鄉村振興背景下高職院校學生“精準培養”策略研究

王晴晴?劉霞

摘要：實施鄉村振興戰略，是中共十九大作出的重大決策部署，是決戰全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代“三農”工作的總抓手。鄉村振興的關鍵在于人的振興、人才的振興。這對于貧困地區勞動者素質提出了更高要求，也對高職院校農村貧困生“精準培養”工作提出了更高要求。為此，本文首先分析了高職院校農村貧困生基本特征，其次分析了高職院校農村貧困生資助工作調查，再次分析了高職院校農村貧困生“精準培養”原則，最后分析了高職院校農村貧困生“精準培養”問題及策略，以期為基于鄉村振興背景的高職院校農村貧困生“精準培養”提供參考。

關鍵詞：農村貧困生；高職院校；精準培養；鄉村振興

引言

鄉村振興不僅要繼續發揮好“扶貧尖兵”的引領示范作用，而且要加強人才隊伍建設，培養一批新農民、新企業家、新技術專家。應堅持“內育”和“外引”相結合，培養一批懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。鄉村振興戰略實施推動了農村地區產業融合發展，為了順應產業發展趨勢、提高農村本地人口勞動素質，高職院校有必要實現對農村貧困生的“精準培養”。

一、 高職院校農村貧困生“精準培養”原則

（一）主體原則

高職院校農村貧困生“精準培養”需要堅持主體原則，這表示高職院校在采取各項培養措施時需要尊重貧困生的主體地位，在獲得理想培養效果的同時，充分調動貧困生的職業學習主動性，發揮貧困生的自我發展主體作用，從而實現“精準培養”目標。具體來講，高職院校可以通過相關思想理論來正面啟發、引導、說服農村貧困生，做到以“理”服人，推動貧困生主動、自覺提高自身思想認知，使得貧困生能夠正確認識和理解貧困，同時意識到個人學習及生長是個人發展的必經途徑。高職院校可以通過實踐鍛煉活動來引導貧困生實現自我發展及“精準培養”，例如，勤工儉學、創新創業項目、社團活動、社會實踐活動等，使得學生能夠在實踐過程中擺脫貧困帶給自己的負面影響。

（二）滲透原則

滲透原則指的是高職院校農村貧困生“精準培養”需要滲透到學習、生活等各個方面，具體包括文體活動、職業學習、考試考核、校園文化、社團活動、日常生活、社會實踐等，從而就農村貧困生“精準培養”形成良好的教育教學環境，充分發揮教育教學的滲透性、自然性特征。具體來講，高職院校可以應用文化育人方式，建設充滿正能量、包容性較強的校園文化，以此來形成對貧困生的有效激勵；例如，舉辦校園文化活動，使得貧困生能夠通過各項活動感知美、了解美，從而形成文化自信，在文化自信的影響下，貧困生的奮斗精神、積極向上態度都能夠得到強化。高職院校可以應用形象感染方式，鼓勵貧困生加入社團并參加社團活動，社團活動類型可以是多種多樣的，例如，舞蹈、音樂、話劇、影視、文學、表演等，這些活動都能夠形成有效的感染力。

（三）激勵原則

激勵原則指的是高職院校農村貧困生“精準培養”需要通過各種手段激發貧困生的學習及成長的動機，不但能夠幫助學生提高現階段學習和發展效果，還能夠引導學生在后續學習及發展過程中形成積極、自覺、主動的良好態度。具體來講，高職院校可以采用愿景激勵方式，引導學生樹立長遠目標，以此來幫助貧困生消除意識不夠堅定、信念較為迷茫等問題，確保貧困生能夠具備足夠強大的內心世界和奮斗動力，避免貧困生由于暫時的挫折而感到沮喪。高職院校可以采用典型示范激勵方式，美好愿景固然重要，但是任何愿景都需要付諸實踐行動才能夠實現，通過樹立、宣傳貧困生先進典型，能夠引導其他貧困生學習和效仿，通過典型和榜樣的影響力和號召力，激發其他貧困生在思想和行動上的自覺性。

