指向地理實踐力培養的張家口堡地域文化研學課程設計

崔朋 鄒永超 劉建敏 馮春明 史岫

摘 要：高質量的研學課程設計與實施，能更好地落實與促進學生地理實踐力的培養和提升。針對傳統應試教育下學生缺乏地理實踐力意志品質和行動能力的問題，本文通過整合張家口市域內鄉土資源、新湘教版高中地理教材相關內容，從研學主題確定、目標厘定、思路設計、任務實施和課程評價等方面進行研學課程設計與實施，結果表明有利于培養學生地理實踐力，同時也利于激發學生對民族文化的認同感與自信心以及樹立正確的地域文化保護與城市發展的價值觀。

關鍵詞：地理實踐力；研學課程設計；張家口堡地域文化

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0068-06

《關于在城鄉建設中加強歷史文化保護傳承的意見》中提出各城市在城鄉建設中要系統性保護、利用、傳承好本地歷史文化遺產。要深挖文化價值、創新文化驅動，推動城鄉建設高質量發展，建設社會主義文化強國［1］。中國各地有著豐富的地域文化，是我國文化強國建設的寶貴資源。地域文化對高中生價值觀和素養教育具有重要作用，而當代中學生又是宣傳、保護、傳承地域文化的關鍵力量，因此，教師要有高位思政育人理念，有意識、有目標、有效率地引導學生了解地域文化知識和樹立正確的價值觀念。

常規課堂教學對地理實踐力的培養存在不足。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中明確指出地理實踐力的培養與研學相輔相成，地理研學是培養學生地理實踐力的有效途徑，地理實踐力又能為研學活動的設計提供理論與評價依據［2］。

張家口堡豐富獨特的建筑景觀、飲食風味和民風民俗等文化資源是高中地理課外教學的寶貴鄉土資源。本文立足地理實踐力核心素養要求，選定張家口堡為研學地，充分挖掘張家口堡地域文化與自然、人文地理環境的關系，讓學生親身實踐，在做中學，解決實際問題。深刻感悟地域文化的魅力與價值，認同家鄉、熱愛家鄉、關心家鄉［3］。

一、研學課程總體設計

1.研學基地選擇與路線設計

張家口堡（又名堡子里）位于河北省張家口市橋西區，東臨清水河畔、三面環山、南面平坦。始建于明代早期，張家口堡中明清、民國的建筑保存完整，堪稱“明清建筑博物館”。其建筑景觀深受草原文化與農耕文化影響，是張家口市地域文化的“原點”和“根”，具有歷史價值、建筑價值、科學價值，現被列為第七批全國重點文物保護單位。研學基地區位及調查活動路線如圖1所示。

2.研學主題確定

通過張家口堡的建筑文化景觀，能夠探究其背后蘊含的社會、經濟、自然等地理知識，從而理解地域文化與地理環境的相互關系。本文以促進學生地理實踐力發展為主線，立足課標和教材，貼近社會和鄉土，以“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”為活動主題。

3.學情分析

本次研學旅行課程的授課群體是張家口市第一中學六年一貫制創新實驗班高一某班全體學生，班級人數不多，方便組織與管理。首先，本年級學生有完整且扎實的初中地理知識，初中階段各個學期，學校會組織社會實踐活動。高一階段已提前學完高中必修二全部知識，能夠理解地域文化與地理環境的關系，有一定自學探究能力，因此，知識儲備和實踐能力基本滿足研學要求。其次，學生將理論知識與真實地理現象構建聯系、多學科融合運用等方面能力不足，需要教師進行專業指導。

4.研學目標設置

本次研學目標包括總體目標與具體目標。總體目標旨在落實對學生地理實踐力的培養，激發其鄉土情懷、對民族文化的認同感與自信心，樹立正確的文化價值觀。具體目標的制定則將研學具體任務與課程標準相結合，使張家口鄉土文化資源與課程標準、教材知識緊密融合，彰顯地理學科特性與價值引領作用。聚焦學生地理實踐力的培養，以行動能力和意志品質的培養內容為依據，設計活動目標（表1）。

