高校深化“四史”教育的價值蘊意與路徑供給

摘 "要：歷史是最好的教科書、清醒劑。高度重視歷史并善于從中汲取經驗，是中華民族的優良傳統，更是百年來中國共產黨提煉出克敵制勝的法寶。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央尤為重視用“四史”資源武裝黨、凝聚人心。以思政課為主渠道推進高校“四史”教育，可為高校思想政治教育提供新血液、新路徑。分析高校“四史”教育現實之困，找準病灶，精準發力，提供有效路徑供給，對“四史”教育在高校落地扎根意義重大。

關鍵詞：高校；“四史”教育；價值蘊意；路徑供給

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0152-04

習近平總書記指出：“未來屬于青年，希望寄予青年。”高校是培育新時代青年的最主要陣地，而中國特色社會主義高校自創立之日，就擔起為國育才、為黨育人的責任。據教育部數據統計，當前全國在校青年達4430萬人。大學階段是青年練就本領的黃金期，是增強青年使命擔當的關鍵期。他們既有成功和喜悅，也易被各種糖衣炮彈和不良思潮所污染。“四史”教育是筑牢青年大學生的信仰、信念、信心和抵御歷史虛無主義的新武器，亦是提升新時代思想政治教育親和力和感召力的重要一招。因此，深化“四史”教育融入高校的方式方法，既有必要，也很迫切。

一、高校開展“四史”教育的價值蘊意

“歷史是現實的根源，任何一個國家的今天都來自昨天。只有了解一個國家從哪里來，才能弄懂這個國家今天怎么會是這樣而不是那樣，也才能搞清楚這個國家未來會往哪里去和不會往哪里去。”［1］正確地對待歷史，善于總結經驗，被視為“一個鄭重的馬克思主義政黨成熟的重要標志”，因此，新時代以來黨中央多次強調學習“四史”的重大現實意義，并將其提升到前所未有的新高度，提出“不忘本來才能開辟未來”。因此，“四史”教育這門必修課，必須修好、悟透、并轉化為實踐行動。

（一）厚植愛國主義情懷的內在需求

愛國是做人的第一大事，是“人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本” ，任何時候“去不掉，打不破，滅不了”［2］。精忠報國成為一代又一代青年人的共同追求，因此如何將愛國的種子深埋到青年一代的心靈深處也成為高校青年工作的重要任務。同時，隨著時代的發展，愛國主義也被賦予“愛國和愛黨、愛社會主義相統一”的新境界、新內容。“四史”作為高校最生動的思政教材，深化“四史”教育，引導青年，教育青年，武裝青年，讓青年深刻感知紅色江山來之不易，并從中得到啟迪、得到定力，開辟未來。

（二）落實立德樹人根本任務的內在需要

通過對百年奮斗征程的梳理，不難發現，立德樹人工作是我黨一以貫之的重大關切之一，尤其是新時代以來黨中央反復強調堅持把“立德樹人作為教育的根本任務”，因此落實樹人根本任務也成為高校的首要任務、立身之本。百年來黨團結帶領各族人民披荊斬棘、奮勇前進的歷史是“中國近現代以來歷史最為可歌可泣的篇章”，最好的“營養劑”“清醒劑”。最新修訂的《中華人民共和國教育法》，將“革命文化、社會主義先進文化”納入教育繼承和弘揚基礎性內容，“四史”教育成為高校思政課“新成員”。

