鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的底層邏輯

于波

農(nóng)村從教17年，經(jīng)歷了教師專業(yè)發(fā)展從新手到能手的不同階段。這幾年我連續(xù)被評為威海市名班主任、教學(xué)能手、名師人選等，在威海市、乳山市等各級平臺上，做過班級管理、教學(xué)工作等方面的經(jīng)驗交流，越來越多的同行對我的專業(yè)成長產(chǎn)生好奇，一個出身農(nóng)村的中師畢業(yè)生，在沒有任何背景和資源的前提下，是怎么從“寂寂無名”到“一路開掛”的？

熟悉我的人都知道，在教學(xué)的第一個十年里，我的專業(yè)發(fā)展可以說是“一窮二白”，除了教學(xué)成績還不錯之外，唯一的榮譽就是縣級優(yōu)秀班主任，就連老師們普遍看重的職稱晉升，我也一直停留在中小學(xué)初級職稱上。但自2016年起，在我人近中年時，各種獎勵卻“忽如一夜春風(fēng)來”。其實，不僅是同行的老師們好奇，連我自己也不敢相信，兩個十年，一樣的我，前后為什么會有如此大的變化？第二個十年，我到底做對了什么？

我嘗試梳理了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的幾個底層邏輯。

閱讀，是隨身攜帶的“避難所”

鄉(xiāng)村教師的成長環(huán)境貧瘠，要積極主動地尋求專業(yè)發(fā)展路徑，對接目標。

在專業(yè)發(fā)展初期，教育閱讀寫作無疑是鄉(xiāng)村教師最容易搭上的快車道。從只知埋頭搞教學(xué)，到文章登上《班主任之友》，我用了一年的時間。這期間，在楊雪梅、王維審等老師的引領(lǐng)下，我仿佛一只饑餓的小羊突然闖進了一片鮮美的芳草地，興奮、貪婪地咀嚼著那些書籍，從專業(yè)到職業(yè)，從心理到哲學(xué)，《追求理解的教學(xué)設(shè)計》《自卑與超越》《學(xué)習(xí)治療手記》以及《義務(wù)教育課程標準》《中小學(xué)德育工作指南》等書籍漸漸占領(lǐng)了我的書架。

為了堅持讀書，我每天固定時間專注于閱讀，這期間調(diào)整手機模式，確保自己暫時不被任何事情打擾；每周堅持讀一本書，一年讀50本書，以數(shù)量的優(yōu)勢，彌補專業(yè)上的不足；一邊閱讀，一邊寫讀書筆記，將書中的觀點投射到自己的工作實踐中；積極結(jié)交愛讀書的朋友，加入讀書會，從大家的分享里，遇見一本又一本觸動人心、有洞見的好書。

沿著前輩們走過的路，走出我的“逆行”教育。慢慢地，把握教育內(nèi)核，追求班級管理效率，成為我的追求目標。2018年，因為崗位調(diào)整，我轉(zhuǎn)教小學(xué)，剛開始對小學(xué)生的心理把握不準，學(xué)生活潑好動、愛告狀，我便從于永正老師的《做一個學(xué)生喜歡的老師》和薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》里找答案；抓語文成績，我從帶學(xué)生讀書做起，抓數(shù)學(xué)成績，我從關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的提交和修改情況做起，這些，是我從于潔老師的書里得到的啟發(fā)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定我對班級管理的整體思考和建設(shè)，這些，我是從陳宇老師的《班級工作思維導(dǎo)圖》里學(xué)到的；家長們說我懂心理，愿意與我交流教育問題，這是因為我受到了《內(nèi)在動機》《終身成長》《發(fā)展心理學(xué)》等國內(nèi)外眾多心理學(xué)書籍的滋養(yǎng)。

因為閱讀，我的教育寫作能力也悄悄發(fā)生了質(zhì)的變化。

從2016年嘗試寫教育隨筆，到后來寫教育案例、寫專業(yè)論文，我走的每一步，都邁得很小，但我持續(xù)發(fā)力，默默堅守，在暫時的迷惘中尋找微光。幾年下來，我在個人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等方面的提升都是肉眼可見的，而這一切，最終受益的不止我，還有那些渴求知識的鄉(xiāng)村孩童。

“人生，猶如攀爬一根自己扔向天空的繩索。”在每一個不明朗的未來、每一個迷惘的當下，只有閱讀和寫作，積淀自己，豐富內(nèi)涵，才讓我的鄉(xiāng)村教育生活有底氣又接地氣。直到現(xiàn)在，我仍然是學(xué)校閱覽室的常客，與英語教學(xué)和班級管理相關(guān)的期刊，都有被我翻閱過的痕跡。

