DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式在初中英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用

摘 " 要：“雙減”政策背景下，一線教師在積極探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式包括教師作業(yè)設(shè)計(jì)（Design），培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（Core Accomplishment）和發(fā)展學(xué)生作業(yè)自主管理能力（Self-management），旨在提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式在初中英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式;單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1009-010X（2024）11-0040-04

一、引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。組織學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)技能與技巧，訓(xùn)練學(xué)生深入思考的能力和習(xí)慣。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，就進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）做出了重要部署。“雙減”政策要求“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中也指出，“作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，教師應(yīng)該“基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)”。

二、目前初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）無(wú)激趣效果

作業(yè)形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，主要以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主，形式缺乏彈性，偏重課本，內(nèi)容重復(fù)。

（二）隨意性強(qiáng)

教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏目標(biāo)意識(shí)，圍繞某一本練習(xí)冊(cè)隨意布置作業(yè)，沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏針對(duì)性，結(jié)果可能勞而無(wú)功。

（三）分層不明顯

作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，缺乏層次性，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可能覺(jué)得難以完成，這不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面發(fā)展。

因此，加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的研究很有必要。在此基礎(chǔ)上，我校推行了DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式，即教師作業(yè)設(shè)計(jì)（Design），培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（Core Accomplishment）和發(fā)展學(xué)生作業(yè)自主管理能力（Self-management）。不難看出，DCS作業(yè)設(shè)計(jì)的最核心的環(huán)節(jié)就是教師作業(yè)設(shè)計(jì)Design。這需要教師在了解學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為了發(fā)展不同層次學(xué)生的自主作業(yè)管理能力，對(duì)課程內(nèi)容和單元整體作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

三、DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式及創(chuàng)新點(diǎn)解讀

（一）模式解讀

1.教師的作業(yè)設(shè)計(jì)（Design）： 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解、組織和整合，設(shè)計(jì)出一系列有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。這些任務(wù)和活動(dòng)旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)（Core accomplishment）：英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素， 文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

3.學(xué)生的作業(yè)自主管理能力（Self-management）： 學(xué)生的自主管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

自我安排時(shí)間：學(xué)生需要自己合理安排完成作業(yè)的時(shí)間，包括課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)新課以及完成作業(yè)的時(shí)間。

自我控制進(jìn)度：學(xué)生需要自我控制作業(yè)的完成進(jìn)度，避免拖延或者趕工，保證作業(yè)的質(zhì)量。

自我檢查和修正：學(xué)生在完成作業(yè)后，需要進(jìn)行自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修正，提高學(xué)習(xí)效果。

自我反思和總結(jié)：學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

自我激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生在完成作業(yè)后，可以給自己一些激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如看一集喜歡的電視劇、玩一會(huì)兒喜歡的游戲等，以此提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本文希望通過(guò)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和作業(yè)自主管理能力的提升。對(duì)核心素養(yǎng)的研究是該作業(yè)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)，教師在研究《課標(biāo)》具體要求和教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的作業(yè)自主管理能力。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)解讀

該作業(yè)模式是基于“雙減”中“減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)”而提出的。其創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以及通過(guò)對(duì)作業(yè)完成過(guò)程的反思和評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)自主作業(yè)管理能力。

1.在該模式下，教師設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，減少思維含量較低的重復(fù)抄寫類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題激活已知，參與到指向主題意義探究的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。學(xué)生在調(diào)查、收集并處理與作業(yè)要求相關(guān)信息的過(guò)程中，通過(guò)表達(dá)和交流他們的發(fā)現(xiàn)來(lái)與他人分享探究成果，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中，通過(guò)個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

2.在完成作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主作業(yè)評(píng)價(jià)表對(duì)自己完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與反思。該自評(píng)表能夠不斷地幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提升學(xué)生的自主管理能力（見(jiàn)表1）。

四、DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式在初中英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用

“雙減”政策不是單純減少作業(yè)量，而是通過(guò)精心的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及管理能力。高效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效避免學(xué)生在重復(fù)抄寫中浪費(fèi)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以《課標(biāo)》單元大觀念整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)一體化的理念為指導(dǎo)，利用DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8內(nèi)容進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）深入研讀教材，明確主題意義

本單元以街坊鄰里（the neighborhood）為話題，該主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”。單元教學(xué)內(nèi)容旨在實(shí)現(xiàn)“能在街上問(wèn)路并為他人指路（Ask for and give directions on the street）”的語(yǔ)言功能。

