人工智能時代《金融風險管理》課程思政教學改革探索與實踐

摘 要：《金融風險管理》課程是高校金融類專業的一門重要的專業必修課程，隨著人工智能時代的到來，人工智能技術如何賦能專業課程的思政教育，實現“專業+智能+思政”的新型教學模式？本文以人工智能時代《金融風險管理》課程思政的教學改革目標為切入點，從課程教學理念革新、教學設計改革、教學方式改革、評價體系改進四個方面進行課程教學改革設計，進一步探索《金融風險管理》課程思政的教學實踐，包括改進教學設計，挖掘思政元素；創新教學方法，突出信息化教學手段；優化考核評價，加強德育考核，真正實現人工智能、專業課程和思政三者深度融合。

關鍵詞：人工智能；金融風險管理；課程思政

基金項目：湖北經濟學院金融學院本科教育教學成果培育專項；湖北經濟學院金融學院《金融風險管理》課程思政示范項目（SZ202202）

作者簡介：張攀紅（1986- ），女，湖北漢川人，湖北經濟學院金融學院講師，研究方向為金融風險管理；張靜怡（1999- ），女，河南開封人，湖北經濟學院會計專業碩士研究生，研究方向為金融會計。

一、引言

課程思政是對國家“育人為本、德育優先”教育理念的貫徹，如何將課程思政融入課程教學中呢？我國學者章云峰和尹娟（2023）[1]、高寧和張夢（2020）[2]、童思思（2022）[3]、田娟娟（2020）[4]、王化雪和張美玲（2023）[5]等圍繞課程思政的內涵、重要性、課程思政設計和教學模式、教師思政教學能力提升等方面進行研究。陶磊明等（2023）[6]、李鵬（2019）[7]、郭戰琴（2021）[8]、李元霞（2023）[9]等分別針對不同的具體學科教學，研究如何進行課程思政教學設計與實踐，提出了學科特色鮮明的路徑和模式。隨著人工智能時代的到來，學者們圍繞智能技術賦能課程思政建設進行研究。如夏松（2022）[10]、石慧等（2022）[11]、李傳珍（2021）[12]、謝幼如等（2021）[13]從課程思政目標、內容、在線平臺、資源、評價機制、基地與活動開展等方面，探究智能時代課程思政設計方法與實施方式。

對人工智能時代專業課程進行思政教學改革探究是一項非常有意義的工作。第一，有助于增強教師在人工智能化時代的思政教學能力。促進教師不斷學習人工智能新技術，激發教師創新性教學思維，創造多元化、智能化教學方式和方法，在課程中融入思政教育，從思想上啟迪學生。第二，有助于培養德才兼備的優秀人才。人工智能與課程思政的融合，在引導學生牢固掌握專業知識、提升專業技能的同時，還要對學生進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，對學生的理想信念進行強化，培養學生的責任擔當，全面提高人才培養質量。第三，有助于打造“人工智能+課程思政”的新教學模式。以人工智能技術為支撐，建立智慧課程思政體系，把“智能”因素融到課程思政的各個方面，為思想政治教育提供一種新的形態，充分挖掘專業課程的育德功能。

傳統《金融風險管理》課程的教學，主要側重在培養學生基本理論知識的掌握和專業能力的提升，但專業課程如何發揮育人作用，尤其是隨著人工智能技術的發展，人工智能技術如何賦能專業課程的思政教育？本文基于人工智能時代這一新時代背景，研究《金融風險管理》課程思政教學改革與實踐，真正將課程、思政和人工智能三者融合，形成“專業+智能+思政”新教學模式。

二、人工智能時代《金融風險管理》課程思政的教學改革目標

《金融風險管理》是本科金融學、投資學、金融科技學等專業的必修課程，屬于將基本理論與基礎業務知識相結合的應用學科。它以現代金融機構風險管理的業務實踐為基本素材，系統介紹金融風險的含義及類型、金融風險的識別方法，闡述金融風險管理的功能、組織結構和監管，探討我國金融風險管理的基本理論與實際問題。通過本課程各個章節的學習，掌握金融風險管理的基本理論與實務知識，全面了解金融風險管理中風險的識別和度量的技術以及金融機構風險管理的監管理論與實踐，能夠運用所學到的專業知識對金融機構和金融活動中將會出現的風險問題進行初步判斷與分析，并提出風險管理的對策。

