雙碳目標(biāo)下地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校雙碳人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐

摘 要：在雙碳目標(biāo)背景下，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才的使命和任務(wù)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)雙碳人才，服務(wù)地方實(shí)現(xiàn)雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)前高校雙碳人才培養(yǎng)存在師資力量不足、專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)滯后、學(xué)科交叉融合困難等諸多問(wèn)題，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在國(guó)內(nèi)較早設(shè)置了低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院，并開(kāi)設(shè)雙碳相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校提供了可復(fù)制可推廣的雙碳人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)雙碳目標(biāo)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：雙碳目標(biāo)；人才培養(yǎng)；地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校；高等教育

基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目“學(xué)院制模式選擇及運(yùn)行機(jī)制研究——以低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院新機(jī)制學(xué)院為例”（2018042）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目“綠色發(fā)展理念下低碳經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置、建設(shè)及其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力研究”

作者簡(jiǎn)介：黃錦鵬（1989- ），男，河南信陽(yáng)人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樘际袌?chǎng)、碳金融與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的“雙碳”目標(biāo)是我國(guó)統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局做出的戰(zhàn)略抉擇，也是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，這場(chǎng)變革對(duì)雙碳人才提出了“量”和“質(zhì)”的雙重需求。當(dāng)前國(guó)家層面“1+N+X”的雙碳政策體系已初步形成，地方層面已有20多個(gè)省市相繼發(fā)布了當(dāng)?shù)氐奶歼_(dá)峰行動(dòng)方案。2022年4月24日，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，該方案從高等教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)國(guó)家雙碳專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的角度對(duì)高校雙碳人才培養(yǎng)做出了工作部署[1]。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才的使命和任務(wù)，在雙碳目標(biāo)背景下，如何充分發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向地方和社會(huì)對(duì)雙碳人才的旺盛需求，探索可復(fù)制可推廣的雙碳人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)雙碳目標(biāo)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培養(yǎng)雙碳人才的重要意義

實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的雙碳目標(biāo)，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代各類(lèi)人才提出了新的要求。高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)具有重要意義。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，更需要結(jié)合學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)雙碳人才，服務(wù)地方實(shí)現(xiàn)雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)綠色低碳轉(zhuǎn)型

在全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記系統(tǒng)部署了全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)和重大舉措，指出“要加快推動(dòng)發(fā)展方式綠色低碳轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持把綠色低碳發(fā)展作為解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的治本之策”，強(qiáng)調(diào)要積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和，堅(jiān)持全國(guó)統(tǒng)籌、節(jié)約優(yōu)先、雙輪驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外暢通、防范風(fēng)險(xiǎn)的原則，落實(shí)好碳達(dá)峰碳中和“1+N”政策體系，各地方應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，梯次有序達(dá)峰。地方綠色低碳轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展需要大量具備低碳技術(shù)、環(huán)境管理、綠色金融和低碳意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才[2]，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校通過(guò)培養(yǎng)具備相關(guān)知識(shí)和技能的人才可以為推動(dòng)地方低碳轉(zhuǎn)型提供有力的人才支撐。

（二）助力地方形成高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能

在雙碳目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一方面地方原有的高耗能高排放產(chǎn)業(yè)面臨產(chǎn)能限制甚至淘汰的政策約束，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨提檔升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，雙碳目標(biāo)又催生了不少新的職業(yè)需求，比如人社部前期發(fā)布的新職業(yè)大典，將碳交易、碳資產(chǎn)管理、碳金融、碳會(huì)計(jì)、碳核查等人才列為新的職業(yè)，設(shè)置了職業(yè)規(guī)范。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高?？梢猿浞职l(fā)揮經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、財(cái)管等專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，與雙碳充分融合，為地方培養(yǎng)同時(shí)具備雙碳知識(shí)和財(cái)經(jīng)技能的復(fù)合型人才，為碳交易、碳金融、碳會(huì)計(jì)等涉碳行業(yè)快速發(fā)展形成新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)提供智力保障。

