“整本書閱讀”概念下的少兒圖書選題策劃差異化

【摘要】近年來，圖書市場的繁榮發展帶來了產品同質化問題，差異化成為備受出版業關注的話題。“林漢達歷史名人故事”系列圖書的編輯團隊在選題策劃階段就明確了提高差異化以增強出版物辨識度和市場競爭力的主方向，在進行受眾分析時發現了“整本書閱讀”這一概念，并確立了基于此概念為本系列圖書進行差異化設定的編輯方針，繼而在探究競品形態及“深閱讀”消費趨勢后，擬定了具體的差異化設計及執行方案。

【關? 鍵? 詞】選題策劃；“整本書閱讀”；閱讀服務；兒童閱讀指導

【作者單位】梁曉蛟，遼寧美術出版社。

【中圖分類號】G232【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.07.013

選題策劃是出版的核心。在市場競爭日益激烈、產品同質化的當下，策劃出既貼合市場又具有差異化的選題是對編輯的考驗。“林漢達歷史名人故事”系列圖書（以下簡稱“林漢達系列”）是以已故文字改革學者、教育家林漢達創作的歷史故事為藍本全新編創的一套少兒歷史類閱讀服務產品。該系列圖書的編輯團隊在選題策劃伊始，綜合分析了受眾需求、競品形態，以及少兒板塊中的“深閱讀”消費趨勢，在立足“整本書閱讀”概念打磨原有文本的同時，分別從增強趣味性、豐富知識性、深化互動性的角度出發，創設“小小文曲星”“機智歷史題”“漢字演變”“歷史名片夾”“猜字謎”“成語提示”等多元閱讀服務板塊，最終形成了具有一定規模效益的常銷系列產品。截至2024年3月，該系列圖書中單冊最高重印次數達到8次。本文以“林漢達系列”為例，梳理該系列的編輯團隊以“整本書閱讀”概念為差異化突破口策劃少兒圖書產品的具體實踐與啟示。

一、差異化突破口：跟蹤了解受眾，結合“整本書閱讀”概念，挖掘競品缺口

圖書產品的生產與銷售過程，不僅是商品流通過程，也是信息傳播過程。因此，圖書產品在選題策劃階段的關鍵之一就是明確傳播鏈中接收端的受眾定位，以及受眾的具體需求。少兒圖書產品的受眾可以分為直接受眾和間接受眾。直接受眾是基于非功利性而發生閱讀行為的切實讀者對象，少兒圖書產品的直接受眾即為廣大少年兒童，間接受眾是能夠影響直接受眾閱讀和購買行為的相關對象，多為家長和教師，后者對前者有一定的影響作用。結合我國少年兒童的閱讀量、閱讀時間、閱讀意識分析，6—15歲的少年兒童是課外書消費的主力軍，其中8歲以上的少年兒童對閱讀的需求更為強烈。因此，“林漢達系列”的編輯團隊長期關注該年齡段直接受眾的日常生活及學習情況，并對該年齡段所處的幾個學段的學習任務，以及作為間接受眾的教師的教學活動進行了同期考察。

經研究發現，倡導“整本書閱讀”的理念早在2011年的義務教育階段語文課標中便被提出。“整本書閱讀”是為培養學生語文核心素養服務的一種整體閱讀策略，能幫助學生在進行整本書自主閱讀的過程中以科學的方式克服閱讀困難，進而形成長期閱讀習慣并掌握流暢的閱讀技能［1］。“整本書閱讀”的概念被提出后，圍繞其開展的學術研究日漸豐富，其在教學中的分量也在逐年提升。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中，“整本書閱讀”被列入六大學習任務群，定位為對綜合能力要求較高的拓展型學習任務，并貫穿義務教育的每個學段。“整本書閱讀”理念不僅對教師、學生提出了更高的教學、學習要求，也為出版業提供了潛在的差異化突破口。

自古以來，出版活動與教育活動便密不可分，如今更是分別承擔了家庭、學校、社會的教育職能。《管子》中道“修業不息版”，即修習學問就不能停止閱讀。在中國文化的久遠發展中，出版的目的是閱讀、學習、增長心智，因此，出版在家庭教育、學校教育、社會教育中都起著至關重要的作用，受到社會的重視［2］。編輯團隊通過線上線下結合調研的方式考察了同類產品，逐一分析其文本結構、語言特征、板塊設置等核心要素，發現它們雖各具特色，且個別產品已經鋪設了閱讀服務思路，但未能將“整本書閱讀”概念與圖書產品進行系統有效的整合與創新，因此更加堅定立足此概念進行差異化策劃的信心。

