高職院校產(chǎn)教融合共同體的話語生成、形態(tài)演進與實踐路徑研究

金呈杰

摘要：產(chǎn)教融合共同體是由地方政府、高職院校、頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職教集團及相關(guān)輔助力量在平等互惠基礎(chǔ)上通過跨界協(xié)作和聚焦創(chuàng)新形成的責(zé)任與利益聯(lián)合體。從話語生成視角來看，產(chǎn)教融合共同體經(jīng)歷了研究語境創(chuàng)設(shè)、研究內(nèi)核形成和研究話語確立三個階段；從形態(tài)結(jié)構(gòu)視角來看，產(chǎn)教融合共同體結(jié)構(gòu)形態(tài)經(jīng)歷了基本的二元結(jié)構(gòu)形態(tài)和當前的多元結(jié)構(gòu)形態(tài)，向更具有豐富內(nèi)涵的社會化結(jié)構(gòu)形態(tài)轉(zhuǎn)型。構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要充分考慮其內(nèi)部異質(zhì)主體的相互關(guān)系與利益訴求，從培育價值共識、強化責(zé)任共擔(dān)，秉持利益共享、聚焦人才共育等方面探討產(chǎn)教融合共同體的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合共同體；話語生成；形態(tài)演進；實踐路徑

引言

教育強國戰(zhàn)略背景下，我國高職院校從粗放型規(guī)模發(fā)展向集約型內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變已成社會共識，高職教育改革的重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，高職教育更加注重服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。產(chǎn)教融合是高職教育的基本特征和最大優(yōu)勢，產(chǎn)教融合共同體從根本上解決了產(chǎn)教“融而不合，融而不深”制約校企雙方長期開展合作的瓶頸問題。然而，當前以共建共治共育共享理念為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合共同體建設(shè)悄然興起，多元主體協(xié)同共育職業(yè)技能型人才模式尚未形成。為充分發(fā)揮多元主體效能，實現(xiàn)多元主體價值共創(chuàng)，增強異質(zhì)主體的競爭力和影響力，需要厘清產(chǎn)教融合共同體的多元主體構(gòu)成、邏輯關(guān)系、運作機制和人才共育模式。因此，從話語生成、形態(tài)演進和實踐路徑視角審視產(chǎn)教融合共同體的理論內(nèi)涵和實踐形態(tài)，為豐富其研究內(nèi)容和理論體系具有重要的參考價值。

一、產(chǎn)教融合共同體的話語生成

產(chǎn)教融合共同體是由地方政府、高職院校、頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職教集團及相關(guān)輔助力量，圍繞多元主體在價值共創(chuàng)和價值共享基礎(chǔ)上所形成的責(zé)任與利益共同體。產(chǎn)教融合共同體的話語生成和話語表達，滿足多元主體的利益訴求，以制度搭建共享話語平臺，以利益共享推動多元主體對話交流，以文化共融營造異質(zhì)主體對話環(huán)境，實現(xiàn)多元主體理性交往，本文從語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)核形成、話語確立視角探析產(chǎn)教融合共同體的話語生成[1]。

（一）產(chǎn)教融合共同體的語境創(chuàng)設(shè)

“共同體”最早出自盧梭的《社會契約論》，具有主體多元性、目標公共性、整體協(xié)同性和利益契合性的特點，基于利益共享和價值共識為實現(xiàn)共同目標組建的特定群體，是在平等自愿的基礎(chǔ)上開展分工合作的關(guān)系。共同體具有價值屬性、行為規(guī)范與內(nèi)生血緣的復(fù)合內(nèi)涵，為共同體高質(zhì)量發(fā)展堅持什么樣的價值導(dǎo)向、采用什么樣的規(guī)章制度、應(yīng)用什么樣的運作方式、具有什么樣的血緣關(guān)系提供參考。1993年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中首次提出產(chǎn)教融合制度，把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一項制度來推進，產(chǎn)教融合成為新時代職業(yè)教育改革的目標導(dǎo)向，形成具有產(chǎn)教融合屬性的理論概念呈現(xiàn)在世人面前。該階段學(xué)者研究的重心是探討產(chǎn)教融合的價值及校企雙方之間的相互關(guān)系，尤其是產(chǎn)教融合面臨困境與實施路徑研究成為學(xué)者討論的焦點，但關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)從一元管理向多元共育模式轉(zhuǎn)變尚未研究，但也為其研究創(chuàng)設(shè)了必要的語境和場景[2]。為了更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合共同體的育人功能，凝聚社會力量構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體已成社會關(guān)注的焦點問題，高職院校教學(xué)改革的重心也開始從“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，開始將產(chǎn)教融合和多元共育人才思想蘊含在現(xiàn)代職業(yè)教育來，形成具有職教特色鮮明的產(chǎn)教融合共同體語境。

