國(guó)際交流背景下非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)模式研究

邢元平 張笛

基金項(xiàng)目：2021年山東省教育廳項(xiàng)目“研究生優(yōu)質(zhì)課程基礎(chǔ)英語”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYKC21212）。

作者簡(jiǎn)介：邢元平（1982—），女，碩士，臨沂大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)；張笛（1979—），女，博士，臨沂大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、兒童語言獲得。

摘? 要：隨著高等教育國(guó)際化觀點(diǎn)的日益深化，英語在國(guó)際交流和學(xué)習(xí)中的作用越來越明顯。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多非英語專業(yè)研究生面臨著用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力不強(qiáng)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的意愿不高、學(xué)術(shù)英語能力低下等困境。研究生學(xué)術(shù)英語課程改革勢(shì)在必行。通過文章研究表明，“模塊化”“項(xiàng)目式”課程教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并有利于學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的提升、有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語能力；模塊化；項(xiàng)目式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0161-04

在高等教育國(guó)際化背景下，學(xué)術(shù)國(guó)際化在全球范圍內(nèi)已成為一種共識(shí)并日益成為一種常態(tài)。參加國(guó)際會(huì)議或在英文國(guó)際期刊發(fā)表論文受到了越來越多的中國(guó)大學(xué)生尤其是研究生的青睞。教育部頒發(fā)的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》明確指出，研究生英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握英語工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國(guó)際交流。然而，傳統(tǒng)的“精讀+聽力”模式的通識(shí)英語課程已經(jīng)無法滿足學(xué)術(shù)交流日益國(guó)際化的專業(yè)培養(yǎng)需求。許多研究生雖然已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語法知識(shí)，但是英語語言運(yùn)用能力較弱，尤其在使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作和用英語參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流方面的不足表現(xiàn)尤為明顯。［1］由于專業(yè)詞匯的缺乏和對(duì)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)及文體特征的不了解使得學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作水平較弱，用英語進(jìn)行成果匯報(bào)以及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力亟須提高。［2］改變傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)模式，探索符合學(xué)科專業(yè)國(guó)際化需求、能切實(shí)提高非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前高校研究生英語教學(xué)面臨的首要任務(wù)之一。

一、研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)術(shù)英語能力

近年來，研究生學(xué)術(shù)英語能力的科學(xué)界定及其培養(yǎng)路徑研究已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)。根據(jù)英國(guó)學(xué)術(shù)英語協(xié)會(huì)BALEAP所列框架，學(xué)術(shù)英語能力包括學(xué)術(shù)環(huán)境中完成課程所需要的語言和語篇能力（如讀懂課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，掌握學(xué)科常用的術(shù)語）；學(xué)術(shù)認(rèn)知和元認(rèn)知能力（如理解讀寫的目的，批判分析文本）；學(xué)科研究技能（學(xué)科特有的知識(shí)建構(gòu)方式）以及學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐技能（如如何查找和梳理文獻(xiàn)）等四個(gè)方面。

在國(guó)內(nèi)，近年來不少學(xué)者都曾對(duì)學(xué)術(shù)英語能力進(jìn)行界定研究。學(xué)術(shù)英語應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)語言能力、交際能力、學(xué)術(shù)能力、文化交流能力和國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。［3］學(xué)術(shù)英語能力應(yīng)包括篇章組織、態(tài)度意義表達(dá)和話語策略知識(shí)三個(gè)方面，這三個(gè)方面的能力構(gòu)成了國(guó)際化背景下學(xué)術(shù)文化交流的能力。［4］學(xué)術(shù)英語能力可以概括為學(xué)術(shù)語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)認(rèn)知能力和跨文化適應(yīng)等綜合能力。［5］由此可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)術(shù)英語能力并未形成共識(shí)。王春巖對(duì)學(xué)術(shù)英語能力的界定是基于對(duì)全球20所院校學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，因而也更科學(xué)、更全面。基于此，文章將采用王春巖對(duì)學(xué)術(shù)英語能力的界定。

（二）學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式

隨著國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的開展和不斷深入，學(xué)者和一線教師紛紛從不同視角對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式進(jìn)行了探索。張俊梅進(jìn)行了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)模式研究［6］；蔡基剛探討并構(gòu)建了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語PCT混合式教學(xué)模式［7］；李廣偉等基于語料庫對(duì)學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建［8］；魏亞麗探究了語料庫輔助下的研究生英語教學(xué)模式［9］；淳柳等進(jìn)行了基于OBE的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革與實(shí)踐［10］；夏丹等探索了以課堂展示為中心的研究生學(xué)術(shù)英語能力促成策略［11］。前人的研究成果為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是這些教學(xué)模式大都建立于對(duì)自己本校研究生教學(xué)實(shí)際的分析和考量，具有特殊性，缺乏普適性。因而探索出既具有可行性、又具有普適性的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式具有十分重要的意義。

二、課程設(shè)計(jì)方案

（一）課程目標(biāo)

