基于“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系建設研究進展綜述

詹雷穎?班志鵬?劉學軍

摘要：建筑工業化背景下，裝配式建筑日漸成為綠色建筑的主要建筑形式。但是目前國內院校極少開設裝配式相關課程，尚未建立完整的裝配式建筑課程體系。文章對目前裝配式建筑課程建設和圍繞“崗課賽證”融通開展的研究進行綜述，為未來構建“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系提供參考。

關鍵詞：裝配式建筑；課程體系；崗課賽證

引言

在建筑產業向工業化、智能化轉型升級的背景下，2020年，裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書納入第三批1+X證書制度試點；同年，人力資源和社會保障部辦公廳等三部門聯合發布了16個新職業信息，當中包括了編號為6-29-99-00的裝配式建筑施工員，并明確了裝配式建筑施工員的定義及主要工作任務。2021年3月，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》，高等職業教育專科專業的土木建筑大類新增了裝配式建筑工程技術專業，專業代碼為440302。然而，國內裝配式建筑領域人才供給無法滿足產業需求，存在人才培養滯后于產業發展的問題。國內各大中院校極少開設裝配式相關課程，少數嘗試的院校也僅在傳統建筑工程技術專業的課程中增加部分裝配式課程內容，尚未形成完善的裝配式建筑專業人才培養方案，尚未建立完整的裝配式建筑課程體系。本文對裝配式建筑課程建設和圍繞“崗課賽證”融通開展的研究進行綜述，為未來構建“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系提供參考。

一、研究背景

（一）職業教育的政策導向和改革方向

國務院于2019年2月發布的《國家職業教育改革實施方案》（也被稱為“職教20條”），明確指出了一套科學、合理的教育教學標準在職業教育質量提升中所起到的基礎性和關鍵作用。自2019年起，為了提升職業院校和應用型本科高校學生的綜合素質和就業能力，我國在這些學校中開始了“學歷證書+職業技能等級證書”的試點制度。這一制度致力于暢通技術技能人才的成長通道，旨在鼓勵學生在追求學歷的同時，積極獲取多元化的職業技能等級證書，以增強他們在就業和創業中的競爭力，進而緩解當前的結構性就業矛盾。“1+X”證書制度的核心是以學生為中心，注重高質量發展的要求。要求我們在教育過程中深化復合型技術技能人才的培養模式和評價模式改革，使教育更加貼近社會需求和產業發展趨勢。這要求試點院校深化產教融合，深度開展校企合作，推進學歷證書和X證書的有機銜接，積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，探索和完善“學分銀行”的認證和轉換機制，確保技能證書和學歷證書所代表的學習成果得到有效地認證、積累和轉換，更好地實現“書證融通”。

在2020年9月，教育部等九個相關部門，共同發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》。該計劃旨在通過一系列措施，包括加速職業教育體系建設、深化體制機制改革以及強化內涵建設，來全面解決當前職業教育所面臨的吸引力不足和質量不高等問題。《行動計劃》提出系統推進職業教育“三教”改革，建立職業學校人才培養方案公開制度，將課程教學改革推向縱深，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，鼓勵教師團隊探索分工協作的模塊化教學組織方式，有效提升職業教育課程教學質量。

2021年4月，全國職業教育大會在北京召開。會議明確了要堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系。要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。要健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作政策，探索符合職業教育特點的評價辦法。

（二）建筑工業化的政策導向和發展現狀

由于改革開放之后我國城市化發展進程加快，城鎮建筑規模不斷擴大，建筑業作為影響自然資源、生態環境的主體之一，其粗放的生產方式產生的環境問題十分突出，大量資源消耗、能源消耗給環境帶來巨大壓力，產生了一系列相關的經濟、社會等問題。為此，國家提出綠色建筑理念，在建筑全壽命期內，最大限度地節能、節地、節水、節材、保護環境、減少污染。裝配式建筑作為綠色建筑領域的新興形式，通過快速且高效的建造方式，不僅提升了建筑質量，還顯著減少了環境因素的影響。其對周圍資源的消耗相對較低，同時降低了勞動力成本，這使其成為綠色建筑領域的領軍者。隨著可持續發展理念的深入人心，裝配式建筑將逐漸成為主導建筑市場的重要力量。