（二）產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)核形成

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）的通知》明確提出產(chǎn)教融合是多元主體在平等互惠的基礎(chǔ)上形成的利益聯(lián)合體，并在方案中強化高職院校在產(chǎn)教融合共同體的核心地位，重視高職院校人才職業(yè)技能培育，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化人才供給端的重要作用。高職院校根據(jù)企業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企協(xié)同合作的人才培養(yǎng)模式，并鼓勵政府、行業(yè)等單位參與到產(chǎn)教融合中來，形成雙核多翼的人才培養(yǎng)格局。在產(chǎn)教協(xié)同合作基礎(chǔ)上多元主體的責(zé)權(quán)也有明確劃分，學(xué)校是負責(zé)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，具有制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的崗位需求制定育人標準，并且依據(jù)育人標準合理設(shè)置課程體系，完成人才培養(yǎng)目標。企業(yè)負責(zé)向人才提供崗位實習(xí)的有效載體，向?qū)W校反饋企業(yè)所需的人才訴求，并積極承擔(dān)人才共育責(zé)任[3]。政府是政策的制定者，扶持多元主體有序參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，其實政府在產(chǎn)教融合共同體建設(shè)過程中扮演協(xié)調(diào)多元主體的作用。行業(yè)協(xié)會是行業(yè)標準的制定者，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級需求，負責(zé)行業(yè)規(guī)則的修訂及時地提出對人才需求的標準。該階段構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體已成社會共識，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體的社會力量，培育和扶持社會力量參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)機制等研究涌現(xiàn)，由此奠定了產(chǎn)教融合共同體研究的核心內(nèi)容。

（三）產(chǎn)教融合共同體的話語確立

在理論與實踐的雙重推動下，2022年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出了“產(chǎn)教融合共同體”的概念，分析了產(chǎn)教融合共同體的生成邏輯、發(fā)展動能、理論內(nèi)涵、主體構(gòu)成、實踐路徑與育人效能。從理論淵源上講，產(chǎn)教融合共同體研究話語確立主要借鑒了“產(chǎn)教融合”理論和“命運共同體”理論的部分觀點，提出了構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和地域產(chǎn)教融合共同體。其中，產(chǎn)教融合理論是關(guān)于“緊密結(jié)合、交互賦能、創(chuàng)新驅(qū)動、資源共享”以及命運共同體是關(guān)于“價值共識、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、情感共鳴”的核心思想，賦予了產(chǎn)教融合共同體價值共創(chuàng)新的理論內(nèi)涵。產(chǎn)教融合共同體重點強調(diào)以高職院校與行業(yè)組織為核心，整合多方優(yōu)質(zhì)資源共同培育更高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對能工巧匠和大國工匠的需求，堅持走“校—企—政—行—產(chǎn)—教”多元主體融合發(fā)展路徑，標志著高職教育改革進入深水區(qū)。產(chǎn)教融合共同體表達了多元主體在工作中交互賦能、協(xié)同合作、價值共創(chuàng)、文化共融、和諧共生的理論內(nèi)涵，也實現(xiàn)了異質(zhì)主體在工作中平等自愿、費用分攤、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、驅(qū)動創(chuàng)新的價值導(dǎo)向[4]。產(chǎn)教融合共同體研究話語的確立，促使對產(chǎn)教融合異質(zhì)主體從分散式個體研究轉(zhuǎn)向整合式的產(chǎn)教融合共同體研究，意味著對產(chǎn)教主體關(guān)系模式研究的更深更實。