在國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益深化的背景下，臨沂大學(xué)積極進(jìn)行研究生英語課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程。該課程是外國(guó)語學(xué)院為全校范圍內(nèi)的非英語專業(yè)碩士研究生所開設(shè)的一門公共必修課程。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：“通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有良好的學(xué)術(shù)英語能力和過硬的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，能夠以英語為工具，熟練地進(jìn)行本專業(yè)的相關(guān)研究。”該課程旨在培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語能力的構(gòu)成指標(biāo)分解如表1所示：

（二）課程資源

課程教材選用范娜主編的《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語》。該教材以參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議為中心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議溝通和交流的能力。除了課程教材之外，本課程還構(gòu)建了其他課程資源：依托智慧樹平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，引入哈爾濱工業(yè)大學(xué)王松老師的“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語”線上課程和西安交通大學(xué)田美等老師的“中西文化比較”課程；精心遴選專業(yè)領(lǐng)域具有代表性和影響力的英語學(xué)術(shù)論文構(gòu)建了“專業(yè)文獻(xiàn)語料庫”；定期開展國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者專題講座和報(bào)告；開辟豐富多彩的第二課堂，與研究生專業(yè)相結(jié)合，有規(guī)劃地開展英語口語大賽、英語演講大賽、英語寫作大賽、英語辯論賽等校級(jí)賽事活動(dòng)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的品質(zhì)，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所見、有所思、有所悟，善于創(chuàng)新。因此，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠做到積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)與周圍溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［12］教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“知識(shí)擁有者”角色，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意學(xué)生全面素質(zhì)的提高，具體問題具體分析，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為主導(dǎo)方向。

三、“模塊化”“項(xiàng)目式”英語教學(xué)模式

基于研究生學(xué)術(shù)英語課程目標(biāo)定位，依托課程相關(guān)資源，課程探索了以交互性和任務(wù)型為主要特點(diǎn)的“模塊化”“項(xiàng)目式”英語教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主式、自助式和開放式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

（一）模塊化教學(xué)

為了促進(jìn)學(xué)術(shù)英語能力指標(biāo)點(diǎn)和具體目標(biāo)的達(dá)成，在合理整合課程資源的基礎(chǔ)上，課程組在實(shí)際授課過程中實(shí)施模塊化教學(xué)。課程共有四個(gè)模塊：學(xué)術(shù)論文寫作模塊、聽說模塊、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模塊和文化比較模塊。各教學(xué)模塊與研究生學(xué)術(shù)英語能力指標(biāo)體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示：

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圖1? 教學(xué)模塊與學(xué)術(shù)英語能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

學(xué)術(shù)論文寫作模塊依托課程資源里的“專業(yè)文獻(xiàn)語料庫”和“專家學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告和講座”，引導(dǎo)學(xué)生掌握英文寫作的基本規(guī)范和主要特點(diǎn)，詳細(xì)解析英語論文的整體結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素，深入剖析英語學(xué)術(shù)論文的文體特征和修辭特點(diǎn)，了解英語學(xué)術(shù)論文各組成部分的具體寫法和注意事項(xiàng)，熟悉并掌握一定的專業(yè)術(shù)語，能辨別并靈活運(yùn)用具體的學(xué)術(shù)論文寫作模式和研究方法，并對(duì)特定學(xué)術(shù)語篇進(jìn)行批判性解讀。

聽說模塊主要依托第二課堂活動(dòng)和外籍專家報(bào)告。聽說模塊開設(shè)的主要目的是為了提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和交際能力，幫助學(xué)生理解以英語為母語者所發(fā)出的信息，并能準(zhǔn)確、自然、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課程做實(shí)做強(qiáng)研究生的第二課堂，秉持“以賽促學(xué)”的理念，圍繞英語口語大賽、英語演講比賽、英語辯論賽等賽事活動(dòng)，組建有外教參與的研究生賽事輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“賽前輔導(dǎo)—賽中觀摩—賽后點(diǎn)評(píng)”的輔導(dǎo)模式。要積極鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽外籍專家報(bào)告時(shí)，用英語進(jìn)行提問，并與專家進(jìn)行互動(dòng)交流。

國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模塊采用線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，了解不同學(xué)術(shù)會(huì)議的類型；掌握獲取個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議信息的具體途徑；熟悉國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織機(jī)構(gòu)以及個(gè)人申請(qǐng)程序；了解和掌握申請(qǐng)參會(huì)經(jīng)濟(jì)資助的途徑和技巧；熟練掌握國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的基本程序，如主持會(huì)議、大會(huì)發(fā)言、提問和回答、致開幕詞和閉幕詞等。

文化對(duì)比模塊依托“中西文化比較”線上課程進(jìn)行。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析和對(duì)比中西兩種文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的體悟，辯證地看待文化的豐富性與多樣性，理解文化交流與溝通的重要性，提高學(xué)生對(duì)文化議題的敏感性和鑒別能力，改變學(xué)生在英語交流語境中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象，［1］增強(qiáng)學(xué)生在開展學(xué)術(shù)交流中的“文化主體性”意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，項(xiàng)目指的是學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識(shí)、展示和分享等的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。項(xiàng)目