打造小學體育“享學課堂”的三重思考

馬良峰

[摘 要]“享學課堂”是“有溫度的課堂”。教師要致力于讓學生站在體育“課中央”，賦予學生體育學練主動權。在體育學練過程中，教師要讓學生“想學”“享學”“向學”，不斷提升學生體育課堂學習的“幸福指數”。在體育“享學課堂”上，學生悅己悅人，成己成人，在促進自我體育素養提升的同時，要促進他人的體育素養的發展，從而助推學生體育學練共同體的發展、提升。

[關鍵詞]小學體育；享學；體育“課中央”；核心素養

第八輪課程改革至今已有二十多年，這段時間的課程改革給基礎教育帶來了很多收獲，也為一線教師建立了許多基本的教學理念，以生為本就是其中之一。經過這么長時間的積累，以生為本這一理念已經在日常的課堂上得到了充分體現，且在日常的教學當中有著更為豐富的解讀。一個從事的是小學體育教學，相對于文化學科而言，體育學科的學習既有著認知發展的任務，同時也有著技能培養的任務，同時還有著生理與心理健康教學的任務。要在日常的教學當中將這些任務落到實處，很關鍵的一點就是堅持以生為本，且要結合體育學科的特點、結合體育教學的特點，來對以生為本進行更多的演繹。帶著這樣的思考，筆者嘗試在小學體育教學當中提出“享學”的概念，以讓學生真正站到體育課的中央。

所謂“享學”，是指“學生享受學習的過程”。對于小學生來說，最科學的教學應當是能夠讓學生享受學習過程的教學。在小學體育教學中，教師應當讓學生在學習中始終保持一種愉快、積極、向上的學練姿態，這樣學生就容易進入享受學習的狀態。與此同時，“享學課堂”還是一種“有溫度的課堂”，作為教師，要致力于讓學生站在體育“課中央”，賦予學生體育學練主動權，讓學生在玩中學、在學中玩、在玩中創，從而提升學生體育課堂學習的“幸福指數”。事實證明，在小學體育教學中讓學生“享學”，可以培育學生體育學練情感，提升學生的體育學習力，發展學生的體育核心素養，讓學生在體育學練過程中悅享生命。

一、想學：讓學生在體育學練中快樂啟航

建構“享學課堂”，首先要激發學生體育學練內在需求，讓學生產生強烈的體育學練動機，讓學生“想學”。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有學習興趣，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會淪落為沉重的負擔?！敝挥挟攲W生真正地“想學”，學生才會展開生動活潑、積極主動的體育學習，從而煥發出一種“主體性的力量”。讓學生想學，要優化體育教學內容、優化體育教學方式，讓學生“智趣并收”。

在學生體育學練的過程中，教師要以“體驗”為徑，以“情感”為依托，不僅引導學生認識體育學練技能、技巧，更要讓學生以強烈的積極性投入其中。比如，“耐久跑”的學練內容，歷來讓學生的學練感覺比較枯燥，并且學生對于這部分內容的學練情緒比較低迷。很多學生懼怕耐久跑，甚至在體育課堂上逃避耐久跑。為了讓學生建構“享學課堂”，教師在體育教學中首先要激發學生耐久跑的興趣，讓學生從懼怕耐久跑轉向喜歡耐久跑。為此，一方面，要引導學生認識耐久跑的意義、價值、作用等；另一方面，要培育學生耐久跑的興趣，提升學生耐久跑的能力，讓學生的耐久跑成為一種習慣、一種需要、一種訴求。教學中，一方面，要讓學生在課后積極參加耐久跑，引導學生逐步克服耐久跑中的“高原效應”，掙脫“極點現象”；另一方面，要在課堂上圍繞耐久跑展開豐富多彩的活動，將耐久跑作為一種游戲活動。只有引導學生將耐久跑與游戲對接，才能讓學生積極、主動地投入、融入、到耐久跑體育學練之中。筆者在教學中，開展了諸如“你搬過來我運過去”“攜手向前”等游戲活動。同時，引導學生進行耐久跑的體育學練比賽。游戲與比賽，一方面，激發了學生體育學練的外在興趣；另一方面，激發了學生體育學練的內在興趣。當學生產生了體育學練興趣，耐久跑活動之于學生就不僅僅是一種體育學練任務，而更是一種內在的體育學練需求。