（三）推動(dòng)地方形成綠色低碳的生產(chǎn)和生活方式

黨的二十大報(bào)告明確指出，“協(xié)同推進(jìn)降碳、減污、擴(kuò)綠、增長(zhǎng)，推進(jìn)生態(tài)優(yōu)先、節(jié)約集約、綠色低碳發(fā)展”，“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色化、低碳化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，推動(dòng)形成綠色低碳的生產(chǎn)方式和生活方式”。雙碳涉及的領(lǐng)域較多，對(duì)人才的需求也要跨越學(xué)科限制，雙碳人才的培養(yǎng)需要經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、能源、環(huán)境、生態(tài)等多學(xué)科協(xié)同融合。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校對(duì)雙碳人才的培養(yǎng)和輸送，可以促進(jìn)綠色低碳理念的傳播和應(yīng)用，推動(dòng)地方形成綠色低碳的生產(chǎn)和生活方式，加快生產(chǎn)端和消費(fèi)端的綠色低碳轉(zhuǎn)型。

二、當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校雙碳人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及問(wèn)題

雙碳目標(biāo)提出的時(shí)間較短，但社會(huì)的需求較大，根據(jù)中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)顯示，“十四五”期間，中國(guó)需要的雙碳人才在55萬(wàn)～100萬(wàn)名左右。而目前的相關(guān)從業(yè)者僅為10萬(wàn)名左右，存在較大的人才缺口。由于人才培養(yǎng)需要一定周期，自2021年起突然爆發(fā)的雙碳人才需求遇到了供應(yīng)的瓶頸，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、跨界能力的雙碳人才，給高校當(dāng)前人才培養(yǎng)工作帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（一）雙碳人才培養(yǎng)體系不能與時(shí)俱進(jìn)

一方面是對(duì)雙碳的認(rèn)知不足，意識(shí)不到位。盡管?chē)?guó)家和地方相關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列雙碳政策，也對(duì)雙碳進(jìn)行了一定的普及和宣傳，但高校的管理者、教師群體中還有相當(dāng)一部分對(duì)雙碳戰(zhàn)略的核心要義、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)施路徑等仍然沒(méi)有形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，無(wú)法深刻理解其在人才培養(yǎng)中的價(jià)值和作用，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)將雙碳的理念和人才需求充分體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)體系中[3]。另一方面，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)融合方面存在較大困難。面對(duì)國(guó)家雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)照教育部關(guān)于雙碳人才培養(yǎng)的要求，一些高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等調(diào)整速度較慢，對(duì)國(guó)家和地方需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重視程度不夠，對(duì)于在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中有機(jī)融入雙碳元素，也沒(méi)有形成切實(shí)可行的方案。

（二）雙碳領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)師資力量不足

按照教育部對(duì)雙碳人才培養(yǎng)的部署和要求，涉碳相關(guān)的專(zhuān)業(yè)層出不窮，很多是高校原來(lái)沒(méi)有的專(zhuān)業(yè)，這些新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)對(duì)高校現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。一是基礎(chǔ)性專(zhuān)任教師不足，雙碳是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，而實(shí)現(xiàn)雙碳是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)高校從事雙碳教學(xué)和科研的專(zhuān)任教師提出了量大、面廣、質(zhì)優(yōu)的新要求。但是，當(dāng)前各高校，尤其是地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校具有雙碳背景的教師數(shù)量較少，且大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有從事雙碳教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。二是高層次高水平人才缺乏。受限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，絕大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的雙碳學(xué)科或?qū)I(yè)，與之相應(yīng)的高層次高水平人才較為稀缺。

