魯迅小說辭格教學策略探析

張滟霞 孫永蘭

摘 要：辭格教學在小說教學中具有重要地位，它既有利于學生理解小說文本內涵，又符合新課標提出的相關要求，是提升學生語言能力的重要手段之一。本文通過分析魯迅小說作品中所運用的辭格，提出相應的教學策略。在小說辭格教學時，教師應遵循辭格教學的動態性原則，創新多種小說辭格教學方法，重視小說辭格教學的課后訓練，以此來提升中學語文教師的小說辭格教學水平和中學生的辭格能力。

關鍵詞：中學語文；魯迅小說；辭格教學

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0048-04

在《漢語修辭學》里，王希杰這樣定義辭格：“辭格是為了語言表達效果的提高，有意識地采用新奇特意的表達，以至于逐步形成的具有固定的格式和特定的模式?！盵1]辭格能夠增強小說的文學魅力，使其具有可讀性與可賞性。

新課標指出要通過語文課程的學習，培養學生的核心素養。這與小說辭格教學息息相關。小說辭格教學能夠培養學生對國家通用語言文字的熱愛，幫助學生了解語言文字的特點和規律，訓練學生的聯想力和想象力，帶領學生欣賞語言文字的美感。由此可見，小說辭格教學是對新課標相關要求的貫徹與落實。

一、魯迅小說中的辭格運用

魯迅作品在語文教材中一直占有較大比重。中學語文教材收錄了魯迅四篇小說作品：《社戲》《故鄉》《孔乙己》《祝?！贰Ｋ钠≌f均運用了多種辭格來增強作品的藝術效果，本文對四篇小說所運用的辭格進行了簡單統計和分析：

由表1可知，魯迅小說作品中的辭格較為豐富，其中比喻、對比、反復等辭格使用頻率較高，下面將對幾種重要辭格舉例分析。

其一，比喻。比喻是用本質不同又有相似點的甲事物來描繪乙事物或用甲道理說明乙道理的辭格[2]?！豆枢l》運用了諸多經典的比喻辭格。一是當“我”與心心念念的閏土見面時，卻感到彼此之間隔了一層可悲的“厚障壁”。此處將“隔膜”比喻成具體可感的“厚障壁”，形象地體現社會封建等級觀念帶來的悲哀。二是經歷了“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”，閏土“苦得像一個木偶人了”，中年閏土被比喻成木刻的人像，生動刻畫出麻木呆滯的閏土。三是作者描寫楊二嫂出場的形態：“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規?！边@一比喻神形兼具，展現了楊二嫂干瘦、憔悴、放蕩的形象。

其二，對比。對比是把兩種不同事物或同一事物相反或相對的兩個方面放在一起相互比較[3]。對比使小說中兩事物或同一事物的對立特點更加鮮明。魯迅在《故鄉》中巧妙運用對比辭格。在環境上，現實的故鄉是“蕭索”“沒有活氣”，回憶的故鄉是“神奇”“美好”。二者的對比，突出了辛亥革命前后農村的衰敗慘景，推動故事情節的發展。在人物上，少年閏土的活潑健康與中年閏土的困苦衰落形成的對比，揭示了農民的悲苦命運，表達了作者對這類農民的深深同情。而二十年前的楊二嫂年輕漂亮，人稱“豆腐西施”。二十年后，楊二嫂“干瘦”“老丑”。兩者的鮮明對比，將楊二嫂庸俗的小市民形象刻畫得生動和具體?！犊滓壹骸分锌滓壹旱哪樕蛣幼鲗Ρ?，是分析孔乙己人物形象的重要抓手。孔乙己出場時，作者的描寫是“青白臉色”，當有人揭發孔乙己偷書時：“孔乙己便漲紅了臉”，當眾人嘲笑他：“連半個秀才也撈不到”時，他“臉上籠上了一層灰色”，最后一次孔乙己出現時，“他臉上黑而且瘦”。這一系列的臉色對比，展現了孔乙己悲慘命運的走向。