二、產(chǎn)教融合共同體的形態(tài)演進

“產(chǎn)教融合共同體”概念提出時間較晚，但產(chǎn)教融合共同體的異質(zhì)主體存在頗為悠久。隨著高職院校從粗放型規(guī)模發(fā)展向集約型內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，產(chǎn)教融合共同體是破解高職教育改革痛點和堵點的根本方法，可以預(yù)見越來越多的高職院校會積極整合多方優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，從根本上解決了職業(yè)院校人才培育與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，從而推動高職院校人才培育與企業(yè)發(fā)展同頻共振。這引發(fā)研究者的思維視角由對產(chǎn)教融合共同體本身的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合共同體社會屬性的思考，也會對產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)活動與職能結(jié)構(gòu)進行探究。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合共同體的結(jié)構(gòu)形態(tài)由二元結(jié)構(gòu)形態(tài)，演化為多元結(jié)構(gòu)形態(tài)，朝內(nèi)涵更為豐富的社會化結(jié)構(gòu)形態(tài)方向發(fā)展。

（一）基本形態(tài)：產(chǎn)教融合共同體的二元結(jié)構(gòu)

產(chǎn)教融合共同體是新名詞，絕非新概念，其經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，但形態(tài)演進脈絡(luò)卻非常清晰。二十世紀之前，產(chǎn)教融合共同體的結(jié)構(gòu)形態(tài)便是二元結(jié)構(gòu)，僅限于學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)同合作，但產(chǎn)教融合共同體的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化。建國初期，采用半工半讀的育人方式，實現(xiàn)教育與勞動有效對接，培育高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，滿足經(jīng)濟重建的迫切需求。文革時期，采用以勞代教的育人方式，將教育與生產(chǎn)相結(jié)合，過分強調(diào)了勞動的重要性和必要性，但本質(zhì)上脫離了“產(chǎn)”的基礎(chǔ)，忽視“教”的本質(zhì)。改革開放初期，采用生產(chǎn)實習(xí)的育人方式，強調(diào)生產(chǎn)實踐的重要性，凸顯職業(yè)技能培育是職業(yè)教育的根本任務(wù)。20世紀末，采用產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教協(xié)同的育人方式，秉持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為核心，以現(xiàn)代學(xué)徒制和雙元制手段，將專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位鍛煉進行銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合形態(tài)結(jié)構(gòu)演變過程為“半工半讀—以勞代教—生產(chǎn)實習(xí)—產(chǎn)教結(jié)合—工學(xué)結(jié)合—產(chǎn)教協(xié)同”都屬于產(chǎn)教融合共同體二元結(jié)構(gòu)范疇，形成這種二元結(jié)構(gòu)的根本原因是社會生產(chǎn)力低下，社會分工不明確、社會職能結(jié)構(gòu)單一和建國初期施行高度集中的計劃經(jīng)濟體制有關(guān)，國內(nèi)職業(yè)教育尚未完全轉(zhuǎn)變“重教輕產(chǎn)”思想，可以說是產(chǎn)教融合共同體二元結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)，更是產(chǎn)教融合共同體發(fā)展不成熟的重要特征。綜上所述，二元結(jié)構(gòu)是產(chǎn)教融合共同體的最原始的結(jié)構(gòu)形態(tài)[5]。

（二）當前形態(tài)：產(chǎn)教融合共同體的多元結(jié)構(gòu)

我國社會主義市場經(jīng)濟體制的中心任務(wù)是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，促進社會利益朝多元化方向發(fā)展。構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、企業(yè)參與、院校主體的“政行企校”四方聯(lián)動產(chǎn)教融合模式成為職業(yè)教育體系的最鮮明特征，基于創(chuàng)新驅(qū)動機制和溝通協(xié)調(diào)機制調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方主體緊密配合與協(xié)同工作，職業(yè)技能型人才培育質(zhì)量進一步提升，最終實現(xiàn)由產(chǎn)教融合共同體二元結(jié)構(gòu)形態(tài)向多元結(jié)構(gòu)形態(tài)轉(zhuǎn)型。2018年后，產(chǎn)教融合共同體結(jié)構(gòu)多元結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，“產(chǎn)教學(xué)研”以地方企業(yè)、高職院校、科研院所之間的協(xié)同合作，通常以高職院校或科研院所為技術(shù)供給端，地方企業(yè)為技術(shù)需求端，通過技術(shù)轉(zhuǎn)化成果形式向企業(yè)提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，實現(xiàn)高職院校與地方企業(yè)無縫對接。為了更好地服務(wù)地方企業(yè)需求，高職院校、地方企業(yè)和科研院所三方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建共育職業(yè)技能型創(chuàng)新人才，滿足地方企業(yè)對人才需求。2021年，全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”綜合育人，繼續(xù)深化“三教”改革，產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)形態(tài)又發(fā)生重大變化，強調(diào)高職院校育人應(yīng)按照企業(yè)崗位需求、課程體系、技能大賽、技能證書要求深化產(chǎn)教融合，結(jié)合高職院校特色與優(yōu)勢，融入1+X證書制度，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)和崗位與課程的無縫銜接，進一步培育職業(yè)技能型人才。該時期產(chǎn)教融合共同體的多元結(jié)構(gòu)形態(tài)演變過程為 “政行企校”—“產(chǎn)教學(xué)研”—“崗課賽證”，說明多元主體利益訴求多樣化和產(chǎn)業(yè)分工更加復(fù)雜，將整合更多的優(yōu)質(zhì)主體參與產(chǎn)教融合中來，產(chǎn)教交互賦能和人才培育質(zhì)量進一步提升[6]。