在本課程教學過程中，結合信息技術手段，將社會主義核心價值觀、習近平總書記關于金融安全的重要講話精神融入課程，通過融入中國金融發展故事和中國金融風險管理故事等思政內容，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過“智能 + 課程思政”，實現專業課程立德樹人的根本任務，從而達到培養德才兼備的高素質專業人才的目的。

三、人工智能時代《金融風險管理》課程思政的教學改革設計

（一）課程教學理念革新

遵循思想政治工作規律、教師育人規律和學生發展規律，實現從“以教師為主”向“以學生為中心”轉變。在實踐中，采用了“老師指導”和“學生自主解題”的方法。在教學過程中，教師根據所學內容，通過提問和設計適當難度的練習，讓學生自己動手去做。當學生在解決問題遇到困難時，教師積極地對學生進行適當的指導，幫助他們尋找材料和信息，幫助他們獲得解決問題的知識和思路，訓練學生對知識點和相關問題的計算思維，激發他們的創新意識，實現人機共育人才的目標。

（二）課程教學設計創新

在組織教學時，將學科知識與思政要素有機地聯系起來，通過課程內容實現思政教育的目的。根據各章節的知識點，選擇課程中的關鍵概念和當前社會主要問題進行思考和政策分析，引導學生參與其中。同時，為《金融風險管理》課程開發優秀案例，關注行業動態和關鍵社會問題，將思政的內容融到專業教學中，形成了“智能+課程思政”教學的創新形式。

（三）課程教學方式改革

采取翻轉課堂與線上線下融合式教學，強化課前、課中、課后三個環節的思政育人。課前利用學習通推送本門課程的預習資料，包括視頻、PPT、相關資料鏈接、章節案例、章節測驗等，引導學生對課程內容進行預習。課中采取項目教學、案例教學等方式，教師引導與學生主動討論相結合，比如通過課堂線下講授，并通過彈幕、選人回答等方式隨時向學生提問，輔以章節測驗，及時掌握學生對所講知識點的掌握情況?！督鹑陲L險管理》課程涉及案例非常豐富，也可以通過學習通發布話題討論，小組分享任務，讓學生通過線上線下方式參與話題討論，闡述對熱點金融風險事件的看法。課后布置開放性作業，引導學生思考相關社會問題。比如通過學習通發布作業，進一步檢測學生對章節內容的掌握情況，通過學習通每章節重要知識點的微課視頻、課程QQ群發布每章節拓展資料，打破時空限制，學生能夠在課后進一步理解消化章節重難點知識，并進行獨立思考，隨時隨地接受課程思政教育。

（四）課程評價體系改進

課程的考核方式一般分為過程性考核和期末考核，借助人工智能技術手段，過程性考核將更加詳細、透明。基于學習通等學習平臺，通過大數據的分析，對學生的出勤、回答問題、章節測試、作業、參與主題討論等進行了詳細的記錄。

《金融風險管理》也設置了小組任務，通過線下分享，線下點評，借助學習通在線評價，通過學生自評、組內互評、組間互評、教師評價等多主體、多元化的評價方式，全方面對學生的分享進行點評，也極大地激發了同學們的學習積極性。學生的課堂答疑狀況及學習表現，課后的互動、交流等表現，也將納入過程性考核。通過對這些方面設置不同權重，形成本門課程的過程性考核依據。相較于傳統教學的考核，過程性考核的內容更加細化，借助智能化手段，各方面考核內容也更易量化。本門課程期末考核，也可以采用學習通在線考試方式，相比傳統教學學生共用同一套試卷，通過智能手段，隨機組卷，方式更加靈活。

四、人工智能時代《金融風險管理》課程思政的教學實踐

《金融風險管理》課程與社會建設的法治、和諧、誠信等價值理念息息相關，關系社會穩定與公平正義。因此，在教學中融入思政元素，建構“智能+課程思政”模式，實現多元協同育人，是實現這門課程教學目標的重要舉措。