二、差異化依據：共情受眾需求，圍繞“整本書閱讀”概念，精準提煉要點

教育對文化消費市場的發展具有一定的引導作用。自“整本書閱讀”理念實踐以來，少兒圖書板塊逐漸形成了“深閱讀”的消費趨勢，這就要求編輯在選題策劃階段深入分析受眾需求。如何幫助學生在“整本書閱讀”學習任務落實中更好地提升相應的能力？什么樣的圖書產品能夠為教師開展“整本書閱讀”教學活動提供助力？厘清這兩個問題是明確受眾定位的關鍵。也就是說，編輯要從受眾的切身感受出發，通過綜合分析獲得清晰的受眾需求點。

1．直接受眾的需求

義務教育階段對“整本書閱讀”的能力指標提出了要求。根據《課標》，涉及“整本書閱讀”的能力指標有：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受（三到四年級）；閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由（五到六年級）；每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界（七到九年級）。將以上能力指標轉化為選題策劃的有效生產力，需要編輯從受眾的角度出發提煉受眾的閱讀需求。其一，完本需求。三到六年級能力指標的第一個要求，七到九年級能力指標中的“每學年閱讀兩三部名著”“建構閱讀整本書得經驗”，均指向閱讀整本書這一目標。其二，歸納主旨需求。根據《課標》，要求三到四年級的學生理解主要內容，五到六年級的學生把握主要內容，均指向歸納總結這一能力。根據少年兒童能力發展的一般規律可知，三年級的學生應具備歸納總結能力，但需要一定的訓練和指導。其三，社交需求。上述能力指標里，“分享”“推薦”兩個詞貫穿三到九年級，其具體內容隨著學年的增長逐漸深入。其四，個性閱讀需求。從指標中“探索個性化的閱讀方法”“開展專題探究”可以看出，該需求既包括學習并掌握多種閱讀策略，也包括建立閱讀知識體系，即將閱讀作為一門學問來研習。其五，價值內化需求。感受藝術魅力、豐富精神世界的核心是充分體驗并吸收閱讀對象所反映的價值取向，也就是達成情感共鳴，進而完善個人價值觀體系。

2．間接受眾的需求

相關研究表明，為更好地開展“整本書閱讀”指導活動，教師應將“整本書閱讀”指導思維貫穿在閱讀活動前、中、后。活動前，規劃閱讀進程，指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀的書目和適宜的版本；活動中，引導學生了解閱讀的多種策略，幫助學生有效開展閱讀活動；活動后，組織多樣的語文實踐活動，搭建展示、交流和反思的平臺［3］。

對于指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，引導學生了解閱讀的多種策略，組織豐富的語文實踐活動等，可以組織相應活動或使用營銷手段來達成。例如：將套系圖書以類型化為主題進行劃分，在圖書宣傳語上重點突出多類型圖書閱讀的必要性；通過組織有獎征文、征集分享視頻、參觀展館等線上線下活動，為課后實踐搭建平臺。此外，要想在選題策劃中活用閱讀策略，必須深入了解并分析相關教學實踐。根據中小學語文教學實踐，常用的具體閱讀策略有預測（猜想、尋找、驗證）、圖像化（包括表格、示意圖、人物關系圖、情節梯〈繩、環、圖〉、魚骨圖、氣泡圖、維恩圖、框架圖、概念圖、思維導圖等） 、提問、聯想、推論、批注（眉批、旁批、尾批、夾批）、確認重要信息、比較等策略［4］，以及“大概念”提取、情境創設、批判性思維運用等。這些閱讀策略具有三大屬性，即豐富性、激趣性、延展性，這三大屬性雖然看似與出版活動無關，但我們可以將教師思維帶入選題策劃思路，把閱讀策略作為增強圖書內容、結構設計差異化的工具，從而為受眾提供閱讀指導服務，滿足受眾需求。