（三）雙碳相關(guān)的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)滯后

專(zhuān)業(yè)方向和課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性關(guān)系到雙碳人才培養(yǎng)的質(zhì)量，盡管雙碳目標(biāo)提出后，國(guó)內(nèi)各高校紛紛成立了碳中和研究院、碳中和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等雙碳相關(guān)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，不少高校中，與雙碳相關(guān)的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)也取得了一定的成效，但與社會(huì)對(duì)雙碳人才的需求相比，專(zhuān)業(yè)和課程的內(nèi)涵建設(shè)仍有待加強(qiáng)。一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，當(dāng)前的主要問(wèn)題是如何在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中適度體現(xiàn)雙碳目標(biāo)，以服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)雙碳目標(biāo)為方向，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求為抓手。二是課程建設(shè)水平，如何充分利用多種教學(xué)方式，將雙碳目標(biāo)有機(jī)嵌入高校課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、課程思政等各個(gè)方面，進(jìn)一步提升課程內(nèi)涵式建設(shè)水平。

（四）雙碳相關(guān)的學(xué)科交叉融合難度較大

實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，需要?dú)夂?、能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科交叉融合、協(xié)同推進(jìn)。但是目前高校既有的管理機(jī)制和學(xué)科設(shè)置不利于雙碳相關(guān)的學(xué)科融合。一是高校的頂層設(shè)計(jì)面臨較大挑戰(zhàn)。雙碳具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，需要高校內(nèi)部的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同，而目前大多數(shù)高校在管理體制的協(xié)同治理上還需要較大的改進(jìn)和提升空間[4]。二是交叉融合的路徑還不清晰，實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)、培養(yǎng)雙碳人才，既要在科學(xué)認(rèn)知上不斷探索知識(shí)的邊界，也要在科學(xué)傳播上，普及雙碳知識(shí)，形成全社會(huì)的雙碳共識(shí)。這就要求高校要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同方式，強(qiáng)化雙碳交叉學(xué)科建設(shè)。

三、地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校雙碳人才培養(yǎng)實(shí)踐案例

（一）湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院基本情況

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012年?duì)款^成立碳排放權(quán)交易湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，2015年在湖北省內(nèi)第一個(gè)開(kāi)辦資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，在校本科生近300余人，2016年創(chuàng)辦環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域第一本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊《環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究》，2018年在國(guó)內(nèi)較早設(shè)立低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院，采取“學(xué)院+中心”的運(yùn)行模式。2021年，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022年中心被認(rèn)定為教育部省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心。

學(xué)院多元匯聚師資隊(duì)伍，有效利用協(xié)同單位人才資源，柔性引進(jìn)高端人才，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授和合作導(dǎo)師，跨單位、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)打造了一支真協(xié)同的學(xué)歷層次高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚綆熧Y隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)任教師24人，其中，教授3人，副教授7人，專(zhuān)任教師博士化率100％。

學(xué)院教師近年來(lái)承擔(dān)了包括國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目及企事業(yè)單位委托項(xiàng)目共計(jì)160余項(xiàng)，在Science、Nature、Applied Energy、Energy Economics、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》《經(jīng)濟(jì)研究》等期刊發(fā)表論文100多篇；出版了碳排放權(quán)交易藍(lán)皮書(shū)和低碳經(jīng)濟(jì)系列藍(lán)皮書(shū)、《碳排放權(quán)交易概論》《碳排放核算方法學(xué)》等教材多部；多項(xiàng)成果獲湖北省、武漢市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。此外，學(xué)院教師深度參與湖北省碳排放權(quán)交易試點(diǎn)體系設(shè)計(jì)，向省市政府相關(guān)部門(mén)提交各類(lèi)咨政報(bào)告40余份，為全國(guó)碳排放權(quán)注冊(cè)登記系統(tǒng)（“中碳登”）落戶(hù)湖北創(chuàng)造了有利條件，為全國(guó)碳市場(chǎng)建設(shè)提供了理論和決策支持。

學(xué)院與湖北碳排放權(quán)交易中心、中國(guó)質(zhì)量認(rèn)證中心武漢分中心等單位共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)建有碳排放權(quán)交易模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在校期間通過(guò)本科生導(dǎo)師制為學(xué)生提供入學(xué)到畢業(yè)的一貫式培養(yǎng)，近幾年，學(xué)院指導(dǎo)本科學(xué)生獲中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽和“全國(guó)大學(xué)生能源經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)創(chuàng)意大賽”等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)，獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金9人次。學(xué)院畢業(yè)生平均升學(xué)率超過(guò)15%，近三屆本科畢業(yè)生中有34人赴華中科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)深造，13人赴英國(guó)利茲大學(xué)等國(guó)（境）外知名高校深造。

