數字經濟背景下財會專業大學生數字素養的需求與培養路徑研究

摘 要：當前我國已進入到數字經濟深耕階段，各個產業的轉型升級在政策的引導下不斷深化，對于數字化人才的需求也越來越緊迫。當前的高等教育需要在數字化浪潮中，面對大數據、人工智能等數字技術發展，研究如何與地方產業轉型對接發展。本文基于現有的數字素養方面內涵發展沿革和理論研究現狀，構建合理的財會專業人才數字素養的內涵框架，并通過當前財會專業人才供需分析，研究財會專業大學生應該具備的數字素養知識與能力，探索高校財會專業人才數字素養的培育路徑。

關鍵詞：財會專業；數字素養；優化路徑

基金項目：“數字經濟時代地方應用型高校財會專業人才的數字素養提升策略和培養路徑研究”（2023J12）

作者簡介：肖安娜（1988- ），女，湖北荊門人，湖北經濟學院法商學院講師，管理學碩士，研究方向為財務管理理論與實務。

一、引言

數字化技術引發一系列的產業變革，深刻改變了社會經濟的發展格局。數字經濟時代，數據作為全新的生產要素，促進各行業新業態和新就業崗位的出現，同時也沖擊影響了傳統行業和傳統就業崗位，帶來了新的要求和挑戰。黨的十九大報告提出建設數字中國后，國家發展和改革委員會頒發的《關于發展數字經濟穩定并擴大就業的指導意見》指出：“大力發展數字經濟促進就業”、“推進產業結構和勞動者技能數字化轉型”，2021年我國正式發布《提升全民數字素養與技能行動綱要》，數字素養人才的培育已得到世界各國的重視，并成為國家的重要戰略之一。

在數字經濟快速發展的同時，傳統產業的數字化轉型也在加速進行，對人才提出了新的要求。為順應產業數字化變革，高等教育在專業建設升級、人才培養模式創新、課程體系重構、產業融合創新等方面取得了突破。但是，由于教育存在的天然的滯后性、培養機制的僵化、數字化轉型受限等原因也導致了高校培養的專業人才對于數字經濟時代的適應力不足，專業人才供給與產業數字化人才需求錯配問題依然存在。當前，復合型數字人才匱乏已成為制約經濟數字化轉型的關鍵短板。面對復雜多變的數字時代，無論是作為數字時代的公民，還是作為高等院校的學習者以及面向工作體系的未來從業者，大學生在方方面面均受到全新挑戰。一方面作為數字時代公民必須習得各種數字化技能并應對信息過載和信息安全問題；另一方面，數字經濟時代的“產業數字化轉型”及各種新業態所帶來的全新的社會工作體系和崗位能力需求的改變，大學生面臨需要終身學習并適應泛在學習環境的挑戰。而這些挑戰都要求大學生具備數字時代的綜合素養，包括跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力，以適應未來發展的需要。其中，數字素養作為適應數字時代需求的必備能力，其重要性日益凸顯。

二、數字素養概念和內涵框架

數字素養（digital literacy /digital competence）在1994年由以色列學者Eshet-Alkalai提出[1]。數字素養的內涵隨著時代和社會經濟的發展變化也在不斷外延拓展。當前國內外的多位學者從不同方面界定了數字素養的內涵。由于不同專業和學科對數字素養的需求存在一定的差異，且不同外部環境和組織對于數字素養的適應性是動態變化的。經過學者們在基本框架或要素的基礎上不斷研究補充，形成了比較完善的全球數字素養七維框架。目前針對大學生的數字素養框架，比較有代表性的有NMC高等教育數字素養框架的研究，NMC提出的內涵框架重點構建了通識素養、創新素養、跨學科素養三個維度，不同的維度對應了不同的具體能力標準。其中，通識素養是不同專業學生所具備的基本能力，創新素養則更多側重于在充分掌握基礎理論之上所具備的創造性思維和思辨能力，跨學科素養則指能夠跨學科在不同應用場景運用數字化技能的能力[2]。

