班進行指導。堅持以美育人，引導學生樹立“各美其美，美美與共，班級大美”的觀念，以德鑄美，把美根植于心，外化于行。

（五）勞育為基，踐行知識

勞動教育具有綜合的育人價值，可以修德、增智、健體、蘊美。要充分發揮勞動教育的育人功能，班主任在開展班級管理工作中必須堅持“五育”并舉的教育理念，提高勞動教育的認知程度，依托多元路徑，落實勞動教育。在學校生活中，管護學校分配到年級上的勞動教育基地，班主任帶領學生在勞動中體會勞動的艱辛、在勞動中思考勞動的意義、在勞動中理解勞動創造價值；班主任與班級學生共同制定衛生打掃要求，建立相應的考評量化規定，學生按時按規定完成宿舍、教室、公共衛生區的打掃和保潔。在家庭生活中，班主任借周末或節假日學生在家的時候，給學生布置相應的家庭勞動任務，“為爸爸媽媽做一道菜”“為爸爸媽媽做一件家務”等，實現勞動教育的家校聯動，增進親子關系和提升學生家庭責任感。在社會生活中，學生可以參加一些社會實踐活動，如參與社區服務、完成“社區服務登記表”，敬老院照顧老人等。

班主任要加強理論研究，堅持“五育”并舉教育理念，以整體式綜合思維、縱深發展式思維和全面的觀點開展班級管理工作，以生為本，統籌班集體與學生個人之間的關系，優化“五育”并舉實踐策略，多渠道、全方位地引導學生修德、增智、健體、蘊美、勤勞融合發展，達成“心理健康與身體健康齊飛，個人風采共班級榮譽一色”的班級管理目標，讓教育真正發生。

參考文獻：

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[9]張悅.“五育”并舉背景下“第二課堂成績單”育人體系與路徑研究[J].科技風，2023（17）：55-57.

（責任編輯：朱福昌）