學生的體育學練不應該是一種機械的、被動的學習過程，而應當是積極、主動地行為。只有這樣，體育學練才是積極的、有效的。教師要秉持學生視角，站在學生立場上，將學生的體育學練建基于學生的最近發展區。要促發學生找到自主學習的“泵”和創造性學習的“源”。要把學習的主動權交給學生，讓學生運用已有的知識進行創新、延伸，將內心世界和日常生活融入課堂?；谙雽W建構“享學課堂”，技能鍛煉學生品質，又能提升學生的創新能力，同時還能促進學生合作意識、分享意識的形成。在體育學練過程中，教師要求教師要把學習的主動權交給學生，讓他們運用已有的知識進行創新、延伸，將內心世界和日常生活融入課堂。從而不斷引導學生的體育學練從低階邁向高階。

大量的教學實踐表明，當小學生在體育學習中處于快樂的狀態時，學生就變得更加想學，想學既是一種學習動機，也是一種學習動力。對于小學生來說，想讓學生在體育情境中能夠更好地學習體育內容，能夠更好地讓學生進入體育學習的狀態。其實所謂讓學生在體育課堂上有想學的心理，就是激活學生參與體育學習的動機。這一點對于學習者而言至關重要，因為有這樣的小學體育教師通常都會有一種感覺，那就是談到上體育課，學生就會興高采烈，但是到了體育課堂上讓學生進行體育訓練的時候，相當一部分學生就會表現出畏懼和回避的心理。這就說明學生參與體育學習的動機并沒有被真正激活，這也說明在小學體育課堂上要想讓學生真正想學，才是建構享學課堂的堅實基礎。

對想學的認識，還可以從認知與情感角度來進行。筆者以為這對于小學體育教師而言也是非常必要的，體育教師一定要擺脫傳統的頭腦簡單、四肢發達的形象，一定要能夠從理論角度來認識體育教學。比如，從認知與情感兩個角度來認識體育教學就是非常必要的，想學其實就對應著學生的動機，其屬于認知領域，而享學和更多的帶有情感體驗，影響著學生體育學習的內在動力。如果說體育學習離不開必要的學和練的話，那么要讓學生在體育學練中快樂啟航，就必須讓學生從想學出發，用想學來奠定享學的基礎。

二、享學：讓學生在體育學練中快樂成長

學生的體育學練不僅有助于身體的成長，更有助于學生心理的成長。享學，就是要讓學生在體育學練的過程中成人、成材。在學生體育學練的過程中，教師要傾聽許多的聲音，把握學生體育學練的動態，對學生的體育學練及時跟進、適度介入，助推學生的體育學練發展。要始終將學生放置于體育課堂的“正中央”。不僅如此，教師還要在學生體育學練的過程中，引導學生相互合作，分享經驗、分享知識、分享成功、分享美好，從而讓學生的體育學練過程成為一種享學的過程。

“享學”不是個體性的享受，更包括群體之間的對話、交往。在學生的體育學練過程中，教師要營造一種合作的氛圍，讓學生形成彼此和諧交融的“我與你”的關系。由于每一個學生的體育學練必然存在著差異，因而教師更要對體育學練后進生予以一定的鼓勵，要讓體育學練先進生帶動后進生，從而讓學生能夠抱團發展。對于學生來說，體育學練是一個“共同體”的學練。比如，教學“籃球——雙手胸前傳接球”這部分內容時，許多學生在學練中出現了系列問題，為此，筆者讓學生組成“一對一”的互幫對子，有針對性地對學生進行指導。在學練過程中，每一位學生都能學人所長，補己之短。對于學練中發生的錯誤，讓學生彼此之間善意提醒，公正評判。學生對于如何持球、如何傳球、如何接球等細微的動作進行細膩的指導。合作性的學練，讓學生在學練過程中始終保持著一種友好的關系，學生彼此之間相互提醒、相互促進，共同提升體育學練技能技巧。在“享學”的過程中，當學生遇到相應的問題之后，就會積極主動地向他人請教，去主動地學習沒有學到位的動作?！靶≌n堂，大舞臺”“小合作，大改變”，“享學”課堂成為學生交換知識、智慧的課堂，成為學生彼此分享思想、知識、情感的課堂。學生共同解決問題、共同發展。

美國著名非指導性學習專家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹隗w育課堂上，教師同樣要創設一種“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓學生在體育學練過程中彼此建構一種亦師亦友的關系。實踐中，教師還要融入相關的體育文化，從而豐富學生的體育認知，拓寬學生的文化視野；同時讓學生置身于“享學課堂”上，學生能舒展自己的身體、解放自我的生命，能夠展開自由的呼吸。這樣的學習狀態對于小學生來說，是一種理想的學習狀態，這是一種安全的學習狀態，指向學生的心理安全，當學生的心理感覺安全時，他們就會主動地將學習的內容與收獲與他人分享，分享的學習狀態則更加能夠促進學生對體育學科的認識與體能、技能的把握。