三、差異化手段：以具體閱讀策略為工具，聚焦“整本書閱讀”概念，實現受眾需求的物質形態轉化

“林漢達系列”的編輯團隊在選題策劃階段就明確了以小學中高學年段學生為主、輻射初中學生的受眾定位，并在圖書的體量規劃、內容設計、營銷宣傳等方面緊緊圍繞“整本書閱讀”展開，以實現差異化目的。然而，要想把握住差異化這一突破口，還有很多工作要做。詳細完備、可操作性強的計劃書是出版工作能夠順利進行的關鍵。“林漢達系列”以“整本書閱讀”指導思維為核心，采用閱讀策略工具來構建圖書框架，部署環環相扣的受眾互動渠道，基本滿足了受眾對“整本書閱讀”的需求。

1．增加“人物”緯度搭建結構，滿足直接受眾的完本需求

發展心理學研究發現，學齡前兒童對人物外貌的識別能力較強，更愿意接受與人物有關的事件［5］，而小學階段的孩子更有其特有的“崇拜強者”思維，也就是對有能力的大人更具認知傾向［6］。由此，編輯以“人物”作為除時間外的第二維度，重新梳理林漢達歷史故事的文本來搭建本書結構，以人物在歷史上的影響力及其故事的趣味性為基本的文本選擇標準，借用蒙太奇式的時空敘事手法，將同一個人物在不同時間發生的故事進行整合重組，力求展現該人物一生中的精彩片段。由于原稿成書時間較早，因此在“林漢達系列”的編校過程中，編輯團隊對表述方式做了必要調整，使其更貼近受眾語言習慣的表述，增強受眾的閱讀興趣。除了閱讀興趣，受眾的接受容量也是影響整本書閱讀完成效率的一個指標。結合三到四年級學生的閱讀注意力約在20分鐘這一屬性，編輯團隊決定采用小故事單元形式，將每篇故事的字數控制在2500字左右，每本書的文字體量約為5萬字。

2．強化主線敘述，適當添加小標題，滿足直接受眾的歸納主旨需求

為保證人物故事的完整性，“林漢達系列”以林漢達撰寫的中國歷史故事全本為藍本，隱去與主題關系不大的支線故事，使主線高度精練。在此基礎上，編輯重新擬定故事標題，并使用概括性強的詞語或短語如“眼光獨到的投資者”“不太聽話的九江王”等啟發讀者把握故事的中心思想。對于內容較多的故事，為解決敘事的連續性，編輯另外添加了小標題，不僅便于讀者閱讀和理解，還能幫助讀者提高內容歸納能力。此外，在“林漢達系列”圖書中，編輯團隊設置了“歷史名片夾”板塊，其中有一項內容為“技能”，言簡意賅地概括人物的主要事跡或性情，如趙括的“技能”是“紙上談兵”、毛遂的“技能”是“自我推薦”。這樣的表達形式與少兒日常玩耍的卡片游戲有相似之處，既提升了其閱讀興趣，也潛移默化地提高其提煉關鍵詞、概括關鍵點的能力。

3．以問題策略設計互動性極強的附加板塊，滿足直接受眾的社交需求

提問猜謎是兒童間常見的互動形式。以問題策略為導向，編輯在“林漢達系列”中設計了“機智歷史題”和猜字謎板塊，并在“小小文曲星”板塊中穿插提問式講解，以問答形式將故事的細節和延伸閱讀內容編入其中。這些設計激發了小學生的探索欲和挑戰欲，既能增強他們的閱讀興趣，也能幫助他們多積累、多見識，從而在社交中厚積薄發，培養自信心。

4．引入漢字和成語概念，融合直接受眾的日常接觸內容，滿足直接受眾的個性化閱讀需求

結合生活經驗開展自主閱讀是建立個性化閱讀體系的有效途徑。相較于歷史故事，直接受眾在日常學習和生活中更頻繁接觸的是單個漢字及成語。因此，編輯在“林漢達系列”中設計了“漢字演變”和成語提示板塊，旨在將圖書內容與直接受眾的日常建立更加緊密的聯系，拉近圖書產品與目標受眾的距離。

5．強化感情色彩，滿足直接受眾的價值內化需求

感情色彩鮮明的詞句具有清晰的評價傾向，處于是非觀建立期的少年兒童對此類詞句較為敏感。編輯在嚴格把握意識形態的基礎上，將這類詞句集中運用在標題中、散點運用在階段性的總結敘述中，從而使直接受眾感受鮮明的感情色彩，引導其將價值取向內化為自身價值觀的一部分。如“有好主意沒有好人品的都尉——陳平”“逃命還擺臭架子的君王——齊湣王”等標題，均以鮮明的評價性詞語鋪陳價值傾向。