（二）湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院雙碳人才培養(yǎng)的做法及成效

十年來(lái)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院在干中學(xué)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，以人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性重構(gòu)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)雙碳人才需求。具體做法如下：

1. 把握社會(huì)人才需求，科學(xué)設(shè)定“雙碳”經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院結(jié)合戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)，綜合分析“雙碳”經(jīng)管類(lèi)人才應(yīng)至少具備碳戰(zhàn)略、碳市場(chǎng)、碳核算、碳能源、碳匯、碳金融、碳會(huì)計(jì)、碳法律等八方面的能力素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)院在辦學(xué)中也面臨雙重困擾：一方面“雙碳”人才匱乏，另一方面社會(huì)認(rèn)知存在不對(duì)稱(chēng)和時(shí)滯，導(dǎo)致招生吸引力和專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度都低于預(yù)期。這就需要國(guó)家碳排放的總體目標(biāo)在不同區(qū)域和行業(yè)形成明確的分解性目標(biāo)，“雙碳”專(zhuān)業(yè)人才形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以充分激發(fā)“雙碳”專(zhuān)業(yè)人才的外部需求，增強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，加大對(duì)“雙碳”專(zhuān)業(yè)的正向激勵(lì)。

2. 以“雙碳”主題引領(lǐng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，著力構(gòu)建全新財(cái)經(jīng)雙碳人才培養(yǎng)體系

雙碳人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的增加一兩個(gè)掛上“雙碳”名字的新專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)幾門(mén)碳課程、設(shè)立一般性的碳中和研究院就能完成的，而是雙碳疊加模式的重構(gòu)，教育內(nèi)容的更新，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合，人才的復(fù)合型培養(yǎng)。學(xué)院加快經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科之間的融通發(fā)展，建成碳交易、碳資產(chǎn)、碳會(huì)計(jì)、碳稅、碳法律等涉“碳”微專(zhuān)業(yè)群，開(kāi)設(shè)“雙碳”通識(shí)課程，打造“主修+輔修”復(fù)合培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙碳”實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，將低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院方向發(fā)展。

3. 豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織

學(xué)院基于對(duì)雙碳經(jīng)管人才的通用能力和專(zhuān)業(yè)能力分析，一是開(kāi)設(shè)碳金融創(chuàng)新、碳交易概論、碳資產(chǎn)管理等專(zhuān)業(yè)課程，碳核查實(shí)務(wù)、碳減排項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、模擬碳交易等實(shí)踐課程，加快建設(shè)《低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)》《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等在線(xiàn)課程，《碳市場(chǎng)配額分配及交易過(guò)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》課程。二是學(xué)院與中國(guó)社科院聯(lián)合出版了氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)系列教材，如《碳市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《碳排放數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)核算》等，正聯(lián)合協(xié)同單位編寫(xiě)《碳金融：理論與方法》《碳匯理論與案例研究》《“雙碳”經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》《低碳產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一批急需教材。三是培育建設(shè)一批具有現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)性的教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例。四是依托國(guó)家級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)碳交易虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。五是探索創(chuàng)建碳資產(chǎn)管理虛擬教研室，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的產(chǎn)教生態(tài)，建設(shè)以跨時(shí)空、跨組織、跨學(xué)科為特征的新型教研共同體。但作為一門(mén)新興學(xué)科，專(zhuān)業(yè)體系性、成熟性、和崗位需求緊迫性、以及教育實(shí)踐有限性、還存在著現(xiàn)實(shí)矛盾，需要在未來(lái)不斷推動(dòng)知識(shí)體系和組織形態(tài)更新迭代。

4. 創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，深化雙碳領(lǐng)域科教和產(chǎn)教雙融合