其三，夸張。夸張是一種故意言過其實，對客觀的人、事物作擴大或縮小或超前的描述的辭格[4]。《故鄉》中出現了兩處夸張辭格，第一處是母親向“我”提起閏土時，“兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來”，記憶怎會像閃電般復蘇？此處的夸張辭格，突出了“我”對回憶故鄉的眷戀和喜愛。第二處是楊二嫂自認為自己發現了閏土埋的碗碟，洋洋得意，“便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。此處的“飛”字，運用了夸張手法，生動塑造了愛貪便宜、工于算計的楊二嫂形象。《祝福》中也運用了夸張辭格，開篇對下雪場景的描寫：“雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮亂成一團糟”，這里的夸張寫法，渲染了惡劣的環境，暗示了祥林嫂的不幸命運。此外，當“我”見到木刻似的祥林嫂時，作者描寫到：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”此處的夸張，突出體現了在吃人社會中，祥林嫂瀕臨崩潰的悲慘狀態。

其四，反復。反復辭格是為了突出某個意思、強調某種情感，而特意重復某個詞語或句子[5]。魯迅十分擅長運用反復辭格，在《孔乙己》和《祝福》中表現得極為突出。經過簡單統計，《孔乙己》出現了5次反復辭格，《祝?！烦霈F了8次反復辭格?！蹲８！分械姆磸娃o格最為經典。第一，小說三次重復出現：“祥林嫂，你放著罷！”，形象地展現了四嬸對祥林嫂觸碰祭祖用具的緊張和恐懼，也揭示了封建禮教思想對人們的毒害及祥林嫂悲慘命運的必然性。第二，在遭受夫死子亡的打擊后，祥林嫂精神狀態瀕臨崩潰，文中四次重復出現：“我真傻，真的?！毙跣踹哆兜刂貜驮捳Z，突出體現了祥林嫂的極度痛苦、無奈和悲傷。第三，在敘述“我”在魯鎮的所見所聞時，作者兩次寫到“沒有什么大改變，單是老了些”。此處的“反復”辭格，表面說明了四叔及朋友們未改變，實際揭露了魯鎮封建禮教思想的根深蒂固。

通過以上魯迅小說作品中重要辭格的分析，可以看出，這些辭格的運用和小說中人物形象的刻畫、故事情節的發展、思想主題的揭示等具有緊密聯系。因此，在小說教學中，教師應準確把握相關辭格，挖掘其對小說的價值意蘊，采用合適方法進行辭格教學，才能幫助學生真正讀懂小說。

二、小說辭格教學的策略

新課標頒布后，教師對小說辭格教學有所關注，開始重視學生對辭格知識的學習和運用。本文結合新的辭格教學理論并聯系實際，以魯迅小說作品為例，提出相應教學策略，以期給中學語文教師的小說辭格教學提供一定的借鑒意義。

（一）遵循小說辭格教學原則

進行小說辭格教學，教師應遵循動態性原則?！靶揶o教學不能只在靜態知識上著力，而要把主要著力點放在動態的過程上，要讓學生在動態的欣賞和應用過程中學會修辭?！盵6]所以，教師進行小說辭格教學時，要善于引導學生深入解讀文本，培養學生的辭格敏銳感，掌握辭格語言規律，并能夠合理準確運用辭格。

1.動態地品讀辭格

小說是具有深厚內蘊的文本，進行辭格教學，教師要引導學生動態地品讀辭格。例如，《孔乙己》中的反復辭格對于小說人物形象的塑造起著重要作用，教學中需引導學生深入文本，動態品讀這一辭格。文中四次出現了“孔乙己還欠十九個錢呢！”，第一次，中秋結賬時，掌柜想起了長久沒來的孔乙己，只因他還欠著十九個錢。第二次，掌柜見到被打斷腿的孔乙己，開口就是：“你還欠十九個錢呢！”文章最后，又兩次出現“孔乙己還欠十九個錢呢！”通過一次次的反復，冷漠無情市儈的酒店掌柜形象被刻畫得入木三分。同時，展現了孔乙己的悲慘命運和“苦人”形象。