“閱讀是一座隨身攜帶的避難所。”鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，不妨就先從閱讀開始，打開思路，發(fā)現(xiàn)教育的遠景，積淀專業(yè)知識，為未來的發(fā)展積蓄力量。

成長，是扎根鄉(xiāng)土的事業(yè)

2023年6月，中國教育新聞網(wǎng)發(fā)文稱：鄉(xiāng)村教師要善于深入挖掘和充分利用鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢，積極開發(fā)與創(chuàng)造性地利用當?shù)卣n程資源，提升鄉(xiāng)村教育育人質(zhì)量。

近年來，城鎮(zhèn)化進程加速、農(nóng)村留守兒童的比例增加，鄉(xiāng)村學(xué)校教育越來越難以向家長借力。遠大的教育理想、先進的課程理念，似乎都在這樣的現(xiàn)實面前敗下陣來，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展似乎看不到前景，很多人選擇了逃離，但“總得有人去擦星星”，既然留在了這片土地，不妨把根扎進泥土，從困境里，找到專業(yè)成長的機遇。

早在2017年，我便嘗試基于農(nóng)村留守兒童的作業(yè)問題做專題研究。通過問卷調(diào)查、談話問診、家訪等了解學(xué)生無法完成作業(yè)的真實原因。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生和家長都將問題歸結(jié)為懶惰，進一步挖掘懶惰的原因，我們發(fā)現(xiàn)：一是因為作業(yè)有難度，個別學(xué)生不會，因此懶惰，不完成作業(yè)；二是缺少家長的監(jiān)管，個別學(xué)生貪玩，不想做作業(yè)；三是抱僥幸心理，覺得能混過一次是一次。

摸清原因之后，我聯(lián)合班級科任老師，首先為學(xué)業(yè)水平較差，但比較容易轉(zhuǎn)化的學(xué)生小陳，設(shè)計了作業(yè)完成計劃。讓她在課堂上自主選擇比較容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課能聽懂一點點，每天能進步一點點都是值得鼓勵的事，在布置作業(yè)時，設(shè)計分層作業(yè)，為她單獨留一份基礎(chǔ)知識鞏固類的作業(yè)，如果某一天哪位老師忘記留分層作業(yè)，她也可以根據(jù)當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成一份作業(yè)即可。作業(yè)調(diào)整之后，小陳的學(xué)習(xí)興趣有所提高，她也沒有再出現(xiàn)因作業(yè)問題受罰的事情。解決作業(yè)問題之后，我針對她心細、愛照顧人的優(yōu)點，請她幫忙做衛(wèi)生監(jiān)督員，進一步激發(fā)了她對班級工作的參與感和積極性。

英語學(xué)科兼具工具性與人文性的特點，在鄉(xiāng)村初中任教期間，我除了在課堂上帶學(xué)生對詞匯、語法等進行識記訓(xùn)練之外，還結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，采用積分激勵的方法，帶同學(xué)們在中秋節(jié)做月餅、在萬圣節(jié)開派對、在圣誕節(jié)制作水果沙拉等，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時開拓了眼界，了解了田野鄉(xiāng)村之外的世界。我也據(jù)此寫作并發(fā)表了《快樂學(xué)英語，生活處處有精彩》《我們的創(chuàng)意英語課堂》《沙拉的味道》等教學(xué)隨筆。

作為鄉(xiāng)村教師，難免羨慕北京、上海、深圳等地的老師們所擁有的得天獨厚的成長條件，如專業(yè)的課程開發(fā)團隊、強大的家長后援團和專家型老師的引領(lǐng)等，但仰望星空的同時，我們不妨著眼于當下，深入挖掘所處環(huán)境的教育資源，積極開發(fā)和利用它們，腳踏實地地在鄉(xiāng)村做些什么，讓我們的成長，踏著星光，也帶著鄉(xiāng)間泥土的芬芳。如我身邊的李竺姿老師，在鄉(xiāng)村班級建立閱讀角，為孩子們創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，還有在藍天下和孩子們一起吟誦“鄉(xiāng)土詩歌”的安徽省戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)的董艷老師，以及用音樂點亮山村孩子的全國最美教師——貴州省海嘎小學(xué)的音樂老師顧亞……他們，都在鄉(xiāng)村教育中成就他人，收獲成長。

