“突破”閱讀邊界提升小學語文素養

湯華鳳

導讀：新課標的提出對小學語文閱讀教學提出了更高要求。在語文閱讀教學實踐中，教師應從多角度出發“突破”閱讀邊界，促進小學生語文素養的提升。本文對小學語文閱讀“無邊界學習”加以分析，探討了突破閱讀教學與小學生語文素養培育的關聯，結合當前小學閱讀教學中存在的問題，提出“突破”閱讀邊界的措施，包括課內課外邊界、線上線下邊界、教學方法邊界、學校家庭邊界以及教學評價邊界，以期為相關工作提供參考。

隨著教學改革的推進，教師在語文閱讀教學中應注重多元化理念與方法的運用，引導學生通過閱讀教學開拓視野、增長見識，促進閱讀能力和語文素養的提升。在此過程中，“突破邊界”成為小學閱讀教學改革的關鍵，教師應從課前、課上、課后入手，構建完整的“無邊界學習”體系。

一、小學閱讀“無邊界學習”的提出

小學語文閱讀中的“無邊界學習”主要指的是打破以往教學方法、教學內容以及教學模式上存在的弊端，通過柔性思維處理閱讀教學邊界，組織多樣化的綜合性學習活動解決閱讀教學單一性、狹隘性的問題。在組織開展“無邊界學習”的過程中，最重要的是將不同的知識體系、教學方法、教學渠道加以整合，構建行之有效的知識體系與結構脈絡。在新課標背景下，加強小學生核心素養培育成為小學語文閱讀教學的首要目標。為有效打破教學壁壘、整合學習資源，教師應將“無邊界學習”引入其中，實現閱讀方法、閱讀形式、閱讀內容的綜合化。

二、突破閱讀教學與小學生語文素養培育的關聯

（一）培養學生閱讀興趣

興趣是小學生開展語文閱讀的關鍵。在核心素養培育視域下，教師組織閱讀活動的關鍵不在于擴大閱讀量，而是引導學生掌握正確的閱讀方法，增強閱讀的積極性與主動性，進而在閱讀中收獲獨特的學習體驗。在此期間，教師應注重閱讀邊界的突破。以加強課外閱讀為例，小學生原本的閱讀內容以教材為主，但教材中的文章數量、題材、篇幅都相對有限，為了使學生感受到閱讀的樂趣，可以引導學生根據自身興趣參與到課外閱讀中。教師則給予適當指導，促進學生養成良好的閱讀習慣。

（二）突破學生閱讀思維

“無邊界學習”的引入無疑擴大了小學生的閱讀范圍。隨著拓展閱讀的開展，小學生可以接觸到更多的文學作品與經典名著，同時了解到更多身邊與社會上的事件，起到開闊眼界、拓寬思維的作用。在后續的學習中，學生可以調動以往的知識與經驗，從多視角入手分析問題、解決問題，不斷提升思維能力和創新能力，為提高小學語文學習質量打下基礎。

（三）幫助學生積累素材

小學閱讀與寫作教學之間有著十分密切的聯系。小學生年齡較小、生活經驗與閱歷欠缺，在寫作時常存在“無事可寫、無話可說”的情況，作文內容既空洞又缺乏真情實感的表達。針對這一情況，教師可以在語文閱讀教學中突破閱讀邊界，通過讀寫結合擴大學生的學習范圍，讓學生在閱讀優秀文本的同時掌握寫作思路與表達技巧，并將閱讀中的素材應用于寫作中，從而有效充實文章內容，實現多樣化的情感表達。

三、當前小學閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念方面

新課改的推進要求小學語文教師堅持“以生為本”的教育理念，根據學生的個體差異與實際需求逐步突破閱讀邊界。然而，當前部分教師仍沿用傳統的教學理念與方法，將自身作為課堂主體占用大量的教學時間，學生的參與和互動機會不足。同時，在當前的語文教學活動中，情境活動與探究活動的占比較少，學生自主性不強，難以增強閱讀體驗感。而且，不僅師生之間缺少有效互動，學生與家長也很少圍繞閱讀內容進行交流。長此以往，學生閱讀的積極性與主動性將被削弱，不利于自主學習能力與語文核心素養的發展。

（二）教學方法方面

小學生在閱讀習慣和對閱讀興趣上往往存在差別。部分學生有著較強的閱讀積極性，可以感受到閱讀帶來的樂趣；部分學生閱讀積極性則相對較差，同時缺少可行的閱讀規劃。針對不同學生的個體差異，很多教師仍采用統一的教學方法，導致學生對語文閱讀教學的適應性不強，閱讀質量不高。

（三）教學內容方面

閱讀內容的選取是語文閱讀教學的關鍵。然而，部分教師在開展拓展閱讀活動方面缺乏經驗，閱讀內容的選取缺少針對性。一方面，教師在組織課外閱讀時，相關閱讀內容與教材內容的聯系不強。另一方面，課外閱讀文本的難度較大，與小學生培養需求存在脫節的情況。在上述問題下，學生難以開展有效的閱讀活動，閱讀練習浮于表面，限制了語文核心素養的提升。