我國《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出：“公民數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新等一系列素質與能力的集合。”[3]綱要中對于數字素養的解讀賦予了新的時代背景的全新內涵，突出了數字素養對學習者終身學習的要求，強調了創造性的綜合素養對于更好地理解、分析、評估、管理和處理數據這一核心要素的重要性。總體而言，數字素養是一個融合了自然科學數字、人文科學及社會科學等多個學科的一個開放性的綜合性概念，是人們適應數字化外部環境所擁有的數字理念及其必備品質與關鍵技能，是數字思維、數字知識、數字行為、數字技能等維度的集成體。

完善清晰的數字素養框架可以有效地衡量學習者在數字環境中的學習質量，并為學習者提供更有效的溝通方式來設計更好的數字環境。因此，本文在歐盟和NMC分別提出的數字素養要素框架的基礎上，結合當前財會專業人才的培養目標，得出財會專業學生數字素養的內涵框架，即財會專業人才數字素養應包括數字意識與態度、數字知識與技能、數字思維與行為、數字安全與責任四個維度，其中數字意識與態度包括了數字應用意識、數字創新意識與數字批判意識；數字知識與技能包括了數字學習能力、數字財務知識與數字應用技能；數字安全與責任則包括了數字安全、數字道德倫理與數字法律法規。

三、數字經濟背景下財會專業人才的供需分析

（一）財會專業人才供給

高等教育培養機制是財會人才的主要培養方式。據統計，當前全國有679所高校開設會計學專業，755所高校開設財務管理專業，每年各類財會專業畢業生多達百萬。[4]據財政部披露的《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》顯示：截至2020 年底，我國共有 670.20 萬人取得初級會計專業技術資格，242.02萬人取得中級會計專業技術資格，20.57 萬人通過高級會計專業技術資格考試；而《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》顯示，計劃至2025年我國會計人員隊伍規模將達到：初級資格會計人員900萬以上，中級資格會計人員300萬以上，高級資格會計人員25萬人以上。另外，截至2021年底，全國10萬注冊會計師中，41.58%為大專及以下學歷，50.37%為本科學歷，8.06%為碩士研究生及以上學歷。

綜上，目前從事財會專業的人才存在一定的結構性問題，雖然從業人員數量眾多，但中高級會計人員仍然存在一定供應缺口。而高校供給的財會專業人才主要從事基礎的財會工作，高層次的企業價值創造和管理的財會專業人才相對不足。產業轉型促使大量企業“上云”，挖掘數字化資源，并通過大數據采集分析、共享服務、人工智能等技術進行數字化管理，這些改革對會計工作帶來了極大的挑戰。

（二）產業數字化轉型的人才需求

1. 企業的數字化人才架構

隨著產業轉型的深入，基礎的會計核算職能逐漸被人工智能、大數據、區塊鏈、財務共享、AI機器人等技術所取代，財會人員的“數字化技術應用”“企業的風險管理”“企業戰略決策”等綜合能力需要大力提升，這表明財會專業人才培養必須結合數字化、智能化的背景。

大多數企業對數字化人才的劃分主要是數字化專業人才、數字化應用人才和數字化管理人才上。數字化專業人才能結合技術理論和業務實踐，有搭建或部署數字化平臺或系統的能力；數字化應用人才是能通過數據產生對業務有幫助的洞察，有數字化思維理念，能使用數字化工具、閱讀數字化報表并結合數據結果和業務場景產生洞察；通過業務場景進行數字化技能賦能提高業務效率和價值。數字化管理人才更多的則是具備數字化戰略的能力，能通過數據來做決策，有數字化思維理念和數字化戰略思維，能通過數據做決策的同時，領導團隊在數字化能力上的發展。財會專業人才當前的工作大多需要借助大數據工具以及業財融合平臺等，作為數字化應用人才更需要具備一定的數字素養。結合目前數字化人才劃分和市場需求來看，我國目前對于數字化人才短缺有以下兩個具體表現：一是掌握新興技術的人才供不應求；二是具備數字技術與行業經驗的應用型、管理型人才供不應求。

