中國式現代化理念融入高中地理教學的內在邏輯與實踐路徑

張海強 仲小敏

摘 要：黨的二十大報告提出了實現中國式現代化的歷史使命，其中人與自然和諧共生的現代化既與地理學的研究和發展緊密相關，也與高中地理課程性質、課程理念、課程目標、課程標準及教科書內容高度契合。人與自然和諧共生理念是對高中地理教學的頂層設計，具有重要的學科教育價值。基于此，本文提出人與自然和諧共生理念融入高中地理教學的路徑：美育浸潤行動促進該理念的培育、地理研學旅行賦能該理念的鑄造、跨學科主題學習推進該理念的培養、大概念教學引領該理念的遷移以及提升地理教師對該理念的認知。

關鍵詞：中國式現代化；人與自然和諧共生；高中地理教學；美育浸潤行動

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0003-05

黨的二十大報告科學地詮釋了新時代黨的使命任務，就是帶領全國人民全面建成社會主義現代化強國，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，而人與自然和諧共生是中國式現代化重要特征之一［1］。人與自然和諧共生的特征與地理學的研究和發展緊密相關，決定了地理學研究的基本理念與指導思想［2］。地理學科作為研究人類生存環境、人類活動與自然環境相互作用的學科，其聚焦的人地關系和可持續發展等內容，恰是人與自然和諧共生的中國式現代化發展中所要直面的核心問題。因此，高中地理教學要以黨的二十大精神為指導，將地理課程和人與自然和諧共生現代化的科學內涵相融合、地理教學改革與人與自然和諧共生理念相結合，闡釋人類活動與自然環境相互作用與影響的利害關系，建構與中國式現代化相適應的高中地理教學，促進人與自然和諧共生的中國式現代化建設。

一、人與自然和諧共生理念的科學內涵

人與自然和諧共生是中國式現代化的重要特征之一，人類得以生存和發展的物質基礎是大自然。人類與大自然密切聯系在一起，隨著經濟全球化的發展和社會的現代化，人類與大自然的關系越來越緊密。資本主義社會的現代化是對金錢利益無休止的追求，引發對大自然恣意的攫取，雖然積累了充裕的物質財富，但同時也帶來了不可估量的生態環境問題。人口數量龐大和現代化的后發性是我國的現實國情，這使得我國在實現中國式現代化的道路上將面臨更加嚴重的自然環境限制，決定了我國不能走資本主義國家先破壞后治理的老路。我國應堅定不移走綠色低碳、生態良好的發展道路，促進人與自然和諧共生，實現美麗中國和中華民族永續發展。

人與自然和諧共生是中國式現代化概念的核心內涵之一，人與自然和諧共生是“綠水青山就是金山銀山”的全面實踐，是新時代生態文明建設的使命任務。這一理念源于中國傳統文化中“天人合一”的思想，強調人類與大自然的緊密聯系和相互依賴，同時，充分體現了馬克思主義自然觀，代表了人類現代化文明的新方向，并在此基礎上進一步豐富和發展了現代化文明的新內涵。

二、人與自然和諧共生理念與高中地理教學的內在邏輯

為何地理學科具有服務于人與自然和諧共生的中國式現代化建設的天然優勢？對兩者內在邏輯契合度進行探討有助于正確理解該原因。在科學內涵上，人與自然和諧共生的科學內涵與地理學的人地關系和可持續發展的科學內涵具有高度一致性［3］。地理學是研究人類活動與地理環境關系的科學，注重人地關系協調、培養學生的可持續發展觀念是地理課程綱領性文件的核心要求。《地理教育國際憲章》指出，地理教育可以促使學生懂得對自然環境的責任，學會如何與自然環境中的其他物種和諧共生［4］。高中地理的課程性質、基本理念、課程目標、課程標準、教科書蘊含著人地協調與綠色可持續發展等價值觀。因此，將人與自然和諧共生理念融入高中地理教學中成為歷史必然。

