“導師牽引+學科競賽驅動”的大學生全生命周期創新創業能力培養模式實踐

摘 要：文章以新時代背景下的統計學專業為例，提出“導師牽引+學科競賽驅動”的大學生全生命周期創新創業能力培養模式。首先，分析中國特色社會主義進入新時代背景下，社會對統計學專業創新人才的需求；其次，探討“導師牽引+學科競賽驅動”的全生命周期創新創業人才培養模式構建，并以統計學專業為例，給出模式的實施過程；最后，根據湖北經濟學院統計學專業本科生導師制和學科競賽實踐，總結問題并提出“導師牽引+學科競賽驅動”的培養模式建議。

關鍵詞：導師牽引；學科競賽驅動；統計學專業；創新創業能力

基金項目：2023年湖北本科高校省級教學改革研究項目“雙創導師牽引+學科競賽驅動”的財經類高校大學生創新創業能力培養模式探索與實踐（2023418）；中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題“人工智能助推學生數據素養及數據分析能力提升研究與實踐”（23LK0305）；湖北經濟學院教學研究項目“大數據拔尖創新人才培養模式創新與實踐”（YB202338）；教育部高等教育司2021年第二批產學合作協同育人項目“基于智能大數據的統計學實習實踐基地建設”（202102027026）；教育部高等教育司2022年第二批產學合作協同育人項目“大數據背景下金融統計學專業實踐基地建設的研究與實踐”（220901065273441）

作者簡介：葉提芳（1982- ），女，河南西平人，湖北經濟學院統計與數學學院副教授，研究方向為因果推斷在經濟統計中的應用。

2021年10月，國務院辦公廳發布《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號），提出“深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習”“建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制”。那么，針對統計學專業大學生來說，該如何培養具有專業特色的創新創業應用型人才，特別是在中國特色社會主義進入新時代、社會對統計學專業創新人才提出新要求的背景下，“導師牽引+學科競賽驅動”對于統計學專業大學生全生命周期創新創業能力培養具有重要意義。

一、新時代統計學專業創新人才培養需求

當前，人類社會發展進入數據時代，國家十四五規劃提出數字中國建設戰略以應對數據時代的機遇和挑戰。數據被用于設計、生產、營銷、管理等行業中的各環節，成為全球治理的工具，智慧需求、人工智能需求乃至整個人類社會發展需求都離不開數據，數據科學在這種背景下應運而生。統計學作為數據分析的傳統學科，與數據科學不斷融合發展，新時代的統計學是與數據科學融合發展的交叉學科，并在傳統統計學基礎上進行邊界擴大和延伸[1]。

新時代統計學專業創新人才培養對接外部需求，在統計理論、統計方法和統計智能計算方面，分別提出了要求：一是在統計理論上，要夯實數理基礎和數學基礎；二是在統計方法應用上，要聚焦實際場景，注重與企業生產線、社區治理、市場研究、農村農業等實際問題相結合；三是在統計智能計算方面，注重數據分析在實際場景中的應用創新，掌握數據采集、存儲、傳輸、數據分析、數據技術和數據產品的全過程。

可以看出，大數據的搜集、數據分析、統計建模能力、適用場景中的創新精神、創業意識和創新創業能力等是新時代背景下統計學專業人才的必備技能。本文以統計學專業學生為例，構建“導師牽引+學科競賽驅動”培養模式，注重以導師的教科研項目、與企業聯合的實踐項目為依托，在導師幫扶和指導下，學習統計理論、統計方法與統計智能計算、機器學習、數據挖掘等前沿知識，通過學科競賽錘煉創新創業能力，在學科競賽成果基礎上，由導師進一步牽引，實現成果轉化，驅動創新創業能力進一步提升。

二、“導師牽引+學科競賽驅動”的大學生全生命周期創新創業能力培養模式構建

（一）導師牽引和學科競賽驅動內涵

首先，導師牽引，即本科生導師制工作中，導師對學生實行大學全周期學業指引。本科生導師制（Tutorial System）最初起源于12世紀下半葉，威克姆（W.Wykeham）在牛津大學新學院推行[2]，1634年，牛津大學校長勞德（ W.Laud ）頒布《勞德規約》，成為牛津大學實行導師制的指導性文件。20世紀40年代，浙江大學引入了本科生導師制，并進行了本土化的探索。在中國各高校不斷豐富完善的基礎上，本科生導師制已經由單一的人才培養模式發展成為促進師生共同成長進步的特色機制。黨的十九屆四中全會指出，建立全員、全程、全方位育人體制機制，其思想與本科生導師制融合而成的本科生全程導師制，對于堅持團隊協同育人、深化創新創業訓練具有重要意義[3]。

