打造信息化高效課堂

王思琪

〔摘? ? 要〕? 在信息時代背景下，提升小學數學教育質量和展現教書育人的重要作用已經成為推動教育事業發展的迫切需要，所以教師在小學數學教學活動中需要全面審視信息化時代發展為教育事業帶來的挑戰和機遇。特別是在新課程標準廣泛深入貫徹執行的背景下，積極運用信息技術的功能優勢提升教學效率已經成為重要發展趨勢，所以教師在數學教學活動中應充分認識信息技術的功能優勢，利用信息技術的功能特點優化數學課堂氛圍和轉變數學教學方法。

〔關鍵詞〕? 信息化；高效課堂；打造

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 124-126

《義務教育數學課程標準》明確提出應用信息技術豐富學習資源、多樣性創新教學活動和推動數學教學改革的要求，教師在數學教學活動中可以應用信息技術聲像圖一體化內容呈現方式針對性提升學生的想象力，促使學生在直觀想象中提升學生的綜合素養。因此數學教師在實踐教學工作中應持續提升自身信息素養，充分認識信息化教學的特點，將信息技術應用于小學數學多樣性教學活動中，在多種活動實踐探索中構建高效的數學課堂。

一、新課標背景下打造小學數學信息化高效課堂的意義

《義務教育數學課程標準》是教師開展數學教學活動的行動指南和理論指導，該課程標準明確指出了數學教學現存問題，并提出了符合時代發展的針對性教學策略，各項教育要求明確指出了小學數學教師的責任和擔當。從數學教學實踐方面來看，構建小學數學信息化高效課堂的意義主要體現在以下兩個方面。

（一）促進信息技術與數學教學融合

在“互聯網+教育”的背景下，促進學科和信息技術的融合已經成為推動教育事業發展的迫切需求，所以教師在數學教學活動中需要充分認識信息技術的功能作用，利用信息技術豐富教學資源、設計多樣性的活動。信息技術是科學技術創新發展的衍生物，其高效性、交互性等功能特點在數學教學中應用能夠突破時間和空間的限制，而且能夠使教學過程生動化和趣味化，使學生在數學學習中集中注意力。通過信息技術與數學學科的融合能夠極大豐富數學教學資源，應用其直觀的知識內容呈現方式能夠幫助學生在較短的時間內快速理解數學知識內容，同時也能夠為教師構建高效數學課堂提供多種便利條件。

（二）滿足社會對人才培養的需求

在信息技術創新發展的背景下，“互聯網+”正推動著社會各行各業的發展，因此教育行業應抓住信息技術的發展機遇，通過信息技術和小學數學學科融合發展構建數學高效課堂。教師在實踐探索中可以將學科教育作為載體，應用信息技術的功能和延伸產品培養學生積極的情感態度和科學的認知，應用該方法能夠滿足社會對高信息素養綜合型人才的需求，從而明顯推動時代的穩定發展。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教師存在的問題

首先，部分教師在長期傳統教學思想的熏陶下忽視了學生的主體地位，在實踐教學中習慣應用機械化教學方法；其次，教師在教學目標設定時習慣依據自身教學經驗，導致教學目標的設計存在明顯的盲目性，而且教學目標的設定忽視了學生的差異性發展需求，這種教學方式很容易導致學生在學習中形成兩極分化的現象；最后，在應試思想的熏陶下，教師在數學教學活動中過于關注學生的理論成績，習慣應用機械化訓練的方式幫助學生形成對數學知識內容的深刻認識，其被動記憶的方式難以為學生提供深層次解析數學知識內容的空間，因此這類教學方法難以滿足學生全面發展和新課標的全新教育要求。

（二）學生存在的問題

首先，就目前教學實踐來看，小學生在學習方面普遍存在著主動性缺失的現象，小學生因為生活閱歷和學習經驗的限制導致思想意識薄弱，在數學學習中難以表現出良好的獨立思考能力，而且在學習中并不能主動解決問題；其次，部分學生在應試教育思想熏陶下已經形成固化的思維體系，在數學學習活動中習慣依賴教師的講解和引導，導致自身在數學學習活動中缺失探究和思考的過程；最后，學生因為思維意識的限制難于快速理解數學抽象性知識內容，多種抽象性和復雜性知識內容很容易對學生的學習興趣造成明顯打擊，導致學生在數學學習活動中難以表現出飽滿的學習熱情。

三、新課標背景下打造數學信息化高效課堂的策略

（一）利用信息技術直觀展示抽象性知識內容

現代化信息技術具有圖像、音頻和視頻等多種內容表現形式，應用多樣性的表現形式能夠有效突破傳統單一內容呈現形式的弊端，明顯拓展學生的知識視野，引導學生從不同維度理解數學知識內容，促使學生對數學知識內容形成深刻認識。但是教師在數學教學活動中應當給予學生感知數學知識內容的空間，促使學生在數學學習中形成自主思考和感悟，在邏輯性分析中形成對數學知識內容的底層感知，確保學生準確、完整掌握數學概念。例如在蘇教版一年級上冊“認識圖形”教學中，教師可以應用多媒體為學生動態性展示圖形，促使學生從不同維度的鑒賞中能夠形成對圖形的科學感知。小學生因為生活閱歷和學習經驗的限制導致圖形思維薄弱，對圖形的理解相對較慢，所以教師在該章節教學中應充分認識學生的這一特點。例如教師可以為學生播放圖形旋轉和平移的視頻，通過圖形的動態性變化引導學生對圖形的角、邊形成深刻認識。教師在教學活動中也可以應用電子白板給學生提供自主操作的機會。例如教師可以引導學生根據自己的理解繪制圖形，教師可以從學生的繪制過程中了解學生的理解情況，針對學生理解薄弱的部分編制相應的教學內容，通過課堂系統講解的方式彌補學生存在的缺失。同時直觀呈現知識內容能夠避免學生因為抽象、難于理解導致學習自信心受挫，為保障學生的健康發展和提升學生的自信心奠定堅實基礎。