6．滿足間接受眾需求，擴大圖書的市場影響力

“林漢達系列”在滿足直接受眾需求的同時，也為間接受眾的“整本書閱讀”指導實踐提供了有益參考。其一，教師可以用《史記》《資治通鑒》等古文原文與書中的行文作對比，指導學生認識歷史故事類圖書虛實結合的敘述特點及其創作價值。其二，教師可以借用書中的圖表、問題、對比敘述等內容引導學生了解和應用閱讀的多種策略。其三，教師可以利用圖書組織故事大賽、情景劇編創、史觀辯論等活動，打破家校閱讀壁壘，豐富語文實踐。間接受眾雖然不是本系列圖書的直接消費者，但他們在閱讀內容方面對直接受眾有一定傾向性引導，因此，如果圖書產品能夠滿足間接受眾“整本書閱讀”的教學需求，將會擴大該圖書產品的知名度和市場占有率。

四、從“整本書閱讀”概念分析“林漢達系列”的出版啟示

從宏觀上來看，出版與教育是魚水關系；從微觀上著眼，少兒圖書市場與教育類產品市場交叉互融。立足“整本書閱讀”概念打造的“林漢達系列”，在文本、裝幀、融媒體等方面突破了競品瓶頸，以功能性賦能兒童文學圖書產品，助益“整本書閱讀”教學實踐，幫助直接受眾實現閱讀自主化，在間接受眾層面實現教育社會化，由此掌握了營銷先機和市場主動權。“林漢達系列”自上市以來不斷根據市場反饋完善產品內容，在碼洋規模擴充的同時實現個別單冊的持續重印，成為“雙效”良性發酵的常銷產品。縱觀該系列圖書的出版實踐，可以獲得以下啟示。

一是樹立用戶思維。圖書編輯在選題策劃過程中要始終貫徹為讀者服務的原則［7］。“林漢達系列”在選題策劃之初就以共情服務的理念從教育學、心理學等方面對受眾進行深入分析，抓住受眾痛點，立足輔助教育的社會化、多樣化，以及為學生、家長、教師多方面提供閱讀解決方案，找到可行性強的產品差異化突破口。

二是活用跨界意識。“林漢達系列”的出版植入了教育界中的“整本書閱讀”概念，實現了出版產品的創新，是一次成功的跨界嘗試。出版人應善用創新思維豐富圖書產品的內容，打破圖書的固有形式，向多元領域借概念、融創意。

三是提高整合能力。在數字技術高速發展的當下，編輯要想做好選題差異化，不僅要拓寬信息積累渠道，還要鉆研出版市場的動態、受眾痛點、作者特色、渠道規律及相關產業鏈等［8］。“林漢達系列”的編輯團隊在實現“整本書閱讀”概念的物質形態轉化過程中，通過嫁接、移植、滲透等多種細節處理方法，將大概念拆分后與圖書形態有機結合，生產出差異化顯著、市場競爭力更強的圖書產品，增強了受眾黏性，使該系列圖書在出版市場中獲得了廣泛認可。

｜參考文獻｜

［1］袁圓，袁丁. 基于整本書閱讀策略的素養測評路徑探析［J］. 語文建設，2023（23）：60-65.

［2］米淑惠. 圖書出版業與國家軟實力［M］. 北京：光明日報出版社，2015.

［3］梁昌輝. 整本書閱讀：兒童滋養精神世界之旅：“整本書閱讀”任務群內涵解讀與設計要義［J］. 語文建設，2023（24）：17-21.

［4］李宗才. 閱讀策略下小學語文整本書閱讀研究［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2024（2）：112-115.

［5］辛玉. 心理咨詢師基礎知識培訓教程［M］. 北京：中國紡織出版社，2021.

［6］阿爾弗雷德·阿德勒. 兒童的心理成長與引導［M］. 朱吉亮，譯. 北京：中國紡織出版社，2020.

［7］周賢. 圖書編輯的選題策劃創新意識研究［J］. 文化產業，2023（7）：22-24.

［8］丁忠華. 媒體融合時代出版社策劃編輯的創新思維芻議［J］. 出版廣角，2020（24）：55-57.