繪本故事在小學語文閱讀中的教學策略應用分析

張正聰

導讀：本研究基于繪本故事的特征以及小學低段語文閱讀特征，闡述了在小學語文閱讀中應用繪本故事的意義，從優化閱讀方式、應用多種閱讀教學方式以及開展自主繪本閱讀三個角度提出了繪本故事在小學語文閱讀中的教學策略，希望豐富該領域研究成果，提高小學語文繪本故事閱讀教學質量。

繪本故事作為一種形式生動、內容豐富的閱讀材料，在小學語文教學中扮演著重要的角色。繪本故事不僅有助于培養學生閱讀興趣，還能提高學生的語言表達能力、理解能力和批判性思維。因此，研究繪本故事在小學語文閱讀教學中的有效應用策略，對于優化教學方法、提高教育教學質量具有重要意義。

一、相關概念綜述

（一）繪本故事特征

繪本故事是一種結合插圖和文字的圖書形式，主要面向兒童讀者，能夠培養學生閱讀興趣和語言表達能力。分析繪本故事的特征，可概括為六點。

第一，繪本故事每一頁都有精心設計的插圖，圖畫通常占據整個頁面或大部分空間，這些插圖可以增加視覺的吸引力，幫助學生理解故事情節。

第二，繪本故事的文字通常簡潔明了，用詞簡單易懂，適合小學低年級學生閱讀。文字與插圖相輔相成，相互補充，共同傳達故事內容。

第三，繪本故事往往包含有趣的情節，講述學生容易理解和體會的故事，通常會涉及家庭、友誼、校園等學生生活中的情境。

第四，繪本故事不僅是一個簡單的故事，還通過情節傳遞一定的價值觀、道德觀念、社會常識。通過閱讀繪本故事，學生可以學會如何正確合作、友善待人、解決問題等。

第五，繪本故事的題材和內容非常豐富多樣，既包括現實生活中的故事，也有奇幻與想象的故事，涵蓋了動物、植物、人物、文化等各個方面。

第六，繪本故事中常常會有問題引導、角色對話、動作提示等互動元素，這些互動元素能夠提高學生閱讀參與感，推動學生深度思考。

繪本故事通過圖文結合的方式，吸引學生閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和表達能力，同時也能促進學生對文化和價值觀的理解和接受。簡而言之，繪本故事是一種寓教于樂的閱讀資源，對學生的語言發展和認知能力的培養具有重要作用。

（二）小學低段語文閱讀特征

小學低段（一年級到二年級）的語文閱讀特征主要包括七個維度。

第一，在小學低段，學生正在學習和掌握基本漢字和詞語，通過字詞的認讀來理解文本的意思，閱讀的內容通常以簡單的課文、短小的故事和繪本為主。

第二，學生在閱讀過程中逐漸掌握音節的概念和運用，通過音節組合來解讀生詞，提高理解和詞匯量。

第三，小學低段的閱讀通常與圖文結合，以繪本和插圖為主。圖畫能幫助學生理解故事情節，增強閱讀理解能力，同時可以激發學生的想象力，使閱讀更加生動有趣。

第四，小學低段的閱讀內容通常以簡單故事為主，涉及日常生活、家庭、友誼等主題，故事情節簡潔易懂，能夠引發學生的興趣，提高學生的故事理解深度。

第五，一年級和二年級學生在閱讀中接觸到的句子往往較為簡短，有助于更好地理解句子的意思，并逐步提高閱讀流暢度。

第六，小學低段的閱讀主要培養學生的聯想和推理能力。通過故事情節和插圖，學生可以聯想到自己的經歷和感受，并進行簡單的推理思考。

第七，小學低段的閱讀材料通常會有一些重復的詞語、短語或句子，有助于學生記憶和理解，建立對語言的熟悉感，提高閱讀的準確性和流暢度。

小學低段的語文閱讀主要側重于幫助學生建立字詞的閱讀能力，培養對故事的理解和想象能力，以及提高閱讀表達的能力。這一階段的閱讀培養奠定了學生未來閱讀發展的基礎。

二、在小學語文閱讀中應用繪本故事的意義

首先，繪本故事通常包含精美的插圖和有趣的故事情節，能夠吸引學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。其次，繪本故事通常通過圖文結合的方式呈現，圖畫可以幫助學生更好地理解故事情節和詞句的含義。學生可通過觀察插圖獲得更多的上下文信息，從而提高閱讀理解的能力。再次，繪本故事中的詞匯選擇通常豐富多樣，可以幫助學生擴大詞匯量。在閱讀繪本故事時，學生會接觸到一些平時不常用的詞匯和表達方式，從而拓寬詞匯積累量。最后，繪本故事通常蘊含著積極的情感和價值觀。學生在閱讀時能夠感受到故事中的情感和價值觀，并將其應用到自己的生活中，學會關心他人、友善待人、勇敢面對困難。