（三）樹立正確的黨史觀的內在需要

“滅人之國，必先去其史”，先人用簡明的語言說明歷史之于國家的重大價值，也強調歷史虛無主義之于國家之危害。歷史、現實、未來是三位一體的關系，一切現實都從歷史中來，以歷史為基礎，以現實為基點，走向未來。［3］因此，歷史觀的正確與否，關系到人心聚散、國家興亡、民族盛衰。因此，學習以黨史為主導的“四史”就是要樹立正確黨史觀。一方面，意識形態領域呈現出尖銳化和復雜化的趨勢，國外各種敵對勢力“下功夫最大的一個領域就是爭奪我們的青少年”［4］。另一方面，較之以往，當前歷史虛無主義更具隱藏性、含蓄性、迷惑性和危害性，如若任其在高校肆虐，必將會扭曲、模糊青年對歷史的正確認識，從而弱化黨對青年的領導權，弱化青年一代的政治認同和使命擔當。習近平總書記多次強調要培養一代代擁護黨的領導和社會主義制度的接班人，“絕不能培養社會主義破壞者和掘墓人”［5］。“四史”教育厘清了中華民族歷史、現實、未來三者間的聯系，在現實歷史的基礎上，樹立正確的歷史觀，旗幟鮮明反對歷史虛無主義，將愛黨、愛國、愛社會主義真正融合。

二、高校推進“四史”教育的現實之困

“四史”教育作為高校思政課的“新成員”，在維護國家安全和培養民族復興建設者、接班人方面的作用無須贅言。因此，深入推進和展開“四史“教育既是高校的現實需求，也是一項重大的政治任務。但毋庸諱言，其困境也尤為凸顯。

（一）設計之困：“四史”教育缺少課堂內外的系統性設計

部分高校“四史”教育建設缺乏系統規劃和整體設計，教學內容存在重復、脫節的現象。“四史”教育多采取專題式授課，教師更側重對自身內容的講授，對其他專題缺乏了解，易造成內容的重復和“碎片化”的知識輸出。在考查時，多重視理論知識考核，缺少“四史”教育常態化、長效性考核內容。一定程度而言，“四史”教育課程結束，就意味著“四史”教育的結束。學校缺乏課堂外“四史”教育連貫性和常態化設計，大班授課，學生眾多，無法持續發力。就學校層次而言，高校“四史”教育過多強調思政課教學，未把“四史”教育內化到學校建設、管理各領域的各方面和各環節。尤其在信息共享、責任劃分方面存在“單兵作戰”，缺乏協同配合機制，未能形成合力。高校經費短缺的難題，使推進“四史”教育的物質與人員保障、現代化教學硬件保障等短板突出。

（二）教師之困：“四史”教育教師隊伍建設不足

正所謂“經師易求，人師難得”。思政教師是引導學生扣好人生第一粒扣子的“大先生”，是辦好思政課的關鍵所在，因此深入推進“四史”教育必須要抓住“四史”教師這個“牛鼻子”。在調研中發現，“四史”教育多采取專題教學的授課方式，每位教師只講一個專題。雖發揮每位教師特長，采用專題輪轉式上課，但是囿于沒有嚴格選聘思政教師隊伍，造成“四史”教師隊伍教學水平參差不齊，致使學生對“四史”教師評價不一，極大地影響了整個“四史”教師隊伍。還有由于思政教師隊伍人數不足，“四史”教師更是極為短缺，教師教學任務巨大，教學中存在一定應付差事的心理。

再加之，部分新入職教師缺乏教學經驗和技巧，部分老齡化教師當一天和尚撞一天鐘，而核心的中青年骨干教師人才斷層。再加之，“00后”青年學生不僅個體意識強、需求多，而且新技術應用水平較高，獲取信息渠道廣泛，且易受非主流思潮影響。部分教師忽略“00后”學生的獨特性，并未圍繞其特點進行有效教學、答疑解惑。在雙重疊加的影響下，“四史”教育常常被學生誤認為簡單說教，從而進一步增大了“四史”教學難度。

（三）形式內容之困：“四史”教育教法單一，“配方”陳舊

“思政課的本質是講道理”，最應注重教學方法。不能只“拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。同時，當代青年大學生以“00后”為主體，他們不僅是“數碼土著”一代，而且更是在“蜜罐”中成長的一代，開放、獨立、自信是他們的典型標識。靠教師單一的灌輸很難達至心靈深處，形成情感共鳴。加之部分教師患有“課件依賴癥”，站在講臺上讀課件，師生互動限于簡單課堂問答，課堂學生不抬頭、坐后排、不出聲現象較為突出。還有教學“配方”陳舊落后，加重了學生“坐后排、不抬頭”的“癥狀”。