其次，學科競賽驅動。學科競賽是傳統課堂的有效補充，是知識運用的第二課堂，其主要任務是引導學生將理論知識轉換成實踐，幫助學生提升科學研究和技術創新能力，培養具有綜合素養的復合型創新人才。學生從發現問題、分析問題、搜集資料，到使用專業知識技能解決問題，能全面培養大學生的洞察力、想象力和創新能力。以大學生數學建模競賽為例，競賽題目一般源于社會中各行業的實際問題、熱點問題，團隊發揮創新力，使用專業知識，構建模型并利用軟件運行求解給出解決問題的方案。在賽前培訓階段、競賽階段、賽后總結階段、競賽成果轉化階段，能培養學生的自學能力、動手能力、組織協調能力、應變能力和表達能力等創新能力。

（二）全生命周期培養模式構建

“導師牽引+學科競賽驅動”的大學生創新創業培養模式，即將本科生導師制和學科競賽相結合，在學生大一階段，經過學生和教師雙向選擇，給學生配備專業指導教師，給予專業基礎課等方面的學習指導，并設計職業規劃；大二階段，指導學生完成專業核心課程、專業技能課、應用技術課程的學習，參加相關培訓，與此同時，逐漸將自己的教科研項目融入學生的日常學習，并以此為依托嘗試探索參加學科競賽；大三階段，指導學生參加技能拓展課、聚徒項目、企業的實踐項目，同時，依托項目深度參與專業相關的各學科競賽，根據學科競賽的成果進一步完善教師的教科研項目；大四階段，將競賽成果轉化為專利或科研論文或其他對社會有益的產品或服務，深度參與企業項目并進行就業實習實踐，撰寫畢業論文，準備就業或繼續深造。在這個過程中，實現了大學生從大一的創新創業啟蒙、大二的創新創業培訓，到大三的創新創業實戰演習，再到大四的創新創業能力提升四個階段，創新創業教育貫穿大學階段全生命周期。

三、“導師牽引+學科競賽驅動”的創新創業人才培養模式實施過程——統計學專業為例

“導師牽引+學科競賽驅動”的統計學專業人才培養模式，根據大學生各個階段的不同特征，進行學業指導和創新創業能力訓練和培養，共經歷導師牽引、“三體”融合技能訓練、學科競賽+企業聯合創新實踐項目驅動、成果轉化與效果評估四個階段。

（一）導師牽引

導師牽引過程實施，主要是根據國家戰略、統計學就業人才需求、統計學專業定位、學生自身發展訴求等制定人才培養目標，通過雙選制度，實現導師和學生雙向選擇，完成導師和學生的匹配，導師輔助學生設計四年的學習計劃和今后的職業規劃。

（二）“三體”融合技能訓練

“三體”融合技能訓練主要包括思政體系、課程體系和技能體系。思政體系包括課程思政、國內外知名專家講座、優秀校友講座等。課程體系包括專業基礎課、專業核心課、應用技術課程和技能拓展課，其中，專業基礎課如數學分析、線性代數、概率論與數理統計等；專業核心課如多元統計分析、時間序列分析、應用回歸分析等；應用技術課程如機器學習、Python數據分析、R語言實戰等；技能拓展課，如統計建模案例分析、數學建模案例分析、市場調查、抽樣設計等。技能體系主要是訓練提升大學生課堂所學理論知識在導師教科研創新實踐、企業創新實踐、學科競賽、大學生創新創業項目中的應用。

（三）學科競賽+企業聯合創新實踐項目驅動

學科競賽+企業聯合創新實踐項目驅動，主要包括依托學科競賽或項目使大學生創新創業能力得以進一步提升。適合統計學專業的學科競賽較多，教育部《2023全國普通高校大學生競賽分析報告》競賽目錄中，如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生市場調查與分析大賽、全國大學生統計建模大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等，統計學專業學生都可嘗試。企業聯合創新實驗室指與相關企業聯合共建校企聯合創新實驗室，例如大數據聯合實驗室、市場調查聯合實驗室等各類與統計學專業相關的實驗室，依托聯合創新實驗室，讓學生完成企業實踐項目，使學生的創新創業得以訓練和提升。

（四）創新創業成果轉化與效果評估

創新創業成果轉化與效果評估，主要指通過導師牽引指導、“三體”融合技能體系訓練、學科競賽+企業聯合創新實踐項目驅動，對“導師牽引+學科競賽驅動”創新創業人才培養模式的成效進行檢驗和評估，評估和檢驗的指標主要包括以下幾個：學業成績、項目研發、論文發表、專利申請、學科競賽獲獎等。