1.人與自然和諧共生理念和高中地理課程性質及理念契合

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用［5］。高中地理教學意在培育學生的核心素養，通過高中地理課程學習，指引學生理解人類活動和自然環境之間的辯證關系；認識自然資源的有限性；了解生態環境易被污染破壞的一面；懂得人類活動與自然環境協調發展理念。培養具有從地理視角欣賞人文與自然環境的能力，為培養具有生態文明理念的時代新人奠定基礎。從以上地理課程的性質和理念可以看出，其內涵與人與自然和諧共生理念的內涵高度契合。

2.人與自然和諧共生理念和高中地理課程目標統一

地理課程目標通過核心素養的培育，尤其是人地協調觀的培養，使學生能夠在面對人與自然之間關系時具有正確認知。當面臨人口、資源、生態、環境與經濟發展問題時，使學生能夠懂得大自然是人類生存的物質基礎；正確看待人類活動與自然環境的相互影響；知曉人類活動深刻影響著自然環境；懂得社會經濟若要健康可持續發展，就必須尊重和欣賞大自然，協調好人類與自然的關系。作為課程目標之一的“人地協調觀”有利于學生理解和處理人與自然之間的矛盾，從而增強社會責任感，成為人與自然和諧共生現代化的建設者。二十大報告提出了實現中國式現代化的目標：形成廣泛的綠色生產和生活方式，人與自然和諧共生，構建人類命運共同體，實現美麗中國目標［1］。由此可見，人與自然和諧共生理念的建設目標與地理課程的目標高度統一。

3.人與自然和諧共生理念在高中地理課程標準中的體現

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）是高中地理課程教學的重要準則，新課標包含許多與人與自然和諧共生理念相關的知識、方法和思想。人與自然和諧共生理念的滲透和融合是個復雜的過程，地理教師需要重點把握地理課程標準中與該理念契合的相關知識和思想，這也是地理教學中滲透與融合該理念的切入點。從新課標中的具體細節可以看出，其旨在引導學生面對人口、資源、環境和發展問題時能夠秉持正確的價值觀，樹立人與自然生命共同體的觀念。本文通過分析新課標內容和新課標學業要求兩部分內容，發掘并梳理與人與自然和諧共生理念緊密相關的主要知識、方法和思維（表1）。

4.人與自然和諧共生理念在高中地理教科書中的展現

基于新課標研究地理教科書與人與自然和諧共生理念之間的有機聯系，是將該理念滲透和融合于地理教學中的關鍵。本文以人教版、湘教版、魯教版和中國地圖版四個版本的高中地理教科書為例，梳理其與人與自然和諧共生理念相關的知識點，統計了知識點的數量和分布情況（表2）。

人教版地理教科書中每一章節都有正文、思考、活動、案例、自學窗和問題研究等學習內容，以這些學習內容為基礎梳理其中與人與自然和諧共生理念相關的學習要點數目；湘教版以正文、探究、閱讀和活動部分為統計對象進行計量；魯教版以正文、問題、知識窗和活動部分為統計對象進行計量；中圖版以正文、思考、閱讀、探索、學習指南、名詞鏈接和案例研究部分為統計對象進行計量。經統計發現，人教版、湘教版、魯教版和中圖版的教科書中分別有72、73、76和83個與人與自然和諧共生理念相關聯的知識點，該理念始終貫穿于不同版本的地理教科書中。據上述統計，高中地理教科書清晰顯示出人類活動必須遵從自然界法則才能實現人與自然和諧共生的現代化。

三、人與自然和諧共生理念融入高中地理教學的實踐路徑

1.美育浸潤行動促進人與自然和諧共生理念的培育

《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中提出：以美育浸潤學生，提升學生審美感知核心素養［6］。在高中地理課程中，培育學生欣賞人與自然和諧之美的審美品格是地理教學的重要價值所在。因此，高中地理教學應將美育滲入課內外的各個環節，春風化雨潤學生，引導學生理解和認同人與自然和諧共生的審美價值觀。康德曾言“大自然不僅給我們提供了生存發展需要的物質資源，還包括無比豐富的大自然的詩意美和魅力，它們觸動我們的情感，喚起我們對大自然的熱愛和崇敬”［7］。由此可見，熱愛與尊重自然與培育人與自然和諧共生理念的審美情感緊密相關，可啟發學生在審美情感視域下欣賞人與自然和諧共生之美，進而從審美情感視角反省人類活動與自然環境之間的關系，促進人與自然和諧共生理念的養成。