四、小學語文拓展閱讀的實施路徑

（一）突破小學語文閱讀課內課外邊界

新課標中對小學語文學科核心素養做出明確規定，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面內容。這也要求教師對語文閱讀教學做出調整，將關注重點放在學生對文本內容的理解和運用上，引導其對閱讀文本產生更加深刻的感受。基于此，教師可通過“無邊界學習”突破閱讀教學邊界，通過“課內+課外”的形式實現多元化內容閱讀，促進學生閱讀實踐能力的提升。

以人教版小學語文五年級上冊教材第一單元《珍珠鳥》為例，這一單元收錄的文章很多與動物有關。結合單元及《珍珠鳥》這一課的教學目標，學生應通過閱讀引發對人與動物關系的思考。通過閱讀《珍珠鳥》一課，學生可以感受到作者馮驥才和珍珠鳥之間的親密關系。為加深對課文內容的理解，教師可以引導學生找出文中描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態的詞語，在讀的過程中體味文字蘊含的情感。隨著閱讀教學的推進，教師應對學生做出適當的閱讀指導，促使其體會人與動物和諧共處的情感，同時應進一步強化單元目標的挖掘和提升，通過課外閱讀的方式，實現閱讀范圍與內容的擴展。在完成《珍珠鳥》一課的學習后，學生可進一步根據教師指導閱讀珍珠鳥相關的動物類繪本，通過圖畫瀏覽等更為生動形象的方式增強對動物的了解，加深對人和動物和諧共處情感的體會。例如，學生可利用課后時間閱讀《我看見一只鳥》。繪本講述了小女孩和媽媽在大坑自然風景區玩畫了一只從未看見過的野鳥并一路尋找的故事。繪本中描述了麻雀、野鴿子、五色鳥等多種鳥，學生在閱讀過程中可以充分感受到大自然的魅力，根據畫面認識各種鳥的特征。閱讀后，教師還可以進一步與學生進行互動討論，提升學生對認識鳥類、認識大自然的興趣。在此基礎上，進一步引導學生思考作者在描寫珍珠鳥時運用了怎樣的寫作技巧與方法、與繪本中的對鳥類的描述有怎樣的相似之處、突出了珍珠鳥什么樣的特點，進而加深對動物描寫方式與表達效果的認識。由此可見，在小學語文閱讀教學中，教師如果只將關注點放在課內文章上，往往不利于學生的思維培養。以課內文章為基礎進行課外拓展閱讀，可以更好地引導學生對同類型文章的寫作風格、語言特色、表達形式進行對比，促進語文實踐能力的提升。

（二）突破小學語文閱讀線上線下邊界

為培養小學生的核心素養，教師應積極打破教學場所與形式的邊界，引入“線上+線下”的閱讀模式，有效幫助學生拓展閱讀資源，提高閱讀教學效率。以人教版小學語文五年級上冊教材第三單元《牛郎織女》為例，教師在教學之前可先通過網絡渠道獲取閱讀資源，打造完善的教學結構與課程資源體系，引導學生拓展閱讀實踐。在對《牛郎織女》這篇課文進行閱讀之前，教師可以先通過信息技術查找與《牛郎織女》有關的文字、動畫、視頻資料，通過多媒體課件進行播放，幫助學生對這篇課文的故事典故形成初步了解。通過觀看視頻，學生可以感受牛郎、織女之間的情感，從而更好地對課文進行閱讀理解。與此同時，教師還可以將微課視頻運用于閱讀課堂上，將其作為前置性閱讀載體，實現小學語文閱讀教學機制的優化升級。此外，教師可以錄制相關微課視頻，對文章基礎性內容進行講解，將語音講解與文字注釋相配合，同時對照“牛郎、織女”的視頻資料，使學生在具體的教學情境中完成前置性學習。此外，教師還可以根據教學目標設置導學案，將基礎知識、閱讀問題等內容在課前發送給學生，為學生課前預習提供指導。在線上完成課文預習后，學生可對遇到的問題進行反饋，由教師在線下進行統一解答。

（三）突破小學語文閱讀教學方法邊界

新課標要求小學語文教師在閱讀課堂上運用多元化的教學方法，打破以往單一化、模式化的教學壁壘?！盁o邊界學習”理念下，常見的閱讀教學方法拓展包括“讀寫結合”“分層教學”等。

