《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)策略

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“整本書閱讀與研討”列于首位，且明確說(shuō)明：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。”［1］這是“整本書閱讀”第一次以正式課程的形式進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系。從教學(xué)安排來(lái)看，相比于單篇課文教學(xué)，整本書閱讀體量大、要求高、任務(wù)重、課時(shí)少，教學(xué)難度大。雖然部分高中生在初中階段通過(guò)閱讀《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，初步掌握了一些閱讀古典章回小說(shuō)的方法，但《紅樓夢(mèng)》篇幅大、人物關(guān)系復(fù)雜，對(duì)于高中生而言閱讀整本書較為困難。教師教學(xué)時(shí)該如何在有限的課堂教學(xué)中有的放矢，完成任務(wù)群所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值呢？基于此，本文從五個(gè)方面對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生更好地理解領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵和價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)豐富閱讀興趣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)方法

在當(dāng)今泛娛樂(lè)化時(shí)代，受到某些網(wǎng)文和影視劇的影響，大部分學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)比較膚淺和固化。高中新課標(biāo)提出：“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。”“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”［2］以“生成主義認(rèn)識(shí)論”理解閱讀行為，閱讀《紅樓夢(mèng)》不再只是被動(dòng)地接受文學(xué)文本，更是閱讀主體情感的具身參與，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去生成創(chuàng)造、生成意義，產(chǎn)生超越現(xiàn)實(shí)的審美感悟，從而豐富自己的精神世界。在高中階段，進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的意義是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中將個(gè)人的興趣、情感與人生訴求等帶入閱讀，并在此過(guò)程中作出判斷、選擇、建構(gòu)和意義生成，能以文學(xué)審美的眼光去體會(huì)書中人物的經(jīng)歷、選擇、情感等，能真切地感受到閱讀整本書的愉悅，提高閱讀整本書的興趣。

《紅樓夢(mèng)》人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，意蘊(yùn)豐富，全景式地展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)歷史畫卷。對(duì)于高中生而言，閱讀這樣一部鴻篇巨制，無(wú)疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。在閱讀時(shí)，要通過(guò)閱讀回目和梳理主要人物、情節(jié)，把握整本書內(nèi)容。可以運(yùn)用跳讀、聯(lián)讀、速讀的方式，在整本書中大跨度地進(jìn)行提取、整合，從而聚焦關(guān)鍵內(nèi)容；運(yùn)用比較閱讀、專題研讀的方式把握人物復(fù)雜的性格和豐富的內(nèi)心世界；運(yùn)用批判式思維、創(chuàng)造性思維多角度地認(rèn)識(shí)和辨析長(zhǎng)篇小說(shuō)的深層意蘊(yùn)和主旨；借助紅學(xué)名家的賞析文章進(jìn)行互文式解讀，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)；以摘錄、撰寫讀書筆記、改寫和續(xù)寫故事等形式進(jìn)行深度閱讀；以文學(xué)審美的視野發(fā)現(xiàn)曹雪芹的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造，將掌握的閱讀知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到整本書閱讀實(shí)踐中。這就要求學(xué)生不斷調(diào)整閱讀方法，建構(gòu)和發(fā)展自己的閱讀技能。通過(guò)靈活運(yùn)用各種閱讀策略，深入挖掘作品的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠領(lǐng)略到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。

二、發(fā)展學(xué)生多元思維，提高深度閱讀能力

思維是認(rèn)知能力的核心。思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生閱讀能力提高的隱性指標(biāo)。高中新課標(biāo)指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”［3］整本書閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維，還可以借助專題式閱讀、思辨式閱讀、評(píng)點(diǎn)式閱讀等閱讀活動(dòng)發(fā)展與提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生思維的發(fā)展呈現(xiàn)多元化。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的素材和情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。例如，在專題式閱讀中，學(xué)生可以選擇人物形象、主題思想、藝術(shù)手法等不同的專題，進(jìn)行深入研究和探討。通過(guò)對(duì)不同專題的深入研究，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維和辯證思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，形成全面的認(rèn)識(shí)。

在發(fā)展學(xué)生多元思維的同時(shí)，也無(wú)形中提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅僅是對(duì)文字表面意義的理解，更是對(duì)文本背后所蘊(yùn)含的作者意圖、社會(huì)背景、文化價(jià)值觀等深層次內(nèi)容的挖掘和理解。結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)特點(diǎn)，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀可以圍繞著作中的人物形象、文本內(nèi)涵和藝術(shù)手法進(jìn)行深入辨析，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和提升。例如，對(duì)人物形象的深度理解方面，學(xué)生不僅需要理解黛玉的“小性”，還要從她的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、社會(huì)地位等多角度去理解她的性格成因。學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，從中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀。對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘方面，學(xué)生可以圍繞曹雪芹的“說(shuō)與不說(shuō)”，運(yùn)用邏輯思維，分析文本的隱含信息，理解作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。這需要學(xué)生有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠從字里行間捕捉到作者的弦外之音。對(duì)文本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法的深度分析方面，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比判詞中暗示的結(jié)局和后四十回中所呈現(xiàn)的人物結(jié)局，理解作者在不同章節(jié)中使用的藝術(shù)手法和敘事策略。這種深度分析需要學(xué)生具備批判性思維，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀在提升學(xué)生多元思維的同時(shí)，有效地提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的發(fā)展，更有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)復(fù)雜信息的處理和判斷。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫相互融通，促進(jìn)思維能力提升