地理教學中的美育浸潤行動可引導學生在課內和實踐中感知人與自然和諧之美，提升學生審美品格。例如，地理教學可依托多媒體和VR技術展示秀美的自然景象，讓學生“身臨其境”般感受大自然給予人類在視覺上的享受與沖擊，溫潤學生心靈，喚起他們對大自然的熱愛。如廣西龍脊梯田是山又是田，其獨有的地形和優美流暢的線條構成一幅璀璨的畫卷，是人與自然和諧共生的典范。通過呈現龍脊梯田等秀麗景象可陶冶學生情操，激發學生熱愛自然之情，感知人與自然的和諧之美。

相較于優美的景象，丑陋的景象往往更能夠給人內心深處以強烈的震撼，從而喚醒人類的憂患意識［8］，產生對大自然的敬畏之心，升華到更高層次的審美情感，樹立人與自然和諧共生的理念。如河流斷流、湖泊污染、土地荒漠化、氣候變暖等，在地理教學中通過圖文視頻結合的形式給學生觀看這些生態環境的丑陋荒誕，將會給學生以無法言表的痛苦、揪心、恐慌和憎惡之感，引起學生心靈深處強烈的震撼，令學生對大自然心生敬畏，激發其對保護大自然的使命感。

2.地理研學旅行賦能人與自然和諧共生理念的鑄造

理解人與自然和諧共生的特征，不能僅停留在理論層面，在實踐層面也應有所作為。傳統地理教學最大的弊端是“重知識輕實踐”。這對人與自然和諧共生理念培育極為不利，理念和價值觀的形成僅依賴灌注式的教學將無法得到良好的教學效果，而更直接的實踐活動教學效果會比課堂知識的傳授對理念培育更好，理念和價值觀的培育需要通過與外界自然環境建立緊密聯系和一系列實踐活動才能養成。

地理研學旅行作為理論與實踐相結合的教學方式，顛覆了傳統教學模式，將學生從封閉的課堂中“解放出來”，引導學生走進社會和大自然。學生能夠通過研學旅行與社會和自然環境產生真正的聯系和思想上的“碰撞”，親身體驗、領悟、探尋人與自然的關系，真正把人與自然和諧共生理念內化于心、外化于行，達到知行合一。例如，從深化學生尊重自然、保護自然、人與自然和諧共生的理念出發，選擇云南滇池作為地理研學旅行目的地，學生在領略滇池秀麗風景的同時調查滇池的基本情況、水體污染原因、治理措施、治理成效并展望未來。通過此次研學之旅，使學生更加真實地感受到若人類的生產和生活活動不尊重、不愛護自然，而是一味地向自然索取，超過自然環境的承載力，將會產生越來越多的生態環境問題，從而給人類的生存與發展帶來無窮禍患，最終讓學生認識到人與自然和諧共生的重要性。

3.跨學科主題學習推進人與自然和諧共生理念的培養

跨學科主題學習以真實情境中的任務為主題，將學習置于結構不良的問題情境中，整合不同學科的知識、方法和思想分析和解決復雜問題。當面對我國現代化進程中產生的各種生態環境問題時，僅依靠單一的地理學科，固守地理學科邊界，不利于預防和解決現實中的復雜問題。

