以“四個著力點”統籌推進大中小學思政課一體化建設

大中小學思政課一體化建設，既是新時代思政課在守正創新中實現教學理念的變革，也是學校思政課教學形態整體性的重塑，作為一項系統工程，涉及大中小學思政課教育教學的方方面面。統籌推進大中小學思政課一體化建設，既要從整體上錨定立德樹人根本任務，又要圍繞各學段的階段性目標，遵循思政課教育教學規律和青少年思想行為發展規律，聚焦跨學段“貫通銜接”這一關鍵，打造課程教材一體化貫通、教學方式一體化融通、教師隊伍一體化相通、體制機制一體化暢通的跨學段銜接機制。

一、堅持貫通銜接，推進課程教材一體化貫通

課程教材一體化貫通是推進大中小學思政課一體化建設的核心。要秉持系統性思維和整體性原則，構建可銜接、可貫通、可配套和可融合的大中小學思政課一體化課程體系，實現上下游相鄰學段承繼銜接。一是推進課程教材一體化的總體設計。在思政課教材設計中，要避免教學內容的簡單重復，有序推動低學段知識點向高學段知識點的合理過渡，促進知識點整體布局科學化，實現相同知識點的“螺旋上升”，幫助學生實現“建立情感—了解知識—認識理論—實踐運用”的升華認知。二是加強各學段教材內容的特色建設。大中小學思政課的教材內容要根據相應學段學生的認知水平、成長規律來確定，以差異化的形式展示相同或不同知識點。例如，小學階段思政課教材內容應以感性話語形式呈現知識點，多運用圖表、故事等具象化表現形式。中學階段思政課教材內容應以生活性話語形式呈現知識點，注意增加日常生活場景和現實事例。大學階段思政課教材內容要以邏輯性話語形式呈現知識點，注重理性思維塑造和邏輯理路引導。三是建立課程與教材內容的審定制度。督促各學段課程及教材內容的有機銜接，通過合理的排列組合方式在邏輯層次和思想深度上實現遞進，打造縱向各學段層層遞進、橫向各課程有機協同的思政課程體系。

二、堅持因“段”制宜，推進教學方式一體化融通

各學段教學方式的有效性直接影響到大中小學思政課一體化的育人目標和育人效果。要實現各學段教學方式相互支撐、同頻共振，就需要充分考慮不同學段的學生特點，構建多樣化、立體式與綜合式的教學方式。一是小學階段以感性教育為主，理性教育為輔。小學階段主要通過啟蒙教育的方式，運用現代教學手段進行榜樣故事學習和英雄先進事跡宣講。要關注沉浸式、體驗式教學方式方法的運用，重在奠定小學生的道德情感、愛國精神、社會主義核心價值觀培育和踐行的情感基礎，避免“填鴨式”教學和說教。二是中學階段實現由感性教育向理性教育過渡。中學階段主要以知識傳授的方式引導學生熟悉并準確掌握社會主義核心價值觀的基本內容，加強中學生對理論知識的理解并幫助他們將知識體系有效轉化為價值體系和信仰體系，引導他們對知識內容做到“知其然”。三是大學階段堅持“以理服人”與“以情感人”的統一。在教學方式上要注重對知識點的“高級重復”，引導學生形成理性思維，使學生“知其然”并“知其所以然”。同時，還應注重實施多元化教學方法，拓展課外實踐，搭建大中小學思政課一體化教學資源平臺，因地制宜、因時制宜地設計豐富多樣的教學活動形式，推動思政課教學向活動型教學、議題式教學、個性化教學轉變。

三、構建跨學段教研共同體，推進師資隊伍一體化互通

推進大中小學思政課一體化建設，要徹底改變不同學段教師“互不往來”的狀態，實現不同學段特別是相鄰學段的教師“常來常往”，為此，要構建跨學段的思政課教研共同體，通過打造大中小學思政課教師共同體，形成大中小學思政課教師崗位配備和教研協調的長效機制來促進師資隊伍一體化相通。大中小學思政課師資隊伍一體化建設的關鍵在于各學段思政課教師之間要加強合作、互通有無和相互借鑒。一是要及時做好大中小學專兼職思政課教師動態化補充。各地教育主管部門要出臺思政課教師隊伍建設的實施細則，提供保障制度和扶持政策。同時，要落實大中小學思政課特聘教師制度，充分利用社會資源遴選出典型代表走進思政課的理論和實踐課堂。例如，邀請當地優秀領導干部、社科理論專家、基層先進模范或英雄人物等參與思政課教學實踐，以鮮活的人物形象和生動的事實案例提升思政課育人效果。二是建設大中小學思政課教師專業發展一體化團隊。各地教育主管部門要牽頭組織各級各類學校開展思政課教師專業發展一體化示范團隊建設，建設范圍要涵蓋小學、初中、高中、中職、大學等各學段，促進當地不同學段思政課教師專業發展一體化結對共建。三是要加強各學段思政課教師教研協同平臺建設。要運用信息技術和即時通信技術搭建學習交流互動研討的立體化平臺來打破各學段教育管理的傳統閉環模式。同時，要設立大中小學思政課一體化教學科研項目，特別是當地設有重點馬克思主義學院的高校應發揮學術科研和師資力量優勢，與其他各學段思政課教師協同構建教學科研合作機制，使各學段思政課教師在共同“備”課、集體“研”課、全面“聽”課和協助“評”課的過程中實現優勢互補、同學同研。

四、優化頂層設計，推進體制機制一體化暢通

推進大中小學思政課一體化建設從根本上離不開頂層設計和統籌規劃。一是要打造大中小學思政課一體化工作格局。要打造黨委統一領導、黨政齊抓共管、教育部門組織協調、有關部門和人民團體分工負責、全社會共同參與的工作格局，把提高中小學思政課教育教學質量作為重大政治任務納入當地教育工作領導小組重要議事日程。二是要健全完善大中小學思政課一體化管理機構。各地區應成立思政課建設委員會辦公室，統籌組織、宣傳、編制、教育、人社、財政、共青團等部門的相關資源，有效推進大中小學思政課一體化建設。三是建立健全大中小學思政課一體化建設考評監督機制。一方面，要建立健全各學段思政課教學成效評價機制。注重采取即時評價、階段評價、課堂教學評價等多元方式，從學生的知識目標、能力目標和價值目標等多維度進行科學考評。另一方面，要建立健全思政課教育教學監督機制。實施外部檢查、內部自查和民主督查的復合監督機制，通過過程性監督與結果性監督相補充、質性評價與量化考核相結合的方式，對大中小學思政課一體化建設的實際開展情況進行有效監督。

基金項目 本文系重慶市高等教育教學改革項目重點項目“基于‘一體化’的大中小學思政課跨學段教學共同體建設”階段性成果（項目編號：222036）。

作者簡介 吳艷東，男，西南大學馬克思主義學院教授，博士生導師，副院長，重慶市大中小學思政課一體化建設教學指導委員會副主任委員，重慶市高校思政課名師工作室主持人。現掛職新疆和田師范專科學校黨委委員、副校長。