2.動態地運用辭格

小說辭格教學，最重要的目標就是學生能夠動態地運用辭格。即在文學閱讀時，學生能通過掌握的辭格知識，更深入地理解文本；在文學寫作時，能靈活運用辭格技巧，進行表達與交流。這就需要教師將小說辭格教學與語文實踐活動相結合。例如，《社戲》所在單元的寫作主題為“學習仿寫”，在教學中，教師可以以讀促寫，提升學生遣詞造句的能力?！渡鐟颉分袑ⅰ捌鸱倪B山”比作“踴躍的鐵的獸脊”，教師可以讓學生分析作者是如何運用比喻辭格，達到化靜為動的效果，并以此讓學生仿寫自己經歷某件事的心理活動，進行寫作訓練。

（二）創新小說辭格教學方法

隨著學生學習方式與需求的發展，教師應克服單一老套的教學方法，不斷創新，采用多樣化的教學方法。開展小說辭格教學時，教師在堅持“隨文學習”原則上，可根據學生及教學情況，采取諸如情境法、舉隅法、比較法等新的教學方法，來激發學生學習辭格的興趣。

1.情境法

《修辭學發凡》指出：“題旨和情境可以說是修辭的標準、依據。”{1}因此，教師在進行小說辭格教學時，應關注“情境”這一要素。讓學生在具體的語言情境中，理解辭格知識，感悟小說的語言表達，培養學生的語言感知力。《孔乙己》開篇可以設計一個情境片段，讓學生感受兩種不同身份顧客的貧富懸殊和階級對立。在角色扮演中，學生將感受長衫主顧和短衣主顧的鮮明階層對比，從而體會孔乙己所處的復雜人際關系背景。感受人物身處的境地和內心情感后，再對具體的語言描寫進行探討，一“里”一“外”，一“長”一“短”，一“坐”一“站”，學生便可以真正體味到對比辭格的藝術魅力。此外，文章中人際關系對比，孔乙己的臉色、動作對比等都可以采用情境教學。

2.舉隅法

目前，語文教學十分提倡“對比閱讀”，其有利于學生的經驗積累和思維鍛煉。在小說辭格教學中，教師可以引導學生進行對比閱讀，總結相似的辭格知識，進行舉隅練習，以強化學生對辭格知識的理解，提高表達和運用能力。例如，《孔乙己》可以運用舉隅法進行辭格教學。文中一共出現了七次笑聲，掌柜的笑、伙計的笑、短衣幫的笑、孩子的笑等，反復出現的“笑”，體現了孔乙己的悲慘命運及社會的冷漠黑暗。因魯迅非常擅長運用“反復”辭格，在教學過后，教師可以補充魯迅其他作品中的“反復”辭格。如《藥》的“包好”《傷逝》的“空虛”“寂靜”《祝福》的“笑”“我真傻，真的”等等，以此強化學生對“反復”辭格的理解和運用。

3.比較法

比較法，是小說辭格教學的一種常用方法。將同一小說文本或不同文本中兩個及以上相似或相反辭格比較分析，發現異同，總結辭格運用的特點和規律。比較法形式多樣，同一修辭的比較、不同修辭的比較、轉換比較等等，教師應根據文本并結合實際，合理進行比較教學?！豆枢l》中幾處經典的比喻辭格，使人物形象更加生動傳神，教學時可以采用比較法?！澳九既恕钡谋扔?，展現了麻木呆滯的中年閏土形象，揭示了畸形社會的黑暗病態?！皥A規”的比喻，塑造了干瘦、精神墮落的市儈女人形象。教學中，教師可以讓學生比較比喻辭格在不同語言對象上的表達作用。學生通過分析不同喻體的特點，把握魯迅巧用熟知事物設喻的辭格技巧。同樣，《祝福》中的“核桃”“死尸”也可采用相同的教學方法。