人與自然和諧共生理念的科學內涵具有跨學科性質，是現代化教育中不同學科共同關切的焦點，也是聯結不同學科的紐帶［9］。在人類與大自然互動的過程中產生了復雜的生態環境問題：全球氣候變暖、酸雨污染、臭氧層耗損、有毒有害物質跨境轉移和擴散、生物多樣性銳減、海洋污染、水污染、土地荒漠化、水土流失、大城市病和各種資源枯竭等，這些棘手的問題不僅涉及地理學，還與數學、化學、生物、物理、政治、歷史、經濟等其他學科密切相關，而面對這些錯綜復雜的問題時，地理學天然的跨學科性能夠推動學生對真實情境中結構不良問題的認識、理解和解決。地理教師在教學過程中，應聯結不同學科進行跨學科主題學習，使學生學會如何預防和治理各種現代化建設進程中出現的生態環境問題，從而促進人與自然的和諧發展。

4.大概念教學引領人與自然和諧共生理念的遷移

落實人與自然和諧共生理念需要學生對該理念具有整體理解與遷移應用能力。若僅是簡單沿襲知識本位，受困于固化的學習情境，將不利于學生對真實世界中生態環境問題展開分析與解決。地理學科內部線性知識的學習忽略了課程內容結構化，止步于淺層學習，欠缺對知識網絡的整體把握，而學習情境固化致使學生無法融通各知識點，喪失對現實的解釋力，阻礙學生遷移應用能力的發展。人與自然和諧共生理念的落實需長久之力，其目的在于將其落實到每一節地理課、每一個學習情境、每一項活動實踐中，內化于學生的價值理念，外化于學生的實踐行為，關鍵在于找到人與自然和諧共生理念和高中地理教學之間的連接點，實現高中地理教學與該理念之間的有效連接，而大概念教學是實現這一構想的最佳途徑。

大概念可打通學科內及學科間的學習，亦可聯結學校教育和真實社會［10］。地理學科大概念具有較強的統攝力，反映地理核心素養，體現其核心方法和思想。新課標指出，高中地理教學要以學科大概念為中心，整合課程內容使其結構化，從而推進學科核心素養的落實［5］。大概念教學可有效解決當前地理教學中存在的割裂化、淺層化與碎片化問題，可有效整合高中地理課程內容，促使學生創造性解決實際問題能力的提升。人地協調觀是高中地理最為核心的育人目標，它從宏觀視角指出人與自然和諧共生的重要性，引領學生基于大概念角度認識人類活動的合理性，指引學生成為人與自然和諧共生現代化的建設者。因此，人與自然和諧共生理念注定是高中地理具有統攝性的大概念。在人與自然和諧共生大概念統領下，將地理課程內容應用于跨章節的整合性教學設計中，對地理教材內容進行優化重組，讓地理教學擺脫傳統教學的局限，學生能夠開展多層面、多層次探索，促進學生對人與自然和諧共生學科大概念的深入理解與遷移應用。

5.提升地理教師對人與自然和諧共生理念的認知

加里寧曾說“教師的價值觀，教師的德行，都影響著每一個學生”［11］。教師在教學過程中引導學生樹立正確價值觀時，教師自身固有的價值觀會對學生產生深刻影響。國運興衰，系于教育，根本在教師［12］。地理教師有為黨育人、為國育才的職責和使命，地理教師自身對人與自然和諧共生理念的理解直接影響學生價值觀和理念構建。部分一線地理教師缺乏對黨的二十大報告中有關中國式現代化理念的深入學習，缺乏對人與自然和諧共生理念的系統培訓，導致所教學生對該理念的理解深度不夠，存在對知識理念學習的淺層化現象。因此，一線地理教師應不斷修煉，提高對中國式現代化理念的理解和認知水平，樹立正確的價值觀，心系國家，全面貫徹黨的政策方針，保證地理課程實施方向與質量，為中國式現代化的建設輸送優秀人才。

教育管理機構應有組織、有計劃、有層次地舉辦關于中國式現代化理念的各級各類培訓課程。通過相關培訓，一線地理教師首先要成為人與自然和諧共生理念的擁護者和踐行者，真正把該理念內化于心，并將其貫徹落實到地理教學的各個環節，以該理念為中心設計地理課程目標、內容要求、考核標準等，自主創新以人與自然和諧共生理念為中心的高中地理課程體系。

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