總之，繪本故事作為一種特殊的閱讀材料，具有極大的教育意義，不僅能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力，還可以豐富學生的詞匯積累，培養學生的想象力，塑造學生正面的情感和價值觀。因此，在小學語文閱讀中廣泛應用繪本故事對學生的全面發展有著積極的促進作用。

三、繪本故事在小學語文閱讀中的可行教學策略

（一）靈活應用多種閱讀方式

雖然繪本本身具有吸生興趣的作用，但過于單一的閱讀方式仍然會導致低年級學生失去閱讀興趣。教師應靈活應用多種閱讀方式，一方面強化學生閱讀質量，另一方面調動學生興趣，提高學生閱讀意愿。

首先，教師可使用故事朗讀法開展閱讀。故事朗讀法是指教師朗讀故事，讓學生聆聽和理解故事內容的閱讀模式。在朗讀過程中，教師可以注意語調、節奏和語速，保持學生的注意力。在朗讀前，教師可以簡單介紹故事的背景和情節，引發學生的興趣，利用聲音、語調和語氣來模擬不同角色的聲音，給角色賦予生動的形象，增強故事的表現力。在適當的時機暫停朗讀，回顧故事細節或詢問學生，促進學生對故事的思考。同時，可以提供適當的解釋，幫助學生理解故事中的重難點字詞。

以部編版一年級《大小多少》一課為例，該課的閱讀材料旨在幫助學生學習反義詞的概念和應用方法。為了契合該課程的教學目標，教師可選擇繪本《小房子變大房子》。該繪本中存在“瓷罐子”“發牢騷”“擠得慌”“撲棱”“摔”“噴嚏”等難度較大的字詞，學生自主閱讀存在困難。教師可使用故事朗讀法開展閱讀教學，一人分飾兩角，用不同的音高區分小老太太和聰明老先生兩個主角，在朗讀時著重還原故事情節、人物對話和人物情感，切勿在重難字詞上做停頓。此外，該繪本篇幅較長，考慮到低段學生注意力可能無法長時間集中，教師可以在讀到“把你的小豬推進屋”位置時詢問學生：“聰明老先生要求小老太太再次把小豬推進屋，大家說，屋子會變得怎么樣？”利用穿插的問題重新幫助學生集中注意力。在完成閱讀后，趁著學生注意力仍集中于繪本故事中，教師需要立即提問：“這篇繪本故事里面出現了哪對反義詞呀？”學生必然會回答“大和小”，隨后教師再提問其他與繪本有關的內容，例如：“聰明老先生一共讓小老太太把幾個動物推進屋了？”“小老太太感覺屋里怎么樣了？”“在把所有的動物都推出去之后，小老太太感覺屋里怎么樣了？”利用一連串的問題再次幫助學生深入理解繪本內容。

其次，教師可使用角色扮演法開展繪本故事閱讀。角色扮演法是指學生在故事中扮演不同的角色，通過角色的語言和行為來理解和表達故事。教師可以指定學生扮演故事中的不同角色，并給予一些角色的特點和個性描述。學生可以通過集體或小組合作，根據角色的特點和情節展開對話和表演。表演過程中，教師需引導學生思考和討論角色的內心感受、動機和沖突，幫助學生更深入地理解故事。

例如，部編版一年級上學期第八單元的口語交際部分要求學生圍繞“分享”進行口語交際練習。教師可以選擇繪本《小老鼠分果果》，由于該繪本內角色眾多，因此教師可以使用角色扮演法，先為班級內學生提供5—10分鐘的自主閱讀準備時間。在自主閱讀時間結束后，抽取班級內五位學生，分別扮演小老鼠、青蛙、烏龜、鼴鼠和旁白。五位學生進行分工，探討每句對話的語氣。隨后，教師邀請五位學生上臺進行繪本故事表演。完成表演后，教師先對學生的表演表示贊許，再詢問班級內其他同學：“這個繪本閱讀故事里，小老鼠為什么最開始不給青蛙、鼴鼠和烏龜吃紅果果？為什么后來又要把紅果果給朋友們吃？”逐步引導學生深入思考繪本內容，提高理解深度。