機會，是用力撕開的口子

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長要想有所進步，既要我們在鄉(xiāng)村教育中踏踏實實地耕耘，也要看我們是否有能力抓住成長的機會，獲得他人的引領(lǐng)和托舉。要能伏下身子，扎根鄉(xiāng)土，也要能勇敢突破，善于借力。

記得第一次承擔威海市經(jīng)驗交流的任務(wù)時，我摸不準主題導(dǎo)向，找不到合適的切入點，急得像熱鍋上的螞蟻。那天中午，我把電話打給了學(xué)校德育處副校長，熱心的她犧牲午休時間，細細地就要交流的主題、內(nèi)容，從三個點幫我理順思路，確定大標題，小標題。俗話說：一個好漢三個幫。個人的能力始終有限，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，要學(xué)會團結(jié)力量。因為有這次愉快的合作為基礎(chǔ)，在之后的專業(yè)成長中，我們相互幫助，相互成就，共同攀爬一座座更高的山峰。

除了向身邊的老師、朋友們借力，我還經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)平臺聽課，并與自己欣賞的老師建立鏈接。張祖慶老師說：他要為一線老師開辦一種小而精美，具體而有實效的培訓(xùn)。2023年，因為認可他的教育理念，我自費參加了他的21天谷里寫作營培訓(xùn)活動。期間，我積極撰寫教育隨筆、案例等，與張祖慶老師多次互動，所寫文字不斷得到他的指點、修改，專業(yè)能力提升的同時，還結(jié)識了幾位在各自的領(lǐng)域里閃閃發(fā)光的非常優(yōu)秀的老師，有寫出《從懵懵到懂懂》的小學(xué)數(shù)學(xué)老師曹秋英，有從管理崗位回到一線班主任崗位并做得非常出色的浙江嘉興的孫亦華老師，有個性鮮明、熱愛并勤于鉆研語文教學(xué)的青年教師蟲蟲老師……從她們的分享中，我感受到一種“順應(yīng)農(nóng)時，種桃種李種春風(fēng)”的教育美好。

從線上到線下，我也會積極地與他人建立深度鏈接。我與雪梅讀寫團隊在線上共讀共研好多年，線下，我也經(jīng)常利用周末、假期時間，與從教二十多年來一直扎根鄉(xiāng)村的朋友一起，驅(qū)車一個多小時，從乳山奔赴榮成，參加雪梅團隊的線下活動。還記得2023年元旦，當朋友第一次見到雪梅老師本人時，一張口，她便激動得淚流滿面，說：“我一直好奇這個渾身充滿能量的小女子是什么樣的形象？我真的沒想到，雪梅老師是這樣的嬌小、隨和、平易近人……”有了成長的榜樣和團隊的引領(lǐng)，加入團隊短短半年的時間，她便實現(xiàn)了個人教育寫作從0到1的突破，她的教育隨筆陸續(xù)出現(xiàn)在暢銷期刊上。

帶我走向?qū)I(yè)成長之路的，還有一次不得不提的際遇，便是威海市教育名家班主任工作室主持人苗艷婷老師，在通過了工作室的初試和面試答辯之后，我從一名散裝的游擊隊員，成了正規(guī)軍。在她的引領(lǐng)下，我從之前的隨興讀、按心意讀，開始做班級文化建設(shè)、項目式學(xué)習(xí)等方面的主題閱讀，并且開始翻閱《中小學(xué)德育工作指南》等政策性文件，了解小學(xué)生德育核心素養(yǎng)的要求，明確培養(yǎng)目標，在之后的專業(yè)成長中，更聚焦、更堅定。

不了解的人一定認為我是個勇敢、外向的人，而了解我的朋友們知道，為了那條想要堅持走下去的路，我必須勇敢地走出個人的舒適圈，積極、主動地尋求專業(yè)發(fā)展機會。幸運總會垂青于那些有準備的人。專業(yè)積累，加平臺的托舉，讓我的鄉(xiāng)村教育專業(yè)成長之路穩(wěn)中有進。

點擊鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵詞，我想應(yīng)該會出現(xiàn)“主動”二字，以目標為引領(lǐng)，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力，主動尋求專業(yè)成長的路徑，在這個過程中，看到進步的力量，體驗成長的快樂。閱讀、思考、實踐、寫作、分享，形成一個成長的閉環(huán)。這是他人走過的路，也是鄉(xiāng)村教師成長必須經(jīng)歷的破繭成蝶之旅。

（作者單位：山東乳山市黃山路學(xué)校）

責任編輯 成 盼