做 “有意義” 又 “有意思” 的教研*
——鄉村小規模學校的區域教研轉型實踐

□厲金文 卞航萍

過去四十余年，隨著 “撤點并校” 政策的實施和 “教育城鎮化” 成為趨勢，大量農村小學消失。盡管如此，在我國廣袤的土地上，仍有許多位于鄉村地區的小規模學校存在。為了防止鄉村教育資源進一步流失，2021 年，國家發布了《教育部辦公廳關于開展縣域義務教育優質均衡創建工作的通知》，提出 “構建優質均衡的基本公共教育服務體系” 的新目標。在這一目標指導下，鄉村學校在校園環境、運動場所、多功能室以及現代化技術設備等方面均達到統一標準，但在 “軟件” 方面，仍與城鎮學校和名校存在一定差距。

那么，究竟有哪些 “軟件” 因素在制約鄉村小規模學校的發展？如何推動鄉村小規模學校的區域教研轉型，實現縣域義務教育的優質均衡發展？本研究以浙江省湖州市安吉縣鄉村小規模學校（學生人數≤400 人，班級數≤10 個，專職數學教師人數≤6人，數學學科備課組=1 個）為例，深入探討小學數學區域教研轉型的策略，旨在為鄉村教育的全面進步提供有益參考。

一、場景重現，歸因分析

下面是一個鄉村小規模學校的正式教研場景。

新教師：師傅，教研室通知本月底要舉辦新教師亮相課活動，我不知道該怎么準備。

師傅：別擔心，我給你找幾個名師教案，你選擇一個喜歡的，先試教一下，看看情況吧。

兩天后，師傅和其他數學教師一起觀摩新教師的第一次試教，并在課后進行評課。

教師A：這個導入沒有新意，激不起學生的學習興趣。

教師B：新教師的教具制作很美觀，可見對此事的態度很端正。

教師C：我經驗不足，是來學習的。

師傅：課上得很流暢，你確實做了充分的準備，值得表揚。課堂上學生表現很活躍，作業正確率很高，看來教學很成功。唯一不足的是，練習還需要進一步拓展。

聽課教師填寫完教務處發放的常規評價表格，此次教研組活動結束。

此后，新教師在師傅的指導下，又進行了第二次、第三次試教，將教學流程與呈現方式熟記于心，然后參與縣級教學展示活動。

梳理此次教研活動的流程可以發現，新教師是教研活動的核心參與者與發起人，師傅則全程關注并提供指導。其他教師在活動初期尚參與簽到，但隨著時間的推移，其參與度逐漸降低。

進一步分析上述教研活動可以發現，鄉村小規模學校在教研方面存在以下問題。

第一，教研意義感缺失。新教師在成長初期雖受亮相課任務驅動參與教研活動，但他們對教研意義的理解有限，主要停留在 “教學工作和學生完成作業” 層面。處于職業倦怠期的資深教師雖然履行了師傅職責，但在教研活動中的參與度和熱情不高。而教研組其他教師往往只是作為觀眾存在，缺乏參與感和存在感，導致教研對其個人專業成長的幫助微乎其微。在鄉村小規模學校僅有一個數學教研組的情況下，各教師由于缺乏理論高度和精進技巧的指引，以及在任教年級、實踐經驗、職業追求等方面的差異，形成了各自為政的局面，專業發展無法得到有效的教研支持。

第二，教研體驗沒意思。三分之二的教師在教研活動中幾乎沒有獲得真正的體驗。這種現象在其他形式的教研活動中更為嚴重，通常以完成教務處安排的任務為主，主要集中于教學常規檢查、教學工作提醒等常規項目。即使參加縣級教研活動，教師們也主要以 “聽” “看” 為主，因而逐漸趨于邊緣化。正是這種行政式、觀光式的教研，導致鄉村小規模學校教師嚴重缺乏教研參與感，逐漸失去了對教研的熱情。

二、建構模式，解決問題

為解決上述鄉村小規模學校教師教研意義感缺失、教研體驗沒意思這兩大突出問題，本研究構建了一個 “有意義又有意思” 的教研新樣式（如圖1）。該樣式包括內容整體解讀、路徑整體設計、關鍵課聚焦以及成果區域推廣四個基本步驟，可供不同學校多個年級開展教研活動使用，旨在讓教研內容有意義、教研活動有意思。

圖1 鄉村小規模學校 “有意義又有意思” 的教研新樣式

（一）活動有意思

1.魔方變換：變差異為協同合作

整合縣域內八所鄉村小規模學校的教師，通過 “魔方式” 變換分組，變差異為協同合作（如圖2）。分組形式涵蓋同校異級（原學校教研組）、異校異級（按教學水平分組）、異校同級（按年級分組）、異校同齡（按教齡每5 年為一組）、八校大團（八校全體教師組），旨在激發教師的智慧進行交流與共創。如異校同級組便于深入開展練習設計、復習和命題研討等教研活動，實現資源共享與攜手共進。