自2016年起，我國就開始積極推動裝配式建筑的發展，發布了一系列相關指導意見，明確了裝配式建筑的發展方向。隨后，在2017年，住房和城鄉建設部進一步提出了“十三五”期間建筑節能與綠色建筑的發展規劃，其中強調了大力發展裝配式建筑的重要性，并計劃加快建立生產基地、培育龍頭企業，以及完善相關政策、標準和技術體系。這表明，裝配式建筑不僅是建筑節能領域的新階段，也是實現綠色建造的關鍵環節。2020年7月，為了推動智能建造與建筑工業化的協同發展，住房和城鄉建設部、國家發展改革委、科技部等13個部門聯合發布了新的指導意見《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見》。強調了以建筑工業化為載體，利用數字化和智能化技術作為動力，突破核心技術，并在工程建設的各個環節中廣泛應用智能建造。文件還明確指出，要大力發展裝配式建筑，推動建立以標準部品為基礎的專業化、規模化、信息化生產體系。這一系列的政策和規劃表明，我國正致力于實現建筑工業化和智能建造的深度融合與發展，對當前和今后一個時期內建筑業轉型升級、實現高質量發展明確了發展目標和任務要求[1]。

裝配式建筑是建筑工業化的抓手，當前我國裝配式建筑處在不斷探索實踐的發展階段，然而設計人員和施工人員普遍缺乏裝配式建筑領域的相關經驗，從事構件拆分設計和深化設計的人員短缺，掌握裝配式建筑技術的產業工人短缺，這些均為裝配式建筑發展的阻礙因素。

二、理論依據

職業教育在現代教育體系中占據重要地位，是培養專業技能人才的關鍵環節。高職教育的課程設置充分展示了職業教育在現代課程體系中的層次和水平。目前，高職教育的課程形式豐富多樣，包括“活動中心論、學科中心論、能力中心論、問題中心論”等，這些課程形式隨著社會對高職人才需求的演變而不斷發展。從歷史角度看，高職課程經歷了從學徒制等初期形態到現代特定形態的演變，其特性也逐漸凸顯，如職業定向性、實踐性、實用性和技術性等，這些特性使得高職課程更加貼近實際職業需求，有效促進了學生職業技能的培養和提升。

高職教育的課程發展是一個綜合性的過程，涵蓋了規劃、編制等多個環節。在這個過程中，課程建設特別注重技術能力、操作能力以及職業定向性的培養。其根本目的在于培育出滿足社會需求的高素質技術人才。這樣的課程設計不僅與工作崗位的職業資格結構緊密相連，也與職業教育機構的培養目標相契合，為學生的長遠發展提供了堅實的基礎。同時，課程體系是各種課程類型及其具體科目經過精心組織和搭配后形成的合理關系和適當比例。這個體系是有機的、完整的，并且統一，它確保了各類課程之間的協調性和互補性，共同構成了高職教育的核心。

高職課程的構建主要遵循兩種模式：一種是傳統的“三段式”課程模式，另一種是借鑒并經過本土化改造的國外職業教育課程模式。這些經過改造的模式包括能力本位教育（CBE）課程模式、TAFE職業教育課程模式、“雙元制”職業教育課程模式以及行動導向職業教育課程模式等。這些模式為高職課程的構建提供了多元化的選擇和參考，有助于構建出更加符合實際需求的高職課程體系。“三段式”課程是職業教育課程的一種經典分類方式，主要包括文化基礎課、專業基礎課和實踐課這三大類課程，為學生提供了從基礎知識到專業技能再到實踐應用的全面學習路徑。能力本位高職課程模式代表了職業教育從知識導向轉向能力導向的重要變革，它以提升學生的實際能力為核心教學目標。TAFE模式是源自澳大利亞的一種職業教育模式，通過其獨特的教學內容、教學組織方式以及教學評價機制，在我國高職課程模式中占據了重要地位。在“雙元制”高職課程模式中，工學結合和工學交替等理念被深入運用到課程建設中，形成了具有鮮明特色的高職課程模式。行動導向作為一種源自德國的職業教育教學方法，強調以行為或工作任務為主導方向，注重學生參與“教與學”的全過程，實現了教師與學生的互動性教學。實踐導向高職課程建設目標在于培養學生的技術實踐能力，通過課程目標、門類、結構等體現課程的實踐性，在高職課程模式建設領域產生了較為重要的影響[2]。

三、研究現狀

（一）裝配式建筑課程建設方面

在高等職業教育專科專業目錄中新增裝配式建筑工程技術專業之前，涉及裝配式建筑的高職專業主要為建筑工程技術專業。裝配式建筑相關的核心理論課程主要有裝配式建筑識圖、裝配式建筑深化設計、裝配式建筑構件生產、裝配式建筑施工等，實訓技能課程主要有裝配式建筑深化設計實訓、裝配式建筑施工方案編制、裝配式建筑施工實訓等。而當前國內大部分建筑工程技術專業開設的專業課程主要針對傳統現澆鋼筋混凝土結構，并未涵蓋裝配式建筑建造過程所對應的課程內容。從崗位工作要求出發，傳統現澆鋼筋混凝土結構與裝配式建筑在對從業人員的知識、能力和職業素養要求方面有一定比例的重合，因此，構建裝配式建筑課程體系不應與傳統課程模塊割裂。