（三）未來形態(tài)：產(chǎn)教融合共同體的社會化結(jié)構(gòu)

在教育強國戰(zhàn)略指引下，我國政府陸續(xù)頒布產(chǎn)教融合共同體相關(guān)政策文件，明確提出打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和地域產(chǎn)教融合共同體，培育更多更高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對能工巧匠和大國工匠的需求，標志著職業(yè)教育改革進入深水區(qū)。 “高職院校—頭部企業(yè)—地方政府—行業(yè)協(xié)會—產(chǎn)業(yè)園區(qū)—職教集團”多元主體共建產(chǎn)教融合新平臺，努力孵化行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和地區(qū)產(chǎn)教融合共同體，促進異質(zhì)主體協(xié)同合作關(guān)系更加緊密，激活多元主體交互賦能活力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量發(fā)展。由于多元主體的利益訴求不同，充分調(diào)動異質(zhì)主體參與建設(shè)產(chǎn)教融合共同體的主動性，必須兼顧各方利益需求，才能將產(chǎn)教融合共同體做深做實，產(chǎn)教融合共同體的社會化形態(tài)日益凸顯和異質(zhì)主體的社會屬性愈發(fā)明顯。產(chǎn)教融合共同體厘清了異質(zhì)主體之間的邏輯關(guān)系，彌補了產(chǎn)教融合的缺位或錯位，滿足多元主體的利益訴求，實現(xiàn)人才供給端與人才需求端的高度契合，提高了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升了企業(yè)的核心競爭力，最終達到延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，形成了具有社會屬性的責(zé)任與利益聯(lián)合體。本質(zhì)上講就是在產(chǎn)教融合共同體協(xié)調(diào)下多元主體參與社會分工的過程，為培育優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能型人才和優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，賦能產(chǎn)業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，最終實現(xiàn)多元主體共贏的目的，見圖1。

三、產(chǎn)教融合共同體的實踐路徑

本文以嘉興某高職院校共建五芳齋產(chǎn)教融合共同體為例，探索產(chǎn)教融合共同體的實踐路徑。從聚集地方政府、高職院校、頭部企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職教集團，到聚焦教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈和驅(qū)動創(chuàng)新鏈，再到打造價值共同體、責(zé)任共同體、利益共同體和育人共同體，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體的聚變創(chuàng)新，見圖2。

（一）凝聚價值共識，共建產(chǎn)教融合平臺，打造價值共同體

嘉興某高職院校錨定制造強省與共同富裕示范區(qū)戰(zhàn)略目標，在凝聚價值共識前提下嘉興某高職院校聯(lián)合嘉興市政府、直播電商協(xié)會、五芳齋集團、嘉興食品研究院、五芳齋產(chǎn)業(yè)園、上海交大教育集團簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，構(gòu)建更加緊密的戰(zhàn)略伙伴合作關(guān)系，共建產(chǎn)教融合平臺，打造具有鮮明職教特色的價值共同體。打造價值共同體具有以下四項措施，一是五芳齋產(chǎn)教融合共同體秉持以價值共識為原則，以共同目標為抓手，以產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)帶動和科技創(chuàng)新驅(qū)動，達到聚焦教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈、驅(qū)動創(chuàng)新鏈的目的，促進產(chǎn)教交互賦能，合力打造價值共同體，形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈。二是應(yīng)保障異質(zhì)主體的公平性，產(chǎn)教融合共同體運營過程中存在投入與產(chǎn)出的關(guān)系，合理分配權(quán)力與責(zé)任要對等，提升異質(zhì)主體彼此間的信任度，持續(xù)深化多元主體戰(zhàn)略合作。三是制定平等對話協(xié)調(diào)機制，科學(xué)的溝通協(xié)調(diào)機制能夠凝聚異質(zhì)主體的價值共識，提升決策的透明度和消除異質(zhì)主體隔閡。四是五芳齋產(chǎn)教融合共同體緊緊圍繞提升人才培育質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，促進地方經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換，培育地方經(jīng)濟新的增長極，打通人才供應(yīng)端與人才需求端銜接的“最后一公里”。通過凝聚價值共識，喚起異質(zhì)主體的情感歸屬，深化戰(zhàn)略合作關(guān)系，合力打造價值共識、情感共融、文化認同具有職教特色鮮明的價值共同體[7]。