“讀寫結合”顧名思義就是將小學閱讀教學同寫作教學結合起來。在實際教學過程中，小學語文教師應充分發揮語文教材優勢，將教材作為“讀寫結合”的基礎，不斷落實與核心素養培養相適應的教學任務及目標。語文閱讀課堂上，教師應以教材中的閱讀內容為重點，引導學生進行自主閱讀，將存在疑問的地方及優美詞句進行標注，在閱讀完成后統一講解。之后，教師可引導學生運用標注的好詞好句進行仿寫或擴寫，實現在閱讀中促進寫作、在寫作中深化閱讀的目的。例如，在學習人教版小學語文五年級上冊教材第一單元《桂花雨》一課時，教師可先帶領學生有感情地朗讀課文，通過閱讀感受作者幫助母親“搖桂花”的場景，并對其中描寫桂花的語句進行勾畫。課文中有這樣一句：“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬幾天太陽……全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！苯處熆梢龑W生思考這一句描寫了怎樣的場景，進而以此為基礎組織仿寫，實現對教材內容的充分運用，達到以讀促寫的目的。

相較之下，“分層教學”更多是打破不同學生個體差異間的邊界，根據學生的學習特點與接受程度進行分層，采取針對性的教學方法與策略。在開展閱讀教學之間，教師可根據學情將班級學生分為A、B、C三個層次，分別落實對應的教學目標。在課文閱讀中，A層次學生應做到在文章基礎上發揮創造性思維，強化閱讀拓展；B層次學生應獨立完成閱讀任務，找到合適的自主閱讀方式；C層次學生則以完成基本學習目標為主，包括掌握生字詞、熟讀課文等。隨著閱讀教學的推進，教師應精準掌握每個層次學生的教學要求，對其進行分層指導。以《桂花雨》一課為例，文中關于“搖桂花”的場景很多學生并沒有親身經歷過，在閱讀理解上存在一定困難。針對這一問題，教師可帶領學生逐句閱讀，從讀準字音開始逐漸提高熟練度。在此過程中，教師可組織A層次學生在小組內進行朗讀互動，B層次學生可進行同桌齊讀，C層次學生可進行自由讀。通過劃分層次的閱讀練習幫助學生熟讀課文，加深對文章內容的理解。

（四）突破小學語文閱讀學校家庭邊界

首先，教師可通過微信等渠道與家長建立聯系，對學生的閱讀情況及閱讀表現及進行反饋，鼓勵學生更多地參與到課外閱讀中，確保家長發揮一定的示范作用，對學生產生正面影響。

其次，在家校合作模式下，教師應加強與家長溝通，使其更多地參與到閱讀教學中。以人教版小學語文五年級上冊教材第二單元《將相和》為例，在完成這篇課文的閱讀后，學生可同家長進行交流，向家長講述“負荊請罪”的情節。家長可發揮引導與監督作用，使學生在閱讀敘述的過程中增強閱讀意識與閱讀能力，同時構建良好的親子關系。

最后，教師還可以通過網絡信息技術與家長進行長期有效的溝通，并向家長提供相應的課外閱讀素材，指導學生開展良好的課外閱讀。由此可見，家校合作下的閱讀教學可以有效打破學校與家庭間的壁壘，鼓勵學生積極主動參與地到閱讀活動中，并利用課后時間實現對課上閱讀內容的深入理解，為語文核心素養的培養提供保障。

（五）突破小學語文閱讀教學評價邊界

閱讀評價是小學語文閱讀教學的重要組成部分?；凇盁o邊界學習”，教師應突破現有閱讀評價模式的邊界，加強對學生閱讀情況的關注，通過過程性評價促進學生閱讀質量的提升。

例如，在學習人教版小學語文五年級上冊教材第三單元《牛郎織女》一課后，教師可以通過不同形式對學生閱讀效果進行評價。首先，教師可鼓勵學生以講故事的方式對課文進行敘述，對學生講述的生動性、完整性進行評價。其次，教師可組織學生進行人物形象評價，說一說牛郎、織女的分別是怎樣的人物形象。最后，教師可引導學生說出對這篇課文的感悟。針對上述提問進行互動交流后，教師可針對學生的表現進行激勵性評價。除了教師評價，還可以通過學生自評、生生互評等方式，都可以對學生的閱讀情況進行反饋，保證評價的客觀性與全面性。通過激勵性評價與參與式評價，學生的閱讀興趣將得到進一步提升，同時將突破閱讀評價邊界的理念落到實處。在多元評價方式的帶動下，小學語文閱讀教學可呈現出更豐富、更廣闊的發展趨勢，帶領學生激活閱讀思維、豐富認知體驗，明確自身在閱讀學習中存在的不足與努力方向，從而有效激發學習內驅力，促進語文學科核心素養的提升。

五、結語

綜上所述，為實現小學語文閱讀質效的提升，教師在教學中應積極突破閱讀邊界，從多角度入手培養小學生的語文核心素養。在具體的教學實踐中，教師應堅持“無邊界學習”的應用，發揮閱讀教學對小學生語文學習興趣、語文思維能力的促進作用，轉變傳統的教學理念、方法與內容。通過課內外結合、線上線下結合、家校合作等方式突破閱讀邊界，有效激發學生學習內驅力，促進其語文素養的提升。