2. 財會人才的需求轉變

（1）傳統核算型財會人才需求減少。雖然每年畢業的財會專業應屆大學生高達百萬，但在大數據、人工智能相關技術的應用下，會計相關工作的處理效率得到極大地改善，取代了基礎煩瑣且重復性的人力核算工作。傳統的基礎性的會計核算類的崗位需求逐漸減少，財會專業人才必須適應時代和市場需要，全面提升專業水平和綜合能力。

（2）復合型財會管理人才需求增長。市場對財會人才的需求，除了基本的專業技能，還需要“業財一體化”的應用技能和戰略思維，以及具備數據分析能力和人工智能應用能力。數字化驅動產業轉型，企業的業務將會進行平臺集成化和流程重塑，大量的財務工作需要不同部門間的高效協同及數據流通，數字化轉型在流程重構的基礎上對于“業財融合”的效率也提出了更高的要求，財會人員必須進行全流程統籌管控，最大程度防范財務風險。

（3）以“跨界融合”為發展趨勢的財會人才。現階段，數字化、智能化成為財會從業關鍵詞，借助信息化技術，依托大數據平臺可以實現數字資源在不同部門的高效流通，使財務人員能夠基于企業各個環節的數據進行深度地分析和加工處理，有助于企業進行合理決策，最終實現“業財融合”的管理會計轉型。而下一階段企業將瞄準集中、統一的財務云中心實現財務共享、財務管理和資金管理的協同應用。在此階段，企業將會更加傾向于具有一定專業交叉學習背景的財務人才，如跨界金融、電子信息、物流管理等專業畢業的學生。由此，未來可能出現包括數字化財務核算師、大數據財務工程師、智能財務運營師等全新崗位。

3. 企業對數字化應用型人才的數字素養能力需求

根據相關市場研究報告顯示，87.10%的受訪企業注重應用型人才應具備一定的“數字化思維”；77.42%的企業認同應具備使用數字化工具的能力；66.74%的企業要求應用型人才能夠實現業務與數字化結合；應用方面，64.52%的企業要求員工在工作中熟練使用數字化工具等。[5]而這些要求也和前文中的數字素養內涵框架具有較大的共性。主要體現在數據思維和產生對業務有幫助的數字化洞察上，具體包括數據分析能力、使用數字化系統、工具的能力、理解業務邏輯的能力等。

財務人員數字素養方面的要求，不僅需要具備基本的計算機理論和操作知識，對于各大業財融合下的智能財務平臺和軟件的應用也要具有操作經驗，能夠借助一定的大數據分析工具對企業龐雜的數據進行分析和挖掘，賦予這些數據實際的價值。高端財務人才則更加深入，需要立足于企業更高視野挖掘企業數字資源，制定企業數字化戰略并合理布局企業數字規劃。除此之外，強大的數字化管理能力及數字化戰略思維能夠讓財務人員更高效地處理信息流、數據資源。有了這些具備全局性管理視野的財務人員，在充分參與企業的經營管理的前提下，能夠協助管理者做出有效決策，推動企業的全面發展。

綜上，數字經濟背景下應用型本科院校財會專業人才培養目標應基于產業和經濟發展需要，助力產業數字化轉型，培養多學科融合交叉的復合型、應用型、具備高數字素養的財務人才。

四、數字素養培養的優化路徑

（一）以時代需求為導向創新培養目標，樹立數字素養培養理念

數字素養培育作為數字化教育賦能經濟發展的核心要素，對于財會專業的培養必須最終落腳于專業產業適配性以及所實現的社會效益上。由此，必須基于時代與社會需求導向修正培養目標，結合數字素養內涵的探討和數字素養人才所需具備的知識結構與能力結構的分析，及時調整財會人才培養目標，樹立數字素養創新培育理念，將培養重點從專業理論擴展為數字素養的實踐性應用技能，培養具備扎實財務專業知識的同時也能兼具數據分析能力、“業財融合”等綜合能力的財會人才。