（二）強化責(zé)任共擔(dān)，壓實多元主體責(zé)任，打造責(zé)任共同體

在構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體過程中，多元主體應(yīng)遵循戰(zhàn)略部署和協(xié)同行動實現(xiàn)共同愿景，異質(zhì)主體必須承擔(dān)維系和促進高職院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的重大責(zé)任。五芳齋產(chǎn)教融合共同體成立了專門的監(jiān)管部門，對多元主體享受的權(quán)利及履行的義務(wù)進行明確劃分，努力構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、協(xié)同合作、層層傳導(dǎo)、監(jiān)管有力，形成橫向協(xié)同、縱向傳導(dǎo)、協(xié)調(diào)聯(lián)動的工作機制，打造異質(zhì)主體有責(zé)、異質(zhì)主體盡責(zé)、異質(zhì)主體履責(zé)的責(zé)任共同體。打造責(zé)任共同體有以下四項措施：第一，明確政府職責(zé)，轉(zhuǎn)變政府職能。嘉興市政府及相關(guān)教育部門在建設(shè)產(chǎn)教融合共同體扮演統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地位，既要當好組織引導(dǎo)者和服務(wù)提供者，更要運用法律賦予的權(quán)力協(xié)調(diào)異質(zhì)主體間的利益沖突；嘉興市政府制定和頒布產(chǎn)教融合共同體的規(guī)章制度，明確規(guī)定高職院校的辦學(xué)方向，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體評價指標體系，加強政府治理方式和監(jiān)管手段，嘉興市政府已履行構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體承擔(dān)的政府責(zé)任。第二，引導(dǎo)頭部企業(yè)主動承擔(dān)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的社會責(zé)任。五芳齋集團是國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，依據(jù)五芳齋集團的崗位需求，嘉興某高職院校動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)崗位需求的技能型人才，實現(xiàn)人才供應(yīng)端與需求端的高度匹配；五芳齋集團以更加積極姿態(tài)承擔(dān)社會責(zé)任，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和實訓(xùn)場所，組建結(jié)構(gòu)化的企業(yè)教師創(chuàng)新團隊，共同開發(fā)國家級在線精品課程資源，共建產(chǎn)教融合平臺，推動產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。第三，高職院校深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)行業(yè)協(xié)同發(fā)展意識。嘉興某高職院校積極回應(yīng)企業(yè)關(guān)切，主動為五芳齋集團提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)，為五芳齋集團發(fā)展儲備大量人才，定期為五芳齋集團員工提供職業(yè)技能培訓(xùn)，推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展主動承擔(dān)責(zé)任。第四，行業(yè)協(xié)會、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職教集團積極參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，并承擔(dān)起各自責(zé)任，形成多元主體履責(zé)的格局。通過對多元主體的角色定位和責(zé)任劃分給予確定，以防在開展產(chǎn)教協(xié)作過程出現(xiàn)相互推諉現(xiàn)象發(fā)生，監(jiān)管部門在履責(zé)機制、責(zé)任清單和考評體系三個層面對多元主體進行履責(zé)考核，定期向多元主體反饋問題，并提出整改方案，形成同向發(fā)力、同步運行、同頻共振的產(chǎn)教融合責(zé)任共同體。