二、 高職院校農村貧困生“精準培養”問題

（一） “精準培養”目標不夠清晰

現階段，我國職業教育扶貧已經就貧困群體經濟資助形成了較為完善的資金幫扶體系，各地也就貧困地區基礎設施建設形成了較為完善的物質幫扶體系，但是在高職院校農村貧困生“精準培養”方面依然存在著目標不夠清晰、明確的問題，導致這一問題的主要原因如下。第一，人才培養影響因素較多，主要有產業、地域、經濟、人文、政治等，導致高職院校無法準確判斷人才所需要的綜合能力和專業素質，也就難以形成清晰的農村貧困生“精準培養”目標。第二，鄉村振興戰略對于高職院校農村貧困生“精準培養”提出了新的要求，表示需要高職院校需要結合鄉村振興戰略落實需求，不斷調整現有農村貧困生“精準培養”目標。第三，高職院校農村貧困生“精準培養”需要為農村經濟建設及農業發展輸送匹配人才，但是不同地區農村的貧困狀況不同，需要高職院校進行針對性分析。

（二）“精準培養”質量有待提高

高職院校農村貧困生“精準培養”質量不高主要表現在如下三個方面。第一，貧困地區對于職業教育存在理解誤區，不能認識到職業教育的教育價值，不支持學生就讀高職院校，這為職業教育扶貧工作的開展帶來了阻礙，增加了農村貧困生的教育教學難度及復雜程度，使得“精準培養”質量難以得到保障；例如，部分貧困生為了領取培訓補貼而聽課，部分地方政府為結業貧困生提供了對口城市工作機會，但是一些貧困生在工作一段時間后可能會辭職回家，使得高職院校和相關部門難以進行后續幫扶跟蹤。第二，受到貧困生自身素質、年齡階段等因素的影響，每位貧困生經過高職院校教育教學之后，能夠掌握的綜合能力和專業素質是不同的。第三，高職院校課程設置、課時安排、培訓周期、課程內容等因素，也會影響農村貧困生“精準培養”質量。

（三）“精準培養”教育資源匱乏

貧困地區的職業教育資源較為匱乏，具體表現有師資力量薄弱、缺乏規范教材、缺乏信息資源、缺少實習基地、產業鏈資源斷裂等，在缺少教育教學基礎設施和技術手段的情況上，職業教育及農村貧困生“精準培養”一應活動便會受到阻礙。此外，相比較非貧困學生，農村貧困生升學的機會、與外界信息接觸的機會、改變生活的機會較少，同時缺少相應的改變資源，這些都提高了貧困生脫離貧困的生活的難度，也為高職院校農村貧困生“精準培養”帶來了巨大挑戰。

三、 高職院校農村貧困生”精準培養”策略

（一）構建明確“精準培養”目標

1. 樹立職業技能培養目標

隨著“互聯網+”產業的發展及鄉村振興戰略的持續落實，貧困地區的產業結構實現了升級和調整，從傳統的單一農牧業擴展為涵蓋生產、銷售等各項產業發展環節的產業鏈結構，這表示貧困地區經濟發展及產業建設對于人才的要求發生了變化，單一的技術型人才已經無法滿足鄉村振興戰略實施要求。基于此，高職院校可以重新定義農村貧困生職業技能培養目標，從而培養同時具備經營、銷售、管理等能力的綜合技術型人才。具體來講，在職業學習方面，高職院校可以樹立如下職業技能培養目標：確保貧困生具備一定職業啟蒙認知及實踐經驗，引導貧困生明確自己的升學意愿、就業意愿。在升學方面，高職院校可以樹立如下職業技能培養目標：通過“獎、勤、助、免、補、貸”貧困生資助體系，幫助貧困生繼續完成學業。