（一）改進教學設計，挖掘思政元素

在《金融風險管理》課程思政中進行案例教學時，應考慮到課程本身的特殊性、學生群體的特殊性和面向社會的價值觀。在宏觀和微觀案例中，可以采用不同的教學方法，將專業課程和思政教育有機地結合起來，不僅豐富了教學內容，還活躍了課堂氣氛，提高了大學教育的質量。比如，可以對一系列真實的金融風險案例進行分析，并與有趣的互動提問相結合，去幫助學生建立起良好的風險防范意識。利用小組討論，充分發揮頭腦風暴的作用，讓學生們可以制定出一套合理的風險管理方案，減少風險和損失的發生，在案例分析中增強金融市場穩定、企業安全和社會和諧意識，也有利于增強學生的社會責任感；通過小組合作與分享，對金融風險度量的文獻進行解讀，將所學理論知識活學活用；通過組織辯論賽的方式，讓學生深入思考業務發展與風險管理的關系，沉浸式體驗思想火花的碰撞，感受知識越辯越明。具體而言：

1. 在金融風險識別和管理章節，融入20世紀80年代以來全球重大金融風險事件的回顧總結，我國金融風險的來源、我國金融風險管理的現狀、基本對策、金融科技的監管問題、企業風險評估報告的識別與撰寫等案例拓展材料，引入銀行業務發展與風險管理關系的辯論賽，幫助學生牢固樹立金融風險防范意識，以及如何運用所學理論知識用于公司具體的風險評估實踐。

2. 在信用風險章節，融入永城煤電10億元債券違約，季布“一諾千金”；劉備借荊州，有借無還等信用故事，我國信用風險管理的發展趨勢與現狀，數字金融的信用風險管理等案例及拓展材料，通過小組分享，學生將所學信用風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，對學生的誠信意識、法治意識、守住不發生系統性金融風險的底線意識進行培養，提升風險管理專業素養、開拓國際視野、養成良好金融道德觀。

3. 在市場風險章節，融入A股暴跌不止，中國女首富周群飛身家蒸發424億、中航油破產等事件，通過小組分享，學生將所學市場風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，幫助學生樹立國家金融安全大局意識和守住不發生系統性金融風險的底線意識、牢固樹立專業思想、勇于擔當的社會責任感和使命感；認識我國金融衍生品市場發展對經濟高質量發展的作用等。

4. 在利率風險章節，融入美國儲貸協會危機、美國奎克國民銀行的故事、我國利率市場化改革歷程、LPR推出后商業銀行的利率風險管理等案例及拓展知識，通過小組分享，學生將所學利率風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，引導學生樹立國家金融安全大局意識、我國利率市場化改革歷程的理解、社會責任感和使命感、專業能力的培養。

5. 在匯率風險章節，融入土耳其里拉的匯率風險、中國匯率制度改革歷程、華為公司的匯率風險管理等案例及拓展知識，通過小組分享，學生將所學匯率風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，引導學生樹立國家金融安全大局意識和守住不發生系統性金融風險的底線意識、我國外匯制度改革歷程的思考、牢固樹立專業思想、勇于擔當的社會責任感和使命感等。

6. 在流動性風險章節，融入2020年3月世界流動性危機事件、德意志銀行的故事、英國北巖銀行、硅谷銀行倒閉等案例，通過小組分享，學生將所學流動性風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，培養學生牢固樹立守住不發生系統性金融風險的底線意識、牢固樹立專業思想、培養良好金融道德觀、勇于擔當的社會責任感和使命感等。

7. 在操作風險章節，融入歷史上出名的烏龍指事件，重點分析巴林銀行倒閉事件、法國興業銀行欺詐案等，通過小組分享，學生將所學操作風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，引導學生樹立正確金錢觀、提升金融安全大局意識和法治意識、養成良好職業道德、培養學生的家國情懷、社會責任感和使命感等。