圖2 “魔方式” 變換分組圖

2.沉浸體驗：從被動參與轉為主動投入

在教研活動中，每位教師需要明確自身的角色與職責，確保人人有任務，個個有貢獻。通過引入 “抽簽” 機制，驅使每位教師在模擬上課、課堂實踐、區域展示和觀點匯報等各個環節都能積極準備、主動參與。

在改進環節，采用 “1個優點+1個建議” （簡稱 “1+1” ）微點評的方式代替傳統評課，這樣既可以避免礙于情面只說好話的情況發生，又可以讓大家長話短說，直擊要點。總之，這種沉浸式的教研模式有助于教師的自我成長與技能提升。

（二）內容有意義

1.主題聚焦：解決實際需求

針對鄉村小規模學校教師在教育教學工作中面臨的困惑和問題，采用問卷調查等方式，篩選出具有普遍意義的議題，使教師能夠深入參與學習，成為教研活動的主體，經歷課例、練習、試題等內容的完整設計和推廣過程，從而促進教師經驗的積累與迭代。

2.流程規范：確保有序進行

為解決鄉村小規模學校缺乏專業引領的問題，教研新樣式注重學情的準確把脈、文獻的高位引領，以及反復驗證與改進教學設計。這樣的流程有助于教師將一節課的經驗遷移至一類課進行應用，形成從專家、學生與課堂的多維視角來改進教學方式的意識。

3.成果應用：實現資源共享

經過學校層面的初步研究和區域層面的聯動推廣，教研成果得以在學校層面進行應用。各校再結合實際情況加以改進，使區域教研既有資源可用，又有智慧可享，真正將教研成果復制到一線課堂實踐中，實現資源共享與實際應用。

三、樣板示范，分步實施

為了探索區域推廣教研新樣式的有效路徑，并優化實施教研活動的策略，本研究在縣域范圍內選取了一所具有代表性的鄉村小規模學校，以操作卡片為教研流程的指引，聚焦 “乘法運算” 這一主題，進行了具有示范性的實踐活動。

第一步：內容整體解讀

活動負責人提供內容整體解讀的操作卡片1。

【操作方法】準備：每位教師應根據任務分工收集相關資料，整理成簡報進行交流。現場：采用線上線下相結合的形式開展，預計時間不超過2 小時。①每人匯報，限時15 分鐘；②團隊討論，聚焦核心問題；③主持人總結，并布置第二步的任務和要求。

在文獻萃取階段，負責課標解讀的教師對各學段的 “內容要求” “學業要求” 和 “教學提示” 進行了重點匯報，明確要讓學生在理解數的意義的基礎上，實現數的認識與運算的一致性，形成數感、運算能力和推理意識等素養。負責書籍提萃的教師選擇許衛兵老師的《小學數學整體建構教學》一書，介紹了從課堂教學視角出發的具體實施過程和現有成果，并結合 “乘法運算” 對教學結構化的三個層面進行了深入的解讀和思考分享。負責期刊共讀的教師選取了章勤瓊教授的《運算教學中如何做到 “法理交融” 》一文，分享了文章中的三大觀點：體現算理理解的層次性、重視豎式記錄的關聯性、關注運算教學的整體性。

負責教材解讀的教師從整體運算的教材編排視角出發，對 “乘法運算” 各年級的知識點分布情況進行了梳理，并通過圖表加以呈現，從而明確了在單元視角下，教材基本都是按照 “運算（口算+筆算+混合運算）—應用” 這樣的結構編排的，其運算的本質都是對計數單位的累加。

負責前測分析的教師選取課本中的例題或 “做一做” 中的相關習題，對全校2～6年級學生進行了對應內容的前測，并通過數據分析提出了教學建議：乘法算式的意義需要結合點子圖進行理解，算理的說明需要借助幾何直觀，圖與豎式需要一一對應等。

通過這個環節的實踐可以發現，鄉村小規模學校教師在文獻的搜索、選擇上存在一定的困難，需要外部力量的支持，如向縣域內的名師、教研員、大學導師等學科方面的精通者請教。或者，教研組也可將平時碎片化閱讀的信息或其他教師推薦的優秀資源整理成資源庫，以便調取學習。

第二步：路徑整體設計

活動負責人提供路徑整體設計的操作卡片2。

【操作方法】準備：每位教師應按照分配的任務，精心設計教與學的路徑，并準備試講。現場：采用線上線下相結合的形式開展，全程時間不超過2小時。①授課教師進行試講，限時10分鐘；②在每個課時結束后，通過抽簽抽取一位聽課教師進行 “1+1” 微點評；③主持人總結，確定關鍵課例，并布置第三步的任務和要求。【任務分工】結合教師個人任教年級，確定各年級關鍵課時的設計者。【注意事項】由于需要進行單元整體教學設計，建議在任務發布后預留3～5天的準備時間。

活動組織者整理人教版教材2～6 年級 “乘法運算” 主題的6 個關鍵課時（如表1），由此分配任務，進行整體性教學設計，準備時間3天。

表1 人教版教材 “乘法運算” 的關鍵課時

以二年級上冊 “乘法的初步認識” 為例，授課教師設計了一項任務： “你們能快速數出有幾個冰墩墩嗎？” 以此展開模擬教學。教師先讓學生采用圈一圈、畫一畫來表征數的過程和結果，然后引導學生分別從橫向和縱向對3×4 和4×3 進行比較，體會兩者的區別與聯系，深刻理解乘法的本質，即 “幾個幾” 的連續累加。