2. 樹立職業規劃培養目標

相比較其他農村貧困群體而言，貧困生能夠進入高職院校接受職業教育，已經可以證實他們具有努力進取的良好品質，表示他們的未來是充滿希望和無限可能的，當然社會發展對于他們的要求也會提高。為了響應鄉村振興戰略，實現對農村貧困生的職業啟蒙教育，高職院校可以樹立農村貧困生職業規劃培養目標。具體來講，高職院校可以樹立如下職業規劃培養目標：引導貧困生明確未來就業方向和目標，幫助貧困生針對職業生涯形成初步的規劃，結合貧困生特長及興趣提升其創新創業能力、技術技能水平，培養貧困生的社會使命感、責任感，引導貧困生樹立遠大的志向。在具體調查中，發現高職院校“精準培養”的農村貧困生，有的返鄉創業、有的出國工作、有的在城市工作，無論哪種工作及哪一種發展方向，都需要保持堅定的理想和明確的職業規劃。

3.樹立職業分析培養目標

農村貧困生往往是高職院校中的貧困群體，其就業需求往往高于非貧困學生，為了幫助貧困生實現精準就業，高職院校在農村貧困生“精準培養”過程中可以樹立職業分析培養目標，使得學生明確自身的專業特長及就業優勢，從而科學選擇就業方向和目標。具體來講，高職院校可以樹立如下職業分析培養目標：確保貧困生能夠掌握與農業發展、農村經濟結構建設相關的專業知識和技術，從而提高貧困生的就業能力，使得貧困生真正掌握脫貧致富的方向。

（二）形成“精準培養”質量保障

1.構建產學深度融合體系

鄉村振興戰略在職業教育服務中的落實離不開產業及企業的支持，這表示高職院校農村貧困生“精準培養”過程需要強化與相關企業的合作，從而構建產學深度融合體系，充分發揮企業在分散風險、分擔費用、擴展資源、人才考核、貧困生就業等方面的作用。具體來講，高職院校可以與合作企業共同建立實踐基地、創新創業教育基地，使得包括貧困生在內的全體學生有機會參與到企業實際運營發展業務、產品營銷全過程活動中，形成專業教師和企業技術人員共同授課的良好局面。高職院校可以在課程設置、專業設置、課程內容選擇等方面，參考合作企業對于綜合技術型人才的培養需求，企業作為市場經濟最直接的參與主體，能夠幫助高職院校設立更加符合市場及行業需求的課程體系。

2.加大創新創業教育力度

創新創業能力是人才可持續發展的動力，也是高職院校需要重點培養的農村貧困生職業能力，這表明高職院校可以加大創新創業教育力度。具體來講，高職院校可以通過申報科研項目、聯合建設科研基地、構建科研平臺等方式確保農村貧困生“精準培養”工作的科學程度及合理程度，同時引導貧困生在實踐及科研過程中，不斷提高自身的創新創業能力。高職院校可以充分發揮職業教育的專業優勢，培養熟悉當地自然環境、經濟條件、人文環境的“本土專家”，不但能夠獲得顯著的創新創業教育效果，還能夠提高貧困生帶領當地貧困群體脫貧致富的信心及決心。高職院校可以積極探索農村貧困生“精準培養”與鄉村振興戰略落實的關系，將人才培養與鄉村振興聯系到一起，從而構建具備當地特色的農村貧困生“精準培養”模式[1]。

3.充分發揮資源配置效能

貧困地區的資源配置及產業結構往往不夠合理，經濟環境通常不夠成熟，這些使得貧困地區高職院校農村貧困生“精準培養”處于初期階段，這表明高職院校在人才培養落實方面依然存在不足之處，可見高職院校需要實現對“精準培養”資源的合理應用。具體來講，高職院校可以密切關注并靈活運用國家人才激勵政策，積極配合國家和教育部門頂層體系建設，通過激勵政策營造良好的校內資源和校外資源聯合應用氛圍。高職院校可以完善現有教育教學資源配置方案，出臺相關政策，健全經費應用制度，確保農村貧困生“精準培養”資金和資源能夠得到合理應用[2]。