高中新課標(biāo)規(guī)定，“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)跨越必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，必修階段要求“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)”“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”［4］，選擇性必修和選修階段要求運(yùn)用必修階段建構(gòu)起來(lái)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，不設(shè)學(xué)分。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，從課時(shí)安排以及閱讀難度上而言，想要在高一下學(xué)期較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)存在很大的困難。與其浮光掠影，不如延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在高二年級(jí)依然可以有計(jì)劃地開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。考慮到高二學(xué)生的學(xué)情，課堂閱讀時(shí)間有限，教師可以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課下自主閱讀，并借助讀寫結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化閱讀成果。另外，采用讀寫結(jié)合的形式，也可以促進(jìn)學(xué)生完成教材中的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作思維能力的提升。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群明確指出：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。”［5］在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)手法、情感意蘊(yùn)等寫作文學(xué)短評(píng)，也可以組織閱讀分享活動(dòng)，圍繞《紅樓夢(mèng)》中的一些人物，撰寫人物評(píng)論并進(jìn)行課堂展示，或者編寫班級(jí)《紅樓夢(mèng)》閱讀日志或札記，匯集學(xué)生研究成果。在集體閱讀成果展示中，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作式寫作，比如，改寫或續(xù)寫《紅樓夢(mèng)》中的“寶黛初會(huì)”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”等經(jīng)典情節(jié)，在寫作后互相閱讀修改并編輯成作品，在全班進(jìn)行展示和分享。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作式寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

四、關(guān)聯(lián)任務(wù)群教學(xué)，提高比較閱讀能力

高中新課標(biāo)首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式規(guī)定了高中語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)情境的有機(jī)整合，它重新建構(gòu)了語(yǔ)文課程的內(nèi)容體系。高中語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并不是孤立的，而是在整體上呈現(xiàn)出有機(jī)關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)資源的配置和學(xué)習(xí)方式上，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群與“跨媒介閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。比如，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群提出“教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)”［6］。高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，是在教育教學(xué)過(guò)程中確保教材內(nèi)容與任務(wù)群目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的關(guān)鍵步驟。作為一部媒介接受度比較高的文學(xué)作品，《紅樓夢(mèng)》無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)提供了較好的教學(xué)資源和內(nèi)容，因而要細(xì)致梳理《紅樓夢(mèng)》整本書的內(nèi)容，包括主題、情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等，以確定哪些部分最適合用于完成特定任務(wù)群的要求。

在《紅樓夢(mèng)》原著中，曹雪芹通過(guò)細(xì)膩的筆觸和豐富的情節(jié)，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。這些人物各具特色，性格鮮明，如賈寶玉的多情與叛逆，林黛玉的聰慧與敏感，薛寶釵的端莊與賢淑等，這些人物形象具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，是后世改編和演繹的重要基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《紅樓夢(mèng)》中的主要人物，比較原著、87版《紅樓夢(mèng)》電視劇以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中人物形象的差別。87版電視劇是眾多改編作品中最為經(jīng)典的一部。該劇在尊重原著的基礎(chǔ)上，通過(guò)演員的精湛表演和制作團(tuán)隊(duì)的精心打造，成功地將原著中的人物形象呈現(xiàn)在熒屏上。這些人物形象在保留原著精髓的同時(shí)，也融入了時(shí)代元素和人們的審美觀念。然而，由于電視劇受時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)形式所限，部分人物形象在深度和廣度上會(huì)略遜于原著。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以《紅樓夢(mèng)》為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作，繼承原著精神的同時(shí)，也融入了現(xiàn)代元素和網(wǎng)絡(luò)文化，呈現(xiàn)出多樣化的人物形象。例如，一些作品中的人物形象可能更加年輕化、個(gè)性化，更符合現(xiàn)代讀者的審美需求。然而，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的門檻相對(duì)較低，部分作品在人物形象塑造上可能顯得過(guò)于浮夸或偏離原著精神。通過(guò)比較《紅樓夢(mèng)》中主要人物形象在不同媒介下的呈現(xiàn)，不僅能夠提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)和表達(dá)能力，也能促進(jìn)他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀與認(rèn)識(shí)。

此外，“跨文化專題研討”任務(wù)群要求“選讀一本研究中外文學(xué)或文化比較的著作，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)研讀以前讀過(guò)的作品”［7］。在落實(shí)任務(wù)群要求時(shí)，可以推薦并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》和《百年孤獨(dú)》的比較研究文章，在比較中加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解，并感受中外文化的差異。《紅樓夢(mèng)》是一本常讀常新的書，以閱讀《紅樓夢(mèng)》幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀方法，獲得閱讀體悟，促使學(xué)生自覺(jué)地接受閱讀滲透，使閱讀成為學(xué)生的生活方式，這是《紅樓夢(mèng)》納入高中語(yǔ)文課程體系的最大意義，也是整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的最大價(jià)值所在。