高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)研究

洪建忠

【摘 要】作為地理教學的第二語言的地理圖像，在地理教學實踐當中具有重要作用。因此教師必須注重培養(yǎng)學生的讀圖的實際技能，使學生能夠具有讀圖技能這一學好地理的有效途徑，既有助于學生構(gòu)建起地理空間的理念，在對所學地理知識進行理解與掌握，來較好地學習新知識。本文立足于當前高中地理教學實踐當中培養(yǎng)學生讀圖能力的現(xiàn)狀，來闡述在地理教學中如何來培養(yǎng)學生讀圖能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學;讀圖能力;培養(yǎng)

對于高中地理學習而言，地圖是高中學生學習地理的最佳途徑之一，正確的認知與掌握地圖，能夠科學合理地繪制相關(guān)圖表，可以較好的體現(xiàn)出地理學習的基礎(chǔ)能力。唯有讓高中學生掌握靈活轉(zhuǎn)換地理圖文的能力，方可使學生自主學習高中地理知識。培養(yǎng)學生的讀圖能力，既能夠有效地提升學生的考試成績，還能夠有效地提升學生的地理學習能力。

1高中地理教學中讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1讀圖能力的認識不足

現(xiàn)今不少高中地理教師都認為，讀圖能力即為學生應(yīng)對地理圖表的一種觀感。只要學生能夠掌握好地理知識，就可懂得如何來看地理圖表，此為學生的一種感知能力。在部分教師看來強化學生認知圖像的能力，即可有效地提升學生對地理知識的感知能力，只要提升了此能力，學生的讀圖能力自然就不需要再進行持續(xù)關(guān)注。其實不然，地理圖像是一種有效的地理語言，是對各個地區(qū)的地理條件的一種有效的概括與表達。但教師對于讀圖能力的認知不足，造成了學生讀圖能力提高存在阻礙。

1.2不重視讀圖能力

通常而言，學生讀圖能力的形成與發(fā)展是與其所掌握的地理基礎(chǔ)知識、思維方式、接受能力息息相關(guān)的。學生的讀圖能力的構(gòu)成為下述兩類：第一、為學生從地理圖像當中，所取得的外在地理信息的能力;第二、為學生從地理圖像當中，所取得的內(nèi)在地理信息的能力。在眾多的高中地理教學實踐中，教師往往關(guān)注表層地理信息的獲取，學生的深層思維得不到鍛煉，無法構(gòu)建起個人完善的讀圖能力體系。

2高中地理教學中讀圖能力培養(yǎng)策略

2.1辨圖能力

理解與掌握地圖的首要前提是學會看圖，想要達到對地圖進行正確的觀察與了解，就應(yīng)立足于地圖的整體性之上，來循序漸進的掌握按順序、多維度的來進行看地圖。不能僅僅是單一性的觀察某一個點或是某一條線，而是應(yīng)做整體性的細致觀察，使觀察的范圍能夠由“點”及“面”。由“部分”到“整體”。例如在觀察隴海線鐵路時，不應(yīng)將觀察的重點置于連云港或者是蘭州的起始和終到站點，或者是某一個地理區(qū)域當中，而應(yīng)整體觀察此條鐵路線所經(jīng)過的地區(qū)，以及其地貌特點，例如所經(jīng)過的地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀？地形是山地、還是平原？等各個方面的情況。這樣整體地去看地圖，有利于知識的系統(tǒng)化和綜合化，也有利于避免出現(xiàn)因一兩個關(guān)鍵點卡殼而失分的現(xiàn)象。因此，整體看圖，更有利于解題。看圖不能雜亂無序，要按照一定的順序，一步一步來進行，此外，遇到一幅地圖，還要學會從多個角度進行觀察和分析。

2.2分析能力

應(yīng)基于對地理的理論知識進行深入理解與掌握之上，來進一步研究有可能產(chǎn)生的情況，以應(yīng)對所出現(xiàn)的不同的情況，此為讓學生具有地圖分析與研究能力的重點。在分析地圖時，切忌用片面的、靜止的方法去分析和解決問題，因為，地理知識中的地理規(guī)律和地理成因，雖說有千絲萬縷的聯(lián)系，但是又各有各的特殊，這就要求學生在學習中，既要樹立全局概念，又要具體問題具體分析，不忽視個別現(xiàn)象和特殊規(guī)律。例如，澳大利亞雖說位于南半球，但是它西部的氣候受多種因素的影響，與其他大陸存在著很大差別。如果學生把南半球或其他地區(qū)氣候分布的規(guī)律搬用到澳大利亞身上，就很容易會產(chǎn)生錯誤。

2.3繪圖能力

學習地理教學的基礎(chǔ)能力之一即為繪圖能力，其能夠有效地提升教學的效率與質(zhì)量。培養(yǎng)學生的繪圖能力，應(yīng)在地圖教學設(shè)計與教材的內(nèi)容與形式方面進行深入研究。在教學地圖素材的應(yīng)用方面應(yīng)做到精確到位，使學生能夠深入學習，理解與掌握地理教學內(nèi)容，帶著問題去進行繪圖。應(yīng)掌握好繪圖的難易程度，按照由簡單到復雜、由概況到細致的客觀規(guī)律，有步驟的推進繪圖教學。讓師生之間進行有效地互動交流，能夠較好的提升繪圖教學的成效。教師在繪圖教學中調(diào)動各類教學方法和手段，可以激起學生繪圖的欲望，讓他們愉快、主動去學習。此外，教師還應(yīng)給予學生積極的繪圖指導，采用地球儀圖示類、區(qū)域地理輪廓圖、地理統(tǒng)計示意圖等，對學生進行多角度的輔導和訓練。

2.4綜合讀圖能力

教師在教學中可以充分利用現(xiàn)代教學手段，加大地圖信息的傳遞，發(fā)揮讀圖在教學過程中的信息表達與傳遞作用。同時，教師還可以利用課外活動來優(yōu)化課堂教學，進而引導學生完成對知識的自我探究和合作，培養(yǎng)他們用圖像遷移分析現(xiàn)實問題的能力，讓他們養(yǎng)成利用圖像發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律的習慣。

3結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生的讀圖能力，不但是地理教學的重點內(nèi)容，同時還是地理學習當中的既定教學目的。唯有讓學生提升其讀圖能力，即可通過地圖來學習與研究各種地理知識，并在地理學習當中有效地提升自身的學習能力，較好的體現(xiàn)出地理教學的有效性。

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