8. 在其他風險章節，融入希臘主權債務危機、東亞銀行48小時危機公關應對擠兌風潮、全球曼氏金融破產事件、互聯網金融風險及其管理等案例及拓展知識，通過小組分享，學生將所學其他風險度量的方法和模型，進行文獻閱讀與分享，幫助學生提升國家金融安全大局意識和法治意識、養成良好職業道德、培養學生的家國情懷、社會責任感和使命感等。

9. 在巴塞爾協議章節，圍繞巴塞爾協議與中國金融風險管理發展拓展相關知識和案例，組織學生思考討論巴塞爾協議與當前中國的創新監管、中國在落實巴塞爾協議方面采取了哪些措施，圍繞巴塞爾協議在中國是否適用等，開展辯論賽和討論，引導學生樹立國家金融安全大局意識，守住不發生系統性金融風險的底線意識、法治意識，提升專業能力、開拓國際視野。

（二）創新教學方法，突出信息化教學手段

在傳統教學方法的基礎上，結合思想政治教育的相關內容，引入多種教學方法，如翻轉課堂、案例分析法、小組討論等。比如，在講到信用風險章節的時候，首先要給學生講解信用風險的基本概況，并提出一些引導性問題，然后讓學生以PPT的形式，將小組案例呈現出來，在此基礎上分析信用風險的成因、傳導過程和危害，再要求學生集思廣益，提出避免信用風險的適當策略，以提高風險防范意識和法治觀念。

同時，將多媒體、校內校外網絡資源等新媒體資源充分利用起來，持續創新線上線下融合發展的思政教學新模式。比如利用中國大學慕課云平臺資源庫、學習通等多媒體，構建《金融風險管理》課程思政學習平臺，為學生提供隨時隨地開展自主學習的機會。所有相關的多媒體學習資源都上傳到平臺上，供學生在開課前查看；線下學習可以組織學生在課程中參與討論、回答問題或分享學習成果；練習題也可以通過平臺發布，供學生在課后進行鞏固和練習。借助網絡學習平臺，教師及時發布金融風險管理的國內外形勢及政策，將思政元素銜接到當前熱點中，進而融入專業課程教育，達到潤物無聲的效果。比如，在學習到信用風險章節的時候，可以將近期影響較大的金融事件視頻、資料等資源，發布到學習通、QQ等在線學習平臺，有助于促進學生的誠信意識、法治意識和思想道德素養。

（三）優化考核評價，加強德育考核

相對于傳統的教學方式，當前《金融風險管理》課程以“線下”教學為主，并結合本門課學習通平臺微課資源輔助教學，樹立“以學為中心”的考核理念，將思政要素帶進課堂，由于強調了道德評價的重要作用，所以評價方法將更加綜合、全面和豐富。課程考核更加注重過程性考核，主要包括考勤、回答問題、作業、章節測驗、話題討論、小組任務、課后表現等方面，運用多元化的方法，對學生的平時成績展開科學的評價，主要從學生自評、學生互評、教師評價三個維度交織展開，注重充分發揮學生在考核過程中的作用。除此之外，還可以采取小組討論、案例分析、角色扮演、小組匯報，以及撰寫讀后感等各種形式，考查學生對本門課程的學習成效和思考，提高德育方面在期末總成績中所占比重。

五、總結

《金融風險管理》是本科金融類專業學生的一門重要必修課。它不僅培養學生對金融風險基本理論知識的理解，掌握風險的識別與分析、度量與評估等理論，更需要了解金融風險管理體系和組織體系，學習如何選擇適當的管理策略，培養學生的風險防范和管理意識、職業道德和社會責任感。

因此，對專業課程進行“思政元素”的發掘，是一個長期的過程，“智能+課程思政”是將人工智能、課程和思政三者深度融合，通過課程教學理念更新、教學內容設計、教學方式方法革新、教學評價考核方式改革，建設《金融風險管理》課程“智能+課程思政”的開放課程、優秀案例、教學效果的反饋及評價機制，實現教師、學生、學校、社會等多主體協同融合、互聯互通，培養德才兼備的優秀人才。

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