最后，教師可以使用故事讀編法開展繪本故事閱讀。故事讀編法是指學生根據故事的內容，編寫和述說自己的故事。由于學生需要結合繪本故事說出自己的故事，因此他們會下意識地提高閱讀深度，并進行自主聯想。這意味著學生在閱讀過程中會調用已有的知識與生活經驗，理解繪本故事的內容，實現新知識的轉化，產生閱讀感悟，從而達到課程情感與價值觀教學目標。學生可以用自己的語言和表達方式，簡單復述故事的內容，強化理解和記憶，同時，也可基于故事情節進行拓展和延伸，編寫前后續篇，培養創造力和寫作能力。此外，學生可以在原故事的基礎上進行改編，改變角色、情節或結局，加入自己的想法和創意。

（二）應用創新閱讀教學模式

除了靈活的閱讀方式以外，教師也應當在閱讀教學方面發揮創新意識，應用更加靈活的教學策略強化繪本閱讀教學質量。目前較為可行的閱讀教學模式包括小組閱讀法和親子共讀法。

首先是小組閱讀法。部分繪本內涵較為深刻或篇幅較長，學生獨立完成閱讀需要較長時間，教師可以使用小組閱讀法提高閱讀效率，提高學生對繪本故事的理解水平。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組由3—5名學生組成，保證學生之間充分合作和互動。教師要選擇適合小組閱讀的繪本故事，保證內容生動有趣，并考慮學生的年齡和閱讀能力。在分配繪本故事閱讀任務后，為各小組進行角色分配，提升學生的參與度和表達能力。每個小組成員輪流閱讀故事的一段，可以朗讀或默讀，其他小組成員可以理解和發問。同時，小組成員可以討論故事的情節、角色和意義，共享自己的理解和感受。完成繪本故事閱讀后，教師可以引導小組成員回答彼此之間的問題，幫助學生更好地理解故事。

其次是親子共讀法。小學低段學生在閱讀能力與閱讀習慣方面和大班幼兒有著一定的相似之處，親子共讀法仍然是較為可行的閱讀教學方案，不僅能充分利用課后時間發揮家庭教育作用，還能夠拉近學生與父母的感情。教師可以鼓勵學生將繪本帶回家與家長一起閱讀，培養親子閱讀的意識和習慣。同時，向家長提供一些繪本閱讀的指導，如怎樣運用聲音和語調講故事、如何引導幼兒理解故事等。學生可以定期在學校分享在家中的繪本閱讀經驗和感受，家長也可在微信群內分享自身親子共讀的心得，從而促進家校合作，增強學生對繪本故事的理解和閱讀興趣。此外，教師可以組織繪本討論會，邀請家長和學生一起分享親子共讀的繪本內容和體驗，進一步促進家校溝通和交流，營造良好閱讀氛圍。

（三）開展自主繪本閱讀活動

所謂自主繪本閱讀活動，是將繪本故事的選擇、閱讀與總結的全過程的主體地位交還給學生，由學生自主完成所有活動的閱讀模式。相較于傳統的閱讀教學方法，自主繪本閱讀活動更強調學生的自主性，對于培養閱讀習慣、強化自主閱讀能力具有較高價值。在繪本故事選擇方面，教師可以向學生推薦優秀的繪本，并引導學生對繪本進行評價和分享，鼓勵他們形成自己的閱讀選擇意識和品位。同時，也可以給學生提供選擇繪本的主題，要求學生圍繞主題選擇繪本。在閱讀引導方面，在閱讀前，教師可以幫助學生明確閱讀目標，如理解故事情節、描繪角色形象、掌握生詞等，培養閱讀目的性和注意力，并向學生介紹預測、推理、推測意義、調整閱讀速度等閱讀策略，幫助學生更好地理解繪本。在閱讀活動設計方面，教師可以組織學生參與繪本分享會，在班級或學校范圍內分享自己喜歡的繪本，并從中提取重點內容和思考問題，促進學生之間的相互學習和交流。同時，也可以設計繪制角色形象海報、編寫續篇故事、制作繪本讀后感等與繪本相關的創意活動，鼓勵學生動手動腦，提升創造力和表達能力。在閱讀反思方面，教師應發揮學生的主體作用，讓學生進行自我評價或組內互評，引導學生思考和總結自己的閱讀心得和體會，鼓勵學生彼此之間分享閱讀感受和收獲。同時，也可以讓學生記錄閱讀過程中的困惑、發現和思考，通過口頭或書面形式反思閱讀問題，總結閱讀過程。

四、結語

總結而言，本研究對繪本故事在小學語文閱讀教學中的教學策略應用進行了深入分析，同時提出了數個教學策略建議，希望能夠幫助小學語文教師提高閱讀教學質量，培養學生良好閱讀習慣，提升學生語文核心素養。