（三） 建設“精準培養”資源體系

1.建立“精準培養”網絡平臺

互聯網技術及互聯網體系突破了高職院校農村貧困生“精準培養”在時間和空間上限制，這表示高職院校能夠通過建立“精準培養”網絡平臺的方式，實現對互聯網資源的有效整合及應用，使得“精準培養”工作不再受到思想理論和技術手段上的限制。具體來講，高職院校可以聯合當地政府、教育部門、相關企業構建信息共享平臺，以此來實現對農村貧困生“精準培養”的全面信息化管理，合理應用“精準培養”大數據。高職院校可以建設遠程教育平臺，使得農村貧困生能夠通過手機、電腦等移動終端接受遠程教育，不但能夠獲得更多學習時間和機會，還有機會實現與行業專家的“零距離”溝通交流[3]。

2. 建設農村實踐教育基地

建設農村實踐教育基地是高職院校農村貧困生“精準培養”適應農村區域經濟的重要表現，這需要高職院校真正立足于貧困地區發展現狀落實需求，以農村貧困生為主體構建農村集體組織。具體來講，高職院校可以聯合合作企業建設農產品供應基地、農業產業示范基地、生態種植養殖基地等，以此來推動農村產業模式向規范化、專業化方向發展，使得貧困生在實踐教育中形成對貧困地區發展的清晰認知，同時形成所需綜合能力。高職院校可以基于當地風俗習慣及特殊資源，聯合合作企業建設旅游開發基地、紅色文化傳承與保護基地等，使得貧困生能夠掌握特色化能力。

3.創造國際交流機會

隨著職業教育服務鄉村振興工作的全面展開，職業教育扶貧協作組織開始出現，將原本的單一模式轉變為了協同模式，不但凝聚了職業教育服務鄉村振興力量，也為高職院校提供了一定的國際交流機會，高職院校可以以此為方向，進一步完善農村貧困生“精準培養”。具體來講，高職院校可以致力于建設國際科研合作平臺，積極尋求國際合作機會，參加國際性學術會議，從而學習國際先進教育教學理念，將先進的理念和技術引入我國職業教育服務工作中，確保農村貧困生“精準培養”的先進性和國際性。高職院校可以積極響應“一帶一路”戰略、企業“走出去”戰略，建立國際性職業教育聯盟，從更加廣闊的視角去思考和解決職業教育服務鄉村振興問題，同時實現對國際資源的合理應用。

結語

農村學生在高職院校中的占比較高，并且很多農村學生都面臨著經濟困難的局面，高職院校身為我國職業教育的重要主體，需要承擔起資助農村貧困生的社會責任，實現對農村貧困生的“精準培養”。同時，職業教育服務鄉村振興是我國鄉村振興戰略體系的重要構成部分。基于鄉村振興背景，高職院校在農村貧困生“精準培養”過程中需要充分分析農村貧困生基本特征以及農村貧困生資助工作現狀，在此基礎上遵循主體原則、滲透原則、激勵原則等原則，采取構建明確“精準培養”目標、形成“精準培養”質量保障、建設“精準培養”資源體系等策略，以此來充分發揮自身在高素質技能型人才培養中的價值。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目《高職院校貧困生思想行為特點及教育策略研究－以蘇州農業職業技術學院為例》（項目編號：2020SJB0710）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王健龍.高職院校貧困學生精準資助路徑研究[J].常州信息職業技術學院學報，2022（21）：71-73.

[2]張錦.構建高職院校貧困生“精準資助”的育人模式[J].就業與保障，2020（12）：96-97.

[3]錢莉嬌.新時期高職院校精準資助工作的思考[J].知識文庫，2020（15）：191-192.

（作者單位：蘇州農業職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）