三、推動高校“四史”教育效果的路徑供給

“四史”是黨的“各種知識、經驗和智慧的總匯”。因此，“四史”教育的本質絕不是簡單的歷史教育，而是以史實為基礎的思政教育，故其聚焦于如何培養堪當民族復興大任的建設者和接班人。

（一）優化“四史”教育教學“配方”，激發學生的主體性

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”［4］“四史”教育既離不開校內校外、專兼結合的高水平“四史”教師隊伍，又要堅持以學生為中心，根據受教育者的接受能力，分層授課，堅持以問題為核心導向，以學生關注和困惑的問題為起點，結合現實需求，緊扣“四史”教育的重難點，精心選擇和設計真問題、好問題，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”來吸引學生、引導學生、激活學生，形成主動學習“四史”的興趣，養成持之以恒學習“四史”的良好習慣，形成真正“教”與“學”的雙課堂主題。此外，對于已形成的系統且完整的問題鏈，注意根據受眾群體反應，隨時調整，以主動適應和調節青年學生這一受教群體的接受心理，激發其對重大理論和現實問題的好奇心、求知欲，形成主動、自覺、終身的學習模式。

（二）用好思政課堂主陣地，有效推動“四史”教育的教學改革

努力辦好思政課是黨百年來一以貫之的優良傳統。新時代以來我國在意識形態領域的斗爭呈愈演愈烈。高校作為意識形態工作的前沿陣地，從來不是什么象牙塔、桃花源。因此要時刻保持戰斗精神，抓好、用好思政課堂這個主渠道，打好意識形態這一“守土”之戰，意義非凡。作為受眾的“00后”大學生，是思維最為活躍的群體，他們個性獨立而張揚，善于運用網絡，被稱為“數媒土著”，喜用新技術革命帶來的“快餐式”“碎片化”“淺表性”的網絡視頻和文獻資源學習“四史”，存在疏遠馬克思主義經典的情況。首先，注意“四史”教育課程與其他思政課的區別，抓住“四史”的理論精髓和精神實質。其次，創新課堂教學方式，通過對分課堂、體驗式等方式，給學生深刻的學習體驗感，在體驗中激發學生主體地位。再次，注重實踐教學的運用，運用當地“革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等黨和國家紅色基因庫”［6］，把較為枯燥的知識融入生動實踐中。最后，強化課堂紀律必不可少，學校、教師、輔導員、班干部協同發力，嚴抓教學秩序，把課堂規矩立起來，嚴格執行獎懲措施。

（三）用好“四史”新資源，探索學生易于樂于接受的教學素材

“四史”教育課程需要“保鮮”。一方面避免老生常談的材料反復運用，另一方面積極探索和豐富課堂教學的新材料、新形式、新方案，既注意百年黨史資源的“活用”，也要注意提取社會熱點或貼近大學生生活實際的時事材料，把理論、經驗和精神寓于鮮活的“四史”故事之中，在探究、體驗、互動中“潤物細無聲”。同時，根據各地實際，挖掘和開發地方“四史”資源，以學生需求為導向，編寫具有地方本土特色、學生易于接受的鄉土素材，將抽象的學科理論轉化成通俗易懂的教學內容。用好新媒體、新技術讓其增強時代感，發揮新媒體資源生動鮮活、圖文并茂等沉浸式的感官優勢，通過微信、抖音、快手等新媒體，推送眾多頗具感染力的優質短視頻，讓“四史”活起來。總之，“四史”教育就是要立足于“00后”青年實際，采用其便于易于樂于接受的教學方式方法，著力打造課堂、網絡、實踐“三位一體”的教學模式，推動“四史”教育入耳、入腦、入心。