站在學生的角度看體育學習過程中的享學，則更多的應當理解學生的學習體驗。這種體驗既包括體育技能習得之后的成就感，同時也包括建立在體育技能學習成就感基礎上的情感滿足。這兩者疊加起來可以成為學生體育學習的內在動力，而這種內在動力又可以反過來促進學生的享學體驗。這種體驗應當與學生的直覺緊密結合在一起，這是面向小學生年齡特點的必要之舉。因為只有學生在直覺體驗中獲得快樂感，才會有真正的享受感。這就是表現在小學生身上的認知特點，這一特點同樣會體現在體育學習的過程中。當教師在追求學生享學的時候，就必須關注學生的認知特點，要讓學生真正有享學的體驗，而不是用自己一廂情愿的猜想去代替學生體育學習的事實。

三、向學：讓學生在體育學練過程中攜手前行

“向學”可以理解為享學的更高境界?！跋雽W”是學生體育學練前的一種樣態，“享學”是學生體育學練中的一種樣態，而“向學”則是學生在體育學練后的一種樣態。在體育教學中，教師要對學生體育學練的內容進行適度地拓展、延伸，引導學生在體育學練過程中不斷進階，從而讓學生不斷“向學”。向學，讓學生在體育學練過程中攜手前行。

向學，要求教師在體育教學中不僅要制定近景性的學練目標，更要制定遠景性的學練目標，要將學生的學練目標定位于學生的學習力發展，將學生的學練目標定位于核心素養的發展。要將學生的學練的基本價值取向、旨歸定位于學生的生命成長。尤其對于體育學練的核心技術，教師更要引導學生慢慢感受、體驗、認知，要引導學生從整體上進行架構。在體育教學中，教師要充分地尊重學生、相信學生，充分發掘學生的體育學練潛質，讓學生通過體育學練解放、舒展自我的本質力量，讓體育學練的過程成為學生本質力量確證與表征的過程。比如，教學“跳繩”，筆者在引導學生學會了“單搖”“雙搖”之后，對學生提出了花樣跳繩的要求。相比較于單搖、雙搖，花樣跳繩的步法動作稍微復雜一些，但更有趣味性。因而，學生普遍地投入探索花樣跳繩的學練中來。從“左右跳”到“前后跳”，從“交叉步”到“十字步”，從“跑步跳”到“行進間跳”，從“開合跳”到“繩中繩”等，學生逐步地學會了各種花樣跳繩的動作。在學會的基礎上，學生還積極、主動地追求快。向學，讓學生的主體性增強，讓學生的學練能動性、創造性增強，進而提升了學生的課堂學習效能。通過向學，學生的體育學練從封閉走向開放，從單一走向多元，在解決問題過程中發展學生的體育學練能力。

向學是學生內在心理愉悅體驗的基礎上，用更強的動機來表達目的性更強的體育學習期待。當學生在體育學習的過程中有著較強的向學心理的時候，就可以形成體育學習的可持續動力。多年的小學體育教學讓筆者形成了一個認識，那就是一定要讓學生的體育學習過程保持可持續性。這種可持續性不是體現在體育知識或技能上，而是體現在學生的心理上，要讓學生在體育學習的過程中，用想學來激活自己的體育學習動機，用享學來放大自己的成就體驗，用向學來激活更高水平的體育學習期待心理。這樣的體育學習樣態在筆者看來就是可持續的，就是符合小學生認知特點的。

“享學課堂”順應學生的天性，著眼于學生需要，立足于開發學生的體育學練潛質、潛能，從而真正讓學生站立在“課中央”。在學生體育學練過程中，教師要引導學生主動探索、積極交流，從而經歷自享、分享、共享的過程。在體育學練的過程中，教師要將創新的機會、空間賦予學生，促進學生在體育學練過程中不斷發掘自我潛質，讓學生的體育學練變得富有深度、趣味。當前的小學體育教學有發展學生核心素養的任務，根據課程標準的描述，體育學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德等要素，這些要素的落地離不開學生在體育學習過程中的主動努力，自然也離不開學生在體育課學習過程中的良好體驗與心態。所以從這個角度來看，讓學生經歷想學、享學和想學，也能夠鋪設通往體育學科核心素養的康莊大道。所以總體而言，在小學體育“享學課堂”上，要讓學生做到悅己悅人，成己成人。要讓學生在促進自我體育素養的同時，還能夠促進他人的體育素養的發展，從而助推學生體育學練共同體的發展、提升，進而推進體育學科核心素養的高效養成。

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（責任編輯：朱福昌）