5.研學課程設計思路

基本思路為基于課標設定主題，因地制宜選擇研學對象，謹循地理實踐力核心素養的培養厘定研學目標，以學生為本設計研學方案，依托真實情境師生協同探究與解決問題，回歸課堂總結與展示研學成果，立足多元化進行研學課程評價。此次研學課程設計分為課前、課中、課后三個時序：課前包括主題確定、對象選擇、目標厘定、方案制定和課前評價；課中包括研學開展和課中評價；課后包括總結展示與課后評價。以“情境—問題—交互—整合—知識—素養”為線，同時構建發生、解決、提升三大機制的設計思路［4］，三個時序都設有相應課程評價體系，以期能有效促進學生地理實踐力的培養與落實（圖2）。

二、“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”研學任務創設與實施

1.研學任務創設

以研學任務清單為依據，通過主題任務驅動，充分調動學生研學過程中的行動能力與意志品質。此次研學課程分為追溯篇、建筑篇、城市篇、發展篇。將以上任務鏈融入研學任務中，挖掘張家口堡厚重的歷史文化價值，通過典型獨特的建筑景觀和城市布局形態認識其深刻的文化內涵，在實踐中提升對地域文化的認識與體驗，最后形成正確的地域文化與城市協調發展的思想。同時也將知識理解、實踐應用、技能提升、素養落實融為一體，最終達成教學目標［5］。具體研學任務內容如表2所示。

2.研學活動實施

首先，研學活動前，教師要跟學生強調安全和紀律事項；其次，以小組為單位分為4個研學小組，開展研學活動；再者，提醒學生需要配備必備工具，如智能手機（使用地圖軟件與照相功能）、研學調查任務單與統計表、錄音筆（走訪調查）、建立微信群等。調查結束后，以小組為單位合作整理、統計調查結果并將統計數據分享至微信群。研學活動中以學生為主體，主動走訪、觀察、收集資料、使用工具、分析數據等。教師要培育學生的團隊協作能力和人際交往能力，努力激發學生的學習熱情，有意識地培養學生的獨立思考能力，力求達成高質量的研學實踐成果。研學活動課程實施過程如表3所示。

三、指向地理實踐力培養的研學課程評價

從評價主體多元化角度出發，以“一個核心、兩個方面和多個角度”為依據設計此次研學課程評價體系。基于過程性評價和終結性評價相結合的方法，評價有效落實地理實踐力培養的程度。過程性評價針對研學課程課前、課中兩個時序環節，結果性評價則主要針對課后時序環節。評價量表如表5所示。

四、結語

張家口堡的建筑景觀詮釋了其厚重的文化內涵和文化價值，地理環境各要素及綜合體決定了地域文化的獨特性，張家口堡地域文化始終遵循人與地理環境的協調，并影響著張家口現代城市的發展。通過張家口堡地域文化研學活動，引導學生在真實生活情境中進行實踐，不斷深化對地域文化保護與城市發展的認識，樹立人地協調觀，并厚植鄉土情懷，既加強了地理知識的實際應用，也使學生自覺為推動家鄉城市化高質量發展貢獻力量。此次研學活動課程也培養了學生的團隊意識和不畏艱險等意志品質，提升了學生參與調查和測繪技能等行動能力，有效促進了學生地理實踐力的培養。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳? 國務院辦公廳印發《關于在城鄉建設中加強歷史文化保護傳承的意見》［EB/OL］.（2021-09-03）［2024-01-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5637945.htm.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 李璐陽，周忠發，劉智慧，等.地理基因視角下的中學生民族文化自信培育研學課程設計——以西江千戶苗寨為例［J］.地理教育，2023（5）：66-71.

［4］ 黃淵.基于地理核心素養的高中地理研學實踐課構建研究［D］.福州：福建師范大學，2019.

［5］ 羅金明，李盼盼，邵婷婷，等.對中學開展鄉土地理實踐活動情況的調查與研究［J］.中學地理教學參考，2021（24）：84-86.

［6］ 張雪茹，朱紅波.學科核心素養視域下高中地理問題式教學設計——“以地域文化與城鄉景觀為例”［J］.地理教育，2023（8）：25-29.