在國內高職院校的建筑類專業中，對于裝配式建筑人才的培養，目前主要還是沿用傳統的培養模式。這種模式下，通常只是在原有的課程體系中增加一兩門關于裝配式建筑的課程。然而，由于課時的限制，這樣的安排很難全面展示裝配式建筑的整個建設周期。這種簡單地將裝配式建筑課程融入現有體系的方式，缺乏一個基于裝配式全產業鏈的綜合性人才培養規劃與設計，因此很難滿足行業對專業人才的實際需求。裝配式建筑施工與傳統的現澆生產方式存在顯著差異，這就要求我們從就業崗位及其所需的知識技能出發，對課程體系進行優化和重構，以確保人才培養的針對性和實效性。

（二）“崗課賽證”融通方面

“崗課賽證”的“崗”是指畢業生初次就業的典型初級工作崗位，“課”是指包括專業必修課和專業選修課在內的專業課程，“賽”是指高水平職業技能比賽，“證”是指職業技能等級證書和企業認證證書。在“崗課賽證”融通的探索研究方面，有學者認為，“崗課賽證”的四位一體以“崗”為核心，同時兼顧“證”和“賽”的要求，從“崗”“證”和“賽”三個方面設置課程。“崗課賽證”融合的教學體系首先堅持以就業崗位為導向，人才培養與產業發展協調同步，通過深化校企合作，在培養目標上與用人標準銜接、專業設置上與企業需求銜接、技能訓練上與崗位需求銜接；其次以職業技能證書為引領，將職業證書的考試大綱與課程教學大綱相互銜接，使學生在學習完課程內容后，可直接參加到職業資格證書的鑒定考試中；最后以職業技能大賽為契機，積極引導學生參與到職業技能大賽中，全面提高學生的綜合素質，通過職業技能大賽衡量出院校的職業教育水平，檢驗院校的職業教學成果。

當前已有一些職業院校開展了“崗課賽證”融通的人才培養模式改革，在崗位對接、課證融通或賽教融合方面已有一些實踐成果。深圳職業技術學院在人才培養模式中與華為技術有限公司深度融合，專業課程與企業認證證書對接，教學過程融入企業培訓認證體系，探索實踐了“課證融通”的人才培養模式改革，人才培養獲得了企業的高度認可。金華職業技術學院將人才培養與技能大賽系統銜接，從內容和評價角度將大賽融入課程，探索實踐了“賽教融合”的人才培養模式改革。山東職業學院將專業課程標準與技能大賽標準、企業認證證書標準對接，采取主輔結合的實踐教學體系，構建多維度的評價體系，探索實踐了“賽證課相通”的人才培養模式改革。當前基于“崗課賽證”融通的人才培養模式和課程改革大多聚焦于兩個維度或三個維度，將四個維度貫通的改革實踐較少，在裝配式建筑領域人才培養的改革更有待研究和實踐。

結語

建設“崗課賽證”融通的裝配式建筑課程體系，要重點學習國內院校在“崗課賽證”融通方面的改革經驗，總結其特點與特色，以及能為裝配式人才培養采用的可行之處，為課程建設提供有益思路；同時要走訪本地區各大建筑企業開展用人崗位調研，結合問卷調查法、訪談法全面地了解裝配式建筑領域的用人需求，為課程建設提供依據。最后，應從課程目標、課程設置、課程實施、課程評價四個維度提出裝配式建筑“崗課賽證”融通的模塊化課程建設的方案，并進行實踐初探，總結成果。

本文系1.2022年度廣西建設職業技術學院校級教學創新團隊項目《裝配式與智慧化教學創新團隊》（桂建院人[2022]15號）；2.2022年度廣西建設職業技術學院校級教科研項目《建筑工業化背景下裝配式建筑“崗課賽證”融通的模塊化課程體系建設研究與實踐》（項目編號：2022YB023）的研究成果。

參考文獻：

[1]安玉華，管闊.淺談綠色建筑的裝配式發展[J].四川水泥，2018（09）：111.

[2]褚聯峰.高等職業教育課程發展研究[D].華東師范大學，2002.

（作者單位：廣西建設職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）