（二）拓寬財會相關專業的專業跨度

在“跨界融合”“業財融合”的復合型財會管理人才的培養目標框架內，財會人才培養需要融入交叉學科、拓寬專業跨度[6]。數字素養具備的綜合性知識需要打破專業壁壘，融入多個專業和學科知識。因此，培育過程中要避免單一式的專業教育模式，跨界融合與數字素養相關的各學科知識，比如計算機基礎理論、物流管理、金融等。另外，要跨組織拓展實踐。財會人才屬于應用型數字化人才，除了依托高等教育現有的培養機制，也需要深化產教融合，通過借助社會的合力，高校、企業和其他社會組織有機結合，拓展數字素養培育的實踐資源。這方面，部分高校已經探索出了有效的培養模式，也出現了諸如“大數據會計”“智能會計”等新的專業。

（三）優化課程體系建設，融入數字教育元素

通過顯性融入和隱性融入兩種形式將數字素養教育融入財會專業教育[7]。一方面將提高數字素養的相關課程增設或納入傳統的財會專業課程體系中，實現專業課程體系的重構。如開設python課程掌握大數據的收集、整理與分析；開設大數據財務分析掌握如何實現海量財務數據的可視化分析和有效決策；以及數字化的理論課程學習了解數字素養的內涵和功能，培養數字安全意識和思辨意識等。另一方面，將數字素養相關內容滲透融合本專業課程內容中，優化課程內容，實現數字化知識的有機結合。如與財務管理、管理會計等課程融合，面對財務數字時代，如何借助數字化平臺實現業財一體化為企業決策提供更精準的數據分析，在全流程管控過程中實時交互獲取數據；管理會計的內容則是結合運用相關模型、工具和算法發現數據價值，創造新的價值增長等[8]。

（四）營造數字化和自適應的學習環境

營造虛實結合的數字化學習環境，搭建豐富的數字化教學平臺和資源庫。除了基本的在線教學資源的建設，高校應該與平臺合作共建核心課程平臺資源庫。比如借助財務軟件服務企業的大量實務資源，搭建業財一體化的信息化課程平臺資源庫，學會利用財務RPA便捷地處理工作，使學生在充分掌握財務軟件的同時具備一定的數據分析和決策能力；同時，智能化課程管理的平臺建設有助于教學管理、教學考核與過程管控的智能化，實現教學全流程的智能化反饋與評價。

（五）加強數字化師資隊伍的建設

作為教育數字化轉型的重要一環，教師要借助數字技術提升教學精準度、革新教學模式、實現資源共享和管理信息化，關鍵就在于師資隊伍建設。通過“外引內培”，一方面大力引進高數字素養的跨專業背景的教師和企業應用人才，滿足數字化教學需要和數字化的實踐需要。另一方面，泛在學習方式的普及也有利于教師形成終身學習和自我提升的意識，并加大師資隊伍智能化、信息化方面的培訓力度。培訓大數據、共享平臺、人工智能等數字技術，構建自主學習平臺及提供優質數字素養培訓資源的平臺，助力教師全面提升信息化教學能力。

參考文獻

[1] ESHETALKALAI，Y.. Digital Literacy： A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era[J]. Journal of Educational Multimedia amp; Hypermedia，2004，13（1）：93-106.

[2] ALEXANDER B， ADAMS B S， CUMMINS M，et al. Digital literacy in higher education， Part II：an NMC horizon project strategic brief[R/OL].Austin，Texas：The New Media Consortium，2017[2020-09-30]. https：//www.nmc.org/publication/digital-literacy-part-ii-an-nmc-horizon-projectstrategic-brief/.

[3] 中央網信辦負責同志就《提升全民數字素養與技能行動綱要》答記者問[EB/OL].[2021-12-11]. http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867376698.htm.

[4] 中華人民共和國財政部中國會計年鑒（2021年卷）[M].北京：中國財政雜志社，2021：12.

[5] 2022企業數字化人才培養研究報告[R].智享會人力資源實踐研究院，2022.

[6] 周圍，段洪媛.如何糾正“數智經濟”下財會人才的供需錯位[J].人力資源，2021（5）.

[7] 趙紅梅，廖果平，王衛星.人工智能時代大學生數字素養的培育——以財務與會計專業為例[J].財會通訊，2019（34）.

[8] 魯盼，陳思妮，張妮娜，丁梓棋，岳向華.數字時代人力資源管理專業數字素養人才培養路徑研究[J].海峽科技與產業，2023（1）.