（四）用好校園文化，打造課堂內外的協同“四史”育人模式

正如馬克思所言，“人創造環境，同樣，環境也創造人”［7］。良好的文化可以引導和教育人。校園文化與課堂教學可謂優勢互補，擴展了思想政治教育的形式，提升了活力，具有不可替代的思政育人功能。因此運用校園資源、氛圍、情感、儀式要素，深挖學校資源中的“四史”元素，形成課堂內外協同育人的常態化育人模式。其一，用好學校宣傳場地，如LED顯示屏、宣傳欄、條幅以及教學樓、學生食堂等學生相對集中的場所。其二，用好升旗等常規儀式，用好“青馬班”、理論讀書社、俱樂部等學生社團，讀經典原著，回歸文本，練就過硬的馬克思主義看家本領，并通過常態化的學習制度，把讀馬克思主義經典作為學習的常規內容。其三，定期舉辦“四史”知識比賽，定期觀看“四史”教育的電影及紀錄片，定期邀請校內外學術專家展開以“四史”教育為主題的講座，定期展開參觀紅色文化遺址等。其四，提升“四史”教育在學校文藝創作中的引導作用。在組織學生編創舞蹈、歌曲等文藝節目的過程中，加大紅色文化節目的比重，堅定“永遠跟黨走”的決心。其五，用好各高校特色的“四史”學習教育新媒體平臺，常態化開設和推送“四史”資源和視頻。

四、結語

“四史”承載著黨的不懈奮斗史、理論探索史、自身建設史，因此其是中國人民歷史記憶的核心內容，也是開創未來事業的精神源泉。高校是進行“四史”教育的主渠道。抓好思政課主陣地，以“00后”學生為中心，以課程內容為王，用最鮮活的思政素材，在層層問題鏈的引導下，點燃和激發學生的興趣。打造業務能力過硬“四史”教師隊伍，深化教學方式和方法改革，借助新媒體等現代科學技術，運用“00后”學生喜聞樂見的新媒體平臺，實現“教”與“學”雙向互動。同時，借助校園文化的育人功能，打造課堂內外的常態化“四史”育人模式，讓“四史”知識和理論進一步通俗化、大眾化。總之，“四史”教育是一項長期細致且艱巨的工作，絕不是上幾次課、聽幾次講座、參加幾次活動就能成功的。“四史”教育是高校日常工作的重要一環，永遠在路上。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平出席第三屆核安全峰會并訪問歐洲四國和聯合國教科文組織總部、歐盟總部時的演講［M］. 北京：人民出版社，2014：44.

［2］ 中國政府網. 習近平在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］. （2014-05-05）. https：//www.gov.cn/xinwen/2014-05/05/content_2671258.htm？eqid=fdfb385e000f1e2f00000004645855ea.

［3］ 王憲明. “四史”學習教育需要樹立什么樣的歷史觀［J］. 思想理論教育導刊，2021（02）：106-111.

［4］ 人民網. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［EB/OL］. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/GB/n1/2016/1209/c117092-28936962.html？ivk_sa=1025883jamp; wd=amp;eqid=fdaa13a4000061f4000000066427f562.

［5］ 中共中央文獻研究室. 習近平關于社會主義文化建設論述摘編［M］. 北京：中央文獻出版社，2017：648.

［6］ 中國政府網. 習近平：用好紅色資源，傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去［EB/OL］. （2021-05-15）. https：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/15/content_5606697.htm？jump=true.

［7］ 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2016：545.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2021年貴州省教育廳人文社科項目“高校思政課發揮新時代愛國主義教育主陣地作用研究”（項目編號：2021sz026）；2021年銅仁學院一流本科教育項目“問題意識培養與問題鏈設計——以高校《中國近現代史綱要》為例”（項目編號：YLBK-2021004）；2021年銅仁市教育局委托項目“問題意識下中職思政教師教學智慧的生成路徑研究”（項目編號：2021WTKT50）。

作者簡介：劉坤新（1984—），女，博士，銅仁學院馬克思主義學院副教授，研究方向為黨的建設。