（五）制度保障

“導師牽引+學科競賽驅動”的大學生全生命周期創新創業培養模式實施過程需要有制度保障，主要涵蓋以下幾個方面。

1. 與模式相適應的導師制制度。確定本科生導師的聘任條件，明確本科生導師的職責與工作方式、職責與義務，制定導師制考核評價體系和導師績效獎勵辦法。其中，要特別注重在大學全生命周期中的不同階段，導師應該履行的職責和義務，應該在大學生創新創業指導中的角色定位。

2. 學科競賽管理制度。制度的制定首先要能夠激勵更多教師和學生參加高水平學科競賽的熱情，設立統計學學科競賽中心，適合統計學專業學生參加影響力大、參與面廣、綜合性強、社會聲譽好的學科競賽，統計學學科競賽中心負責競賽對外聯系相關競賽事項、協調安排競賽有關事宜、發布競賽信息，核準競賽經費預算并監督經費使用情況，落實對參賽師生的表彰與獎勵、協助管理競賽成果。

3. 與模式相適應的統計學課程體系改革。與模式相適應的統計學課程體系，不但要覆蓋學術研究型創新人才，還要有專業技能型創新人才，為此，不但要包含統計學中前沿的理論教學課程，還需要有軟件實踐操作、統計案例分析、大數據處理與分析等相關技能課程。

4. 資源保障和實施過程監督。實施過程產生的學科競賽費用、所需要使用的各種軟件硬件資源要有保障，管理部門應嚴格按照規章制度進行監督管理，協調和解決模式實施過程中可能出現的困難和問題[4]。

四、實踐與建議

（一）湖北經濟學院統計學專業本科生導師制和學科競賽實踐

湖北經濟學院統計與數學學院2016年開始實行導師制，關于學科競賽，自2020年以來，參與率逐年遞增，2020-2022年，學院學生獲得教育部指定的高水平學科競賽或省級及以上的獎勵142項。對湖北經濟學院統計系教師和學生就導師制實施現狀進行訪談，并進行學科競賽參與現狀調研，總結存在的主要問題有：第一，導師制方面，師生交流頻率低，大部分導師平時的教學科研工作十分忙碌，對學生的指導工作還不夠。第二，學科競賽宣傳和培訓方面，宣傳不夠，很多學生對學科競賽缺乏了解；對于參與面較廣的學科競賽，也缺乏系統的培訓，不能有效訓練學生的創新創業能力。第三，學生參與學科競賽態度方面，大部分學生參與學科競賽帶有一定功利心，大部分學生參與學科競賽僅為了提高學業成績績點或獲取獎金，為了培養自身的學科思維、創新能力的僅在少數。第四，學科競賽后的工作方面，成果轉化很少，大部分學生學科競賽結束后，就萬事大吉，將作品束之高閣，沒有進一步轉化為論文或雙創項目。第五，導師制和學科競賽結合方面，二者缺乏有效融合，導師一般對學生的學科競賽并沒有充分參與指導，學生也很少參與導師的教科研項目，大部分導師只是停留在對學生學業和生活上的指導，并不涉及更深一步的創新創業啟蒙、實踐與提升，導師制和學科競賽工作需要進一步的結合。

（二）建議

根據以上問題，提出以下建議。第一，進一步將本科生導師制和學科競賽結合，切實推行“導師牽引+學科競賽驅動”的培養模式，完善相關規章制度，導師按制度履行應盡的責任，在學生的不同學習階段，進行創新創業啟蒙培養、技能訓練、能力提升和實踐鍛煉。第二，導師積極嘗試將自己的教科研項目用于指導學生創新創業實踐，并將項目融入社會實踐，督促并指導學生參與相關學科競賽，將項目完善轉變為學科競賽作品。第三，學科競賽工作方面，成立統計學專業學科競賽工作中心，負責宣傳、培訓、組織等事宜，對各學科競賽加大宣傳力度、詳細介紹及優秀案例成果分享，而學生的選題、具體訓練及實踐必須由導師指導完成。第四，學科競賽完成后，由導師指導競賽作品轉化為論文、項目、專利等合適的成果。

參考文獻：

[1] 付德印，新時代統計學專業人才培養創新及路徑[J].統計學報，2023，4（1）：17-22.

[2] 石留.牛津大學導師制及啟示[J].亞太教育，2016（17）.

[3] 張毅，楊仁樹.本科生全程導師制的內涵、運行模式、育人特色及積極作用——基于北京科技大學推行本科生全程導師制的實踐探索[J].思想教育研究，2022（2）：145-148.

[4] 姜林，黃華，劉金金，楊俊豐，劉星寶.“導師牽引+競賽驅動”的人工智能專業人才創新實踐能力培養[J].計算機教育，2023（4）：220-224.