（二）利用信息技術搭建互動教學平臺

在教育教學理念創新變革的背景下，凸顯課堂互動效果，已經成為構建良好課堂氛圍的關鍵途徑，所以教師在教學活動中應關注數學教學的互動效果。信息技術本身具有雙向交互的功能，所以教師在數學教學設計中可以應用互聯網的交互性功能優化數學課堂互動效果，為提升數學課堂“教”與“學”的雙向互動奠定堅實基礎。例如教師在教學活動中可以應用電子交互白板為學生開展數學教學，教師在電子交互白板使用過程中應著重關注學生的信息反饋，凸顯學生的主體地位，同時也能夠為學生提供自主深度學習的空間。例如在蘇教版一年級上冊“認識11～20各數”教學中，教師可以利用電子交互白板為學生展示教學目標和教學計劃，并圍繞著學生的認知特點和客觀發展規律為學生設計趣味性和點撥性問題，促使學生在問題的驅動下實現深度學習，例如教師在教學活動中可以引導學生觀察“11～20各數”和“1～10各數”的異同，應用該方法能夠避免學生傳統死記硬背的方式，從已有學習經驗中理解新知能夠明顯激發學生的學習興趣和提升學生的學習效率，而且應用該方法能夠幫助學生掌握數學知識內容的關聯，為提升學生的知識應用能力奠定堅實基礎。為了豐富教學形式，教師在數學教學活動中可以通過小組劃分的方式優化課堂氛圍，但是教師在小組劃分過程中應當結合學生的認知能力和個性化發展特點科學劃分小組，通過小組科學劃分的方式能夠保障學生的均衡發展，鼓勵小組學生積極闡述自身對問題的個性化觀點，促使學生在多種個性化觀點整合中實現思維共享，從而明顯優化學生的思維體系。

（三）利用信息化游戲優化數學課堂氛圍

數學實踐教學活動的主要目的在于培養學生分析問題、發現問題以及解決問題的能力，所以教師在教學活動中應關注生活與學習之間的聯系，加強對實踐教學的重視。教師在數學實踐教學活動中可以引入信息技術，應用信息技術的多樣性教學方法和豐富的教學內容改善傳統枯燥的數學課堂。例如教師在數學實踐教學活動中可以圍繞數學知識內容為學生設計競技類游戲，通過競技類游戲能夠明顯激發學生的斗志，促使學生在數學實踐活動中能夠主動參與課堂學習，通過多樣性的實踐活動明顯提升學生的理解能力和知識內化能力。教師在數學實踐教學活動中可以為學生融入“闖關”類學習和“比賽競技”類游戲，兩種不同游戲形式的性質存在明顯差異，所以兩種不同游戲的訓練目標存在明顯差異。教師可以應用“闖關”類游戲建立良好的師生關系。例如在蘇教版一年級上冊“有關0的加減法”教學中，教師可以為學生準備多個有關該章節知識內容的算式，多個算式在電子屏幕中自由下落，學生可以應用點擊的方式輸入正確答案，應用該方法能夠明顯提升學生在數學學習方面的主觀能動性。而且應用“競技類”游戲能夠實現鞏固數學知識的效果。例如教師可以在多媒體屏幕上為學生呈現烏龜和兔子兩種動物，并將學生分為兩組，兩組輸出的答案能夠推動動物行走，應用這種教學方式能夠幫助教師檢驗學生對該知識內容的理解情況，使學生能夠為了獲勝欲主動學習和復習數學知識內容，從而科學構建歡快、愉悅的數學課堂氛圍。

（四）利用互聯網動畫深化概念教學

數學知識內容雖然具有明顯的復雜性和抽象性特點，但是不同知識內容具有明顯的邏輯性，因此教師在教學活動中應該深入挖掘知識內容的關聯性，圍繞其關聯性為學生延伸教學活動，促使學生在學習活動中充分認識不同知識內容之間的邏輯關系，應用該方法能夠有效培養學生嚴謹的邏輯思維，教師在數學教學活動中可以應用與數學知識內容相關的動畫激發學生的學習興趣，通過知識內容動態呈現方式能夠明顯促進學生對數學知識內容的理解。例如教師在教學活動中為學生搜集“認識20以內的數”動畫視頻，通過動畫視頻內容呈現方式能夠幫助學生鞏固“1～5各數”“6～10各數”和“11～20各數”的認識，而且應用該方法能夠幫助學生實現知識串聯，然而這種教學方法要求教師深入挖掘知識內容之間的本質聯系，引導學生充分認識知識內容的相關性，促使學生對各項知識內容形成深刻認識，同時教師也可以從不同知識內容維度引導學生理解相關知識內容，幫助學生優化知識體系，為提升學生的知識靈活應用能力奠定堅實基礎。

總的來說，在“互聯網+教育”的背景下，合理應用信息技術輔助教師構建高效課堂，已經成為重要發展趨勢。教師在數學教學活動中應充分認識學生的認知發展規律和身心發展特點，應用互聯網為學生豐富學習資源，應用多樣性和趣味性教學內容激發學生的主觀能動性，同時教師也可以應用信息技術直觀展現方式引導學生從不同視角分析數學知識內容，為提升學生的綜合學習能力奠定堅實基礎。教師在數學教學活動中應關注信息技術教學手段和數學課堂的融合，通過二者融合應用的方式明顯提升小學數學教學質量。

參考文獻

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