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，需要多學(xué)科多維度參與構(gòu)建、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)跨界融合已成為共識(shí)。學(xué)院現(xiàn)已基本形成以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)、政府、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、多主體參與的人才培養(yǎng)創(chuàng)新體。一是主動(dòng)對(duì)接湖北省發(fā)改委、生態(tài)環(huán)境廳、武漢市生態(tài)環(huán)境局等政府主管部門(mén)的需求，為湖北碳交易試點(diǎn)、武漢市低碳城市試點(diǎn)、武昌區(qū)國(guó)家氣候投融資試點(diǎn)建設(shè)運(yùn)行提供決策支撐。二是對(duì)接湖北碳排放權(quán)交易中心、中國(guó)質(zhì)量認(rèn)證中心等協(xié)同單位需求，在湖北碳交易制度創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)核查等方面提供智力支持。三是強(qiáng)化科教協(xié)同、科研育人，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目、平臺(tái)、咨政建言中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。四是深化產(chǎn)教融合、聯(lián)合育才，進(jìn)一步提高行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)參與度，把“雙碳”最新進(jìn)展、成果、需求和實(shí)踐融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

5. 實(shí)施機(jī)制靈活的人才政策，建設(shè)高水平“雙碳”師資隊(duì)伍

學(xué)院充分利用協(xié)同創(chuàng)新中心的人才資源，一方面引進(jìn)急需教師，用好現(xiàn)有教師，培育未來(lái)教師，另一方面搭建平臺(tái)，支持專(zhuān)業(yè)教師掛職兼職，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教師教研合作，做好“六個(gè)共同”。一是與校政行企所共同制定人才培養(yǎng)方案，二是共同開(kāi)發(fā)課程實(shí)務(wù)教材，三是共同組建教師團(tuán)隊(duì)，四是共同建設(shè)高水平教科平臺(tái)，五是共同建設(shè)綜合性實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，六是共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

四、優(yōu)化完善地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校雙碳人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

第一，加快構(gòu)建雙碳人才培養(yǎng)體系。在雙碳目標(biāo)背景下，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校肩負(fù)為地方輸送“財(cái)經(jīng)+雙碳”復(fù)合型人才的重任，要基于自身的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，加快構(gòu)建凸顯自身特色和亮點(diǎn)的雙碳人才培養(yǎng)體系，如培養(yǎng)碳會(huì)計(jì)、碳審計(jì)、碳金融、碳計(jì)量、碳資產(chǎn)管理等專(zhuān)業(yè)人才。

第二，強(qiáng)化雙碳師資隊(duì)伍建設(shè)。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校要加強(qiáng)雙碳領(lǐng)域急需人才的培養(yǎng)和引進(jìn)工作，通過(guò)舉辦各類(lèi)雙碳研討班、進(jìn)修班等培養(yǎng)雙碳領(lǐng)域的基礎(chǔ)性師資人才，同時(shí)加強(qiáng)高端人才的引進(jìn)和交流，必要時(shí)可實(shí)施人才特區(qū)政策，柔性引進(jìn)國(guó)內(nèi)外雙碳領(lǐng)域知名專(zhuān)家學(xué)者傳幫帶，加快組建一支專(zhuān)業(yè)化、高水平的雙碳師資隊(duì)伍。

第三，提升專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)質(zhì)量與水平。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校要面向社會(huì)對(duì)雙碳人才的動(dòng)態(tài)需求，按照一流專(zhuān)業(yè)和一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)關(guān)停并轉(zhuǎn)等方式，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)和師資條件，開(kāi)設(shè)雙碳相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)、新課程，打造一批一流專(zhuān)業(yè)和金課。

第四，深化雙碳學(xué)科交叉融合。地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校要嘗試突破學(xué)科壁壘，以經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科為基礎(chǔ)，主動(dòng)與能源、環(huán)境、生態(tài)等學(xué)科開(kāi)展交叉融合創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，倡導(dǎo)多方協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型雙碳人才。

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