（三）秉持利益共享，兼顧異質(zhì)主體利益，打造利益共同體

五芳齋產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的起點是基于多元主體的共同利益，嘉興某高職院校恪守共建共管共治共享的發(fā)展理念，堅持平等互惠的建設(shè)導(dǎo)向，充分平衡嘉興市政府、直播電商協(xié)會、五芳齋集團、嘉興食品研究院、五芳齋產(chǎn)業(yè)園、上海交大教育集團的合理利益訴求，探索多元主體共同利益的契合點和協(xié)作共贏的切入點。通過建立互利共生、各取所需、責(zé)任共擔(dān)、利益共享的產(chǎn)教融合共同體利益分配機制，將原來關(guān)系松散的多元主體通過共同利益整合成為休戚與共、彼此促進、交互賦能的利益共同體。打造利益共同體有以下兩項措施：第一，深化產(chǎn)教融合校企合作。產(chǎn)教融合利益共同體是多元主體利益高度融合和相互依賴，嘉興某高職院校與五芳齋集團簽訂人才共育戰(zhàn)略協(xié)議。基于校企雙方利益需求，打通嘉興某高職院校人才供應(yīng)端與五芳齋集團人才需求端的有效銜接，不僅解決了嘉興某高職院校學(xué)生的就業(yè)問題而且解決了嘉興五芳齋集團的“用工荒”的問題。第二，培育建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)。嘉興某高職院校支持嘉興五芳齋集團等戰(zhàn)略合作伙伴企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)教融合型企業(yè)，為嘉興五芳齋集團爭取政府優(yōu)惠政策和國家產(chǎn)教融合共同體專項基金資助。嘉興某高職院校與嘉興五芳齋集團、嘉興食品研究院等單位深度開展合作，凝聚頭部企業(yè)和科研院所的科研中堅科研力量，聚焦關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化，解決五芳齋集團產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷、質(zhì)量提升等領(lǐng)域的痛點和難點問題，為五芳齋集團高質(zhì)量發(fā)展注入發(fā)展新動能[8]。

（四）聚焦人才共育，深化校企合一實踐，打造育人共同體

嘉興某高職院校堅持人才培育為核心，充分發(fā)揮多元主體自身優(yōu)勢，整合異質(zhì)主體優(yōu)勢資源，共建人才孵化基地，實現(xiàn)校企合一和跨界協(xié)同綜合育人平臺。依托產(chǎn)教融合實踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，遵循高職教育育人規(guī)律，拓展校企協(xié)同育人路徑。通過地方政府推動、行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、校企主導(dǎo)、科研院所參與、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建和職教集團支持的育人模式，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價值鏈與創(chuàng)新鏈串聯(lián)起來，實現(xiàn)多個主體與核心主體形成彼此之間錯綜復(fù)雜的共生關(guān)系，打造具有鮮明職教特色的育人共同體。打造育人共同體有以下兩項措施：第一，校企共建金牌專業(yè)育新人。以服務(wù)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為中心，緊扣《中國制造2025》提出的打造一支專業(yè)諳熟和創(chuàng)新奉獻的教師隊伍，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人平臺，打造全國知名的企管專業(yè)群，大力推進產(chǎn)教融合育人共同體建設(shè)。嘉興某高職院校聯(lián)合五芳齋集團共同研制人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課程標準修訂、教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面加強協(xié)作，提升人才培育質(zhì)量賦能專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。第二，產(chǎn)教多元主體協(xié)同育新人。嘉興某高職院校持續(xù)深化校“校廠合一”人才培育模式，實施校企共建育人載體，打造全國領(lǐng)先的企管專業(yè)群，加快產(chǎn)教融合共同體建設(shè)。

結(jié)語

構(gòu)建血脈相通、文化共融、平等互利、合作共贏的產(chǎn)教融合共同體是實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人和推進高職教育現(xiàn)代化的重要舉措。針對產(chǎn)教融合共同體的話語生成和形態(tài)演進進行梳理，提出產(chǎn)教融合共同體的實踐路徑，實現(xiàn)職教供應(yīng)端與產(chǎn)業(yè)需求端高度匹配，拓展產(chǎn)教融合共同體的“深度”“廣度”與“精度”。建設(shè)產(chǎn)教融合共同體要加強頂層設(shè)計，完善制度建設(shè)，強化利益紐帶，創(chuàng)新協(xié)作形式，將多個松散的異質(zhì)主體整合成關(guān)系緊密的共同體，促進產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量發(fā)展。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般規(guī)劃課題《高職院校產(chǎn)教融合共同體的話語生成、形態(tài)演進與實踐路徑研究》（項目編號：KT2024SCG061）的研究成果。

參考文獻：

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[8]MEIJianglin.Exploration of University Laboratory Construction and Management under the Perspective of the Integration of Industry and Education[J].外文版（教育科學(xué)），2022， （6）： 85-88.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）