中職涉農類課程思政元素的挖掘與應用

課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課，共同構建全課程育人格局。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

隨著我國智慧農業的快速發展，相關農業產業對復合型新農人的需求越來越多，但當前職業院校涉農專業的畢業生人數一方面滿足不了市場需求，另一方面人們對農業還處于“面朝黃土背朝天”、干農業太苦、不上檔次等傳統觀念，這些觀念影響了家長與學生對專業的選擇與熱愛，也阻礙了涉農畢業生從事農業的意愿。同時，涉農專業在校生當中，有些學生生活在城市，對農業、農村、農民的接觸較少，或者有些學生從小生長在農村，上學在城市，心理上不想回農村就業等，這導致大家普遍認為“三農”、鄉村振興離自己很遠，缺乏專業自豪感和職業認同感。

因此，在智慧農業逐步發展的同時，著重培養涉農學生正確的三農觀、就業觀、價值觀等迫在眉睫，中職涉農專業課程要與時俱進，分析國家發展、產業變化、專業定位、學生特點等，深入挖掘相關課程的思政元素，“對癥下藥”、因材施教，實現思政與課程無聲滲透、有機融合。

1.中職涉農類栽培課程思政元素的挖掘

依據國家指導文件精神，挖掘涉農課程思政元素。2020年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知提到，針對農學類專業課程，要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

依據產業發展特點，挖掘涉農課程思政元素。隨著科技的不斷進步和現代化農業的發展，智慧農業已經成為未來農業發展的趨勢。智慧農業通過引入先進的科技手段，利用物聯網、大數據、人工智能等技術，實現對農業全過程的智能化、精準化和高效化管理。與此對應的智慧農業技術專業，作為農學類新興專業，要體現出科技興農、智慧強農的特點，培養學生的創新思維、鉆研精神、批判思維。

依據專業人才培養方案，挖掘涉農課程思政元素。涉農專業人才培養方案，要緊密聯系市場，開展市場調研，包括對農業企業、行業專家、涉農院校、畢業生等維度進行訪談、調研，制定出人才培養目標、培養規格、課程體系等，從而指導人才培養目標、課程建設、學習標準的制定。涉農專業人才培養的目標是要為國家農業產業培養具備扎實的農業知識、熟練的農業技能，能夠從事農業相關行業的高素質復合型人才。

依據課程性質，挖掘課程思政元素。栽培類課程，作為涉農專業的基礎課或專業核心課，需要學生在廣袤大地、試驗田、溫室大棚、實驗室等場所中真干實干，通過做中學、學中做，積累知識和技能，所以要培養學生的動手能力，不怕苦、不怕累的精神，以及能夠舉一反三的科學思維。

依據學生特點，挖掘課程思政元素。當前中職生年齡在15—18歲，從小就接觸手機、平板、電腦等電子科技產品，經常與游戲、抖音、短視頻、音樂等新媒體相伴，思維活躍，接受新事物快；不喜歡傳統的講授模式，喜歡新鮮有趣的信息技術；喜歡能動手實踐的課程，對抽象的知識理解有難度。因此，在課堂中，教師要使用先進的信息技術和豐富的教學資源，創新教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和動手能力。

2.設施草莓生產項目思政元素的挖掘

設施草莓生產項目是《現代設施作物栽培》課程的一個重要實踐內容，此課程是智慧農業技術專業（5+2）中職階段的專業核心課，與區域典型特色農產品、國家地理標志產品“昌平草莓”契合緊密，以設施農業技術員崗位標準為依據，參照人培，挖掘出該項目的思政目標和各教學任務對應的思政元素（見表1）。

3.設施草莓生產項目思政元素的融入

該項目的教學實施按照“觀測氣象、在線測試、查看苗情、發現問題、制定策略、實踐練習、多維評價、志愿服務”8個步驟展開，任務遞進，將思政教育融入教學各個環節。以第4個教學任務“智慧設施的調控”為例，說明思政元素的融入方式。

課前：學生觀測氣象，預習草莓生產地方標準和設施環境調控的相關資料。培養學生課前預習的學習習慣，引導學生關注節氣與農業時令變化，對比古今，通過農諺感悟我國古人的農業智慧，同時記錄每日氣象情況，養成數據采集與記錄的職業習慣。

課上：通過在線測試，檢測學生的課前預習效果，教師答疑，師生分析、歸納環境調控的原理，激活舊知，培養學生知識遷移能力。學生講解草莓地方標準，學習草莓生長習性，養成標準意識、數據思維。

查看苗情，發現問題：師生進入溫室，教師帶領學生觀察草莓苗生長，辨別并發現異常苗，培養學生崗位素養。

分析數據，突出重點：通過企業技師傳授生產經驗、使用智慧農場控制系統分析數據、調控當前環境，引導學生用傳統方法與現代手段對比分析異常苗發生原因，感受智慧農業的先進性，培養觀察能力與分析能力，突出教學重點。

模擬演練，制定策略：通過虛擬仿真和雙師指導，學生可以反復進行方案合理性驗證，掌握極端天氣溫室環境的調控措施，增強分析問題、解決問題的能力，突破教學難點。

實踐練習，完成任務：師生回到溫室，再次使用儀器檢測調控后的環境因子，檢查草莓苗恢復情況，統計健壯率，撰寫實踐報告，培養學生善于觀察、對比分析的系統思維。

通過學生自評、教師評價和課程平臺檢測學習成效，企業技師指導技術要點，呈現出多維主體評價結果，讓學生直觀看到班級整體知識、能力、素養的提升，以及個體增值效果；通過勞模激勵、學生分享收獲，增強了學生的農業情懷。

課后：學生課后到學校周邊合作社開展志愿服務活動，強化實踐技能，切身體會用技術幫助農戶解決實際問題的使命感。

設施草莓生產實踐項目，深入挖掘出符合專業特點的思政目標“知農、愛農、強農”，針對不同教學任務，細分為不同的思政元素，通過組織豐富的教學活動，有機融入到各個教學環節中。學生在學習先進農業技術的同時，堅定了服務“三農”的理想信念，厚植學農愛農興農情懷，培育農魂匠心，進而達成了“知農、愛農、強農”的育人目標。涉農專業教師只有真正地將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，才能有效地激發學生內驅力，培養學生成為高素質技術技能型人才。

本文系北京市昌平區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“智慧農業視野下校企社聯合培養新農人的實踐研究”（課題編號：CP-AGB2022018）的研究成果