（三）強化小說辭格教學訓練

課后小說辭格知識的鞏固訓練，將產生舉一反三的效果。教師進行課后訓練的設計需要遵循以下兩個要點：設計需注意層次性、設計應與實際相結合。

1.注重層次設計

教師應根據學生的情況，設計具有層次性的課后辭格訓練。對于基礎較差的學生，高難度作業將使其產生心理落差，降低其學習興趣；而對于基礎較好學生，簡單作業沒有挑戰性，不利于其自我提升。因此，教師要分層次設計小說辭格教學的課后作業，給基礎較差的學生設計基礎類的作業，如背誦、練習題等；給基礎較好的學生設計拓展型的作業，如寫作、課外對比閱讀等。以《社戲》為例。課后，針對基礎較差的學生，設計背誦作業：理解性地背誦相關比喻辭格的段落和語句。此外，還可以讓他們有邏輯地回答課后訓練系統中關于辭格知識的題目。對于基礎較好的學生，可以讓他們在理解完比喻辭格知識后，對比閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等作品，整理總結比喻辭格，加深對這一辭格的理解，并且進行寫作練習。

2.結合實際設計

小說是源自生活的藝術，其包含著作者對生活的理解與感悟。教師應結合生活實際，設計小說辭格課后訓練。讓學生在具體生活情境中學習、掌握、運用相關辭格。例如在學習完《故鄉》中的借代辭格后，教師可以布置課后作業，讓學生分析和品讀生活中的借代辭格，如“紅領巾，生活因你而美麗！”這里借用紅領巾來指代少先隊員，既具有語言美感，又起到了鼓舞作用。因此，教師可以引導學生多尋找生活中的辭格知識，采取有趣的形式去積累辭格知識，培養學生對于辭格美感的感知力。

綜上，在小說辭格教學中，教師應結合自身實際情況，選擇合適策略，以幫助學生更好地掌握相應辭格知識，促進學生語言能力和文化自信的發展與進步，達到知識與素養的和諧統一。

三、結語

綜上所述，教師在進行小說辭格教學時，應遵循辭格教學的動態性原則，需采用多種教學方法，情境法、舉隅法、比較法的應用，均可為小說辭格教學增光添彩，以產生良好教學效果。此外，教師還應重視小說辭格教學的課后訓練，課后的強化和鞏固才能幫助學生真正掌握和運用辭格知識。

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注 釋：

{1}陳望道.修辭學發凡 文法簡論[M].上海：復旦大學出版社，2015：20-22.

參考文獻：

〔1〕王希杰.漢語修辭學（第3版）[M].北京：商務印書館，2014：14.

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕黃伯榮，廖序東主編.現代漢語：下冊[M].北京：高等教育出版社，2017：191，216，200， 218.

〔6〕傅惠鈞.修辭學與語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2016：387.

〔7〕中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

〔8〕魯迅.吶喊[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2021.

〔9〕陳望道.修辭學發凡 文法簡論[M].上海：復旦大學出版社，2015.

〔10〕王玉瑩.《孔乙己》課例比較研究[D].濟南：山東師范大學，2022.

〔11〕馬洋洋.初中語文魯迅小說群文閱讀教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

（責任編輯 賽漢其其格）

Exploring the Teaching Strategies of Rhetoric in Lu Xun's Novels

ZHANG Yanxia， SUN Yonglan

（School of Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Rhetoric teaching has an important position in novel teaching， which is not only conducive to students' understanding of the connotation of the novel text， but also in line with the relevant requirements put forward by the new standard， which is one of the important means to enhance students' language ability. This paper analyzes the diction used in Lu Xun's novels and proposes corresponding teaching strategies. In the teaching of novel rhetoric， teachers should follow the dynamic principle of rhetoric teaching， innovate a variety of novel rhetoric teaching methods， and emphasize the after-school training of novel rhetoric teaching， so as to improve the teaching level of secondary school language teachers' novel rhetoric teaching and students' language ability.

Keywords： Middle School Language； Lu Xun's Novels； Teaching Rhetoric

收稿日期：2024-01-13

作者簡介：張滟霞（1998-），女，福建寧德人，赤峰學院文學院，研究方向：中學語文教育教學。

通信作者：孫永蘭（1966-），女，內蒙古包頭人，赤峰學院教授，碩士研究生導師，研究方向：中學語文教育教學、漢語言文字學、文化語言學。

基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題“基于核心素養的中學語文辭格教學現狀及對策研究”（2023NGHCZ071）