第一部分涉及Section A（1a-2d），該部分包括與社區(qū)環(huán)境和設(shè)施相關(guān)的詞匯、方位介詞短語(yǔ)以及there be句型的一般疑問(wèn)句及其回答。第二部分涉及Section A Grammar Focus-Section B 1d，本部分的Grammar Focus呈現(xiàn)單元重點(diǎn)語(yǔ)法功能結(jié)構(gòu)，包括there be結(jié)構(gòu)、where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、描述位置的方位介詞和短語(yǔ)。第三部分涉及Section B（2a-2c），這一部分圖文并茂，展現(xiàn)了三個(gè)學(xué)生所居住的社區(qū)環(huán)境狀況。三個(gè)文本再現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、功能項(xiàng)目，內(nèi)容豐富，便于幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了基本的音標(biāo)認(rèn)讀和拼讀能力，能夠感知詞匯詞性的不同并對(duì)與單元主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行整合。關(guān)于社區(qū)場(chǎng)所的基本詞匯有一定的了解。能運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式交換有關(guān)身邊場(chǎng)所位置的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)圖片大致描述場(chǎng)所的位置。但是對(duì)于真實(shí)情境中的場(chǎng)所翻譯和路線表達(dá)了解得不夠全面，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)前學(xué)生初步具備做作業(yè)的自主意識(shí)，但是自控力仍舊不足，自主性和做作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)需要繼續(xù)提高。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材本單元內(nèi)容和學(xué)情的分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.通過(guò)以街區(qū)為主題的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，感知并注意街區(qū)場(chǎng)所的英文表達(dá);獲取并梳理方位介詞及介詞短語(yǔ)的英文表達(dá);應(yīng)用where疑問(wèn)句、there be結(jié)構(gòu)和方位介詞在對(duì)話中問(wèn)路指路。

2.通過(guò)閱讀有關(guān)街區(qū)有趣的地點(diǎn)的文章，概括這些場(chǎng)所的共性特征，分析場(chǎng)所給人帶來(lái)愉悅感受的原因，運(yùn)用類似表達(dá)描述自己最喜歡的街區(qū)場(chǎng)所和可進(jìn)行的有益活動(dòng)。

3.通過(guò)描寫實(shí)踐活動(dòng)和活動(dòng)場(chǎng)所，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知，并就班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)寫一封給外教的邀請(qǐng)函，具體闡釋活動(dòng)內(nèi)容和行動(dòng)路線。

（四）單元作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和單元主題，分解本單元的作業(yè)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)理解：梳理街區(qū)場(chǎng)所的英文名稱和方位介詞;概括There be結(jié)構(gòu)和Where特殊疑問(wèn)句的用法。

2.應(yīng)用實(shí)踐：描述學(xué)校周邊或家庭周邊的街區(qū)場(chǎng)所，并能夠運(yùn)用于簡(jiǎn)單的英文對(duì)話中。

3.遷移創(chuàng)新：創(chuàng)造并書寫一封信，邀請(qǐng)學(xué)校的外教老師參加班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確描述如何到達(dá)指定地點(diǎn)。

（五）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同層次的學(xué)情，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分層。A層作業(yè)適合基礎(chǔ)較好的同學(xué);B層作業(yè)適合中等層次的同學(xué);C層作業(yè)適合基礎(chǔ)較弱的同學(xué)（見(jiàn)表2）。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)反思

該作業(yè)內(nèi)容針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，從詞塊學(xué)習(xí)到句型掌握，再到段落描寫，逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的升級(jí)培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升自我效能感。作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂所學(xué)和學(xué)生生活之間建立起關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可結(jié)合集體展示講評(píng)和個(gè)別講解等方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯(cuò)誤。應(yīng)用DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以有效地激發(fā)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，圍繞核心素養(yǎng)四個(gè)維度設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)目標(biāo)，并對(duì)課時(shí)的分層作業(yè)展開(kāi)設(shè)計(jì)，落實(shí)“雙減”政策，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有助于將同一單元里不同課時(shí)作業(yè)之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的銜接性和遞進(jìn)性，避免機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，提升發(fā)散性題型的比重，從而提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以提升教師的單元分析能力，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，達(dá)成科學(xué)、完整的學(xué)科認(rèn)知。DCS作業(yè)設(shè)計(jì)模式旨在激發(fā)教師對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行深度解析并梳理出系統(tǒng)的、有層次的高效作業(yè)形式與內(nèi)容，從而達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

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