在完成這一課時的模擬教學后，其他教師對授課教師進行 “1+1” 微點評，肯定了 “一個優點” ，即用畫圖與符號建立聯結，并提出了 “一個建議” ，即可適度拓展到乘加、乘減等形式。

經過6 個課時的模擬教學和 “1+1” 的微點評，教研團隊針對核心內容與教學銜接的關鍵點進行了深入探討，最終確定三年級上冊 “多位數乘一位數” 為教學的重要關鍵課，并通過現場抽簽選定一位教師承擔展示任務。

第三步：關鍵課聚焦

活動負責人提供關鍵課聚焦的操作卡片3。

【操作方法】準備：模擬上課前，授課教師要參考第二步中的修訂意見，對教與學的路徑進行重構；課堂實踐前，授課教師根據模擬上課的反饋，調整教與學的路徑，負責后測的教師則要準備好相應的測試題，課后及時發放，進行效果評估和數據收集。現場：模擬上課，建議在線下開展，時間不超過1 小時。①授課教師要模擬上課流程，其他教師扮演學生角色，限時30分鐘；②模擬上課結束后，其他教師進行 “1+1” 微點評；③主持人負責總結，優化教與學的路徑，同時布置課堂實踐的具體任務和要求。課堂實踐+后測驗證，要求在線下開展，時間為40 分鐘。①授課教師進行課堂教學，聽課教師關注任務，進行課堂觀察；②教學結束，除負責后測的教師外，每位聽課教師都要進行 “1+1” 微點評，負責后測的教師則要根據前后測結果的對比，分析授課教師在突破重難點方面的成效及改進建議；③主持人總結，確定教與學的路徑，同時布置第四步的任務和要求。【任務分工】授課教師1人，負責后測的教師1人，其他教師現場進行 “1+1” 微點評。

2天后，以沉浸式的 “角色扮演” 方式模擬上課流程。授課教師像在真實課堂上一樣進行教學展示，其他教師則扮演不同水平層次的學生，以模擬真實課堂中的多樣化表現。授課教師需要靈活應對各種課堂狀況，以展現其應變能力和教學技巧。此次模擬教學活動旨在以學生視角檢視教學設計的適配度和有效性。課后，其他教師進行 “1+1” 微點評，針對教學過程中的優點與不足進行深入探討，并對任務素材進行優化調整，以提升教學效果。

3天后，抽簽選出的另一位教師按照優化后的教學設計進行課堂教學，并通過前測和后測結果的對比，了解課堂實踐的效度。

此環節的課堂實踐旨在針對教學設計進行應用效度的驗證，如效果不理想可再次模擬上課，直至滿意為止。

第四步：成果區域推廣

活動負責人提供成果推廣的操作卡片4。

【操作方法】準備：①授課教師根據三次改進建議，繼續打磨教學設計，準備進行公開展示；②負責觀點報告的教師整合理論學習成果、前后測數據分析，對三個版本的改進方案進行整體說明。現場：建議在線下開展，時間不超過1 小時。①授課教師公開展示；②負責觀點報告的教師說明研課全過程；③主持人總結，并布置資料收集整理任務的分工和要求。【任務分工】授課教師1人，負責觀點報告的教師1人，其余教師跟進現場聽課。【注意事項】此環節用于成果推廣，需要在前期三個步驟結束后留足3天的準備時間。

此環節用于教研活動的公開展示，不僅限于校內交流，更提倡推廣到校外，吸引區域內教師的廣泛參與。

四、區域鋪開，變中有道

為確保此教研新樣式在區域內外鋪開，助力區域義務教育的優質均衡發展，在保持核心理念不變的前提下，其中某些環節可以根據教研內容、課型差別、組別差異等進行適當調整。

（一）精準把握核心素養

在文獻萃取階段，針對不同研究主題，要精準把握核心素養。如 “乘法運算” 主題聚焦運算能力、推理意識等， “圖形的測量” 主題聚焦量感等。對此，《義務教育數學課程標準（2022 年版）》提供了明確的指導，教師需深入研讀與思考，將其作為教研的重要參考。

（二）適當調整實施步驟

前述教研新樣式是以新授課為藍本構建的。然而，練習課、復習課和試卷講評課等也是課堂教學的重要組成部分。這類課堂該如何突破呢？如針對試卷講評課，可在原有模式基礎上進行適當調整，按照 “試題解讀—設計聚焦—成果推廣” 三個步驟推進教學。其中，在試題解讀環節，教師可以對歷年相關試題進行詳細分析，以明確教學方向和重點，確保教與學的效果達到預期目標。

總之，鄉村小規模學校 “有意義又有意思” 的教研新樣式，跨越不同年級與學校，匯聚眾多教師的智慧與熱情，實現了個人與團隊的同步成長，為鄉村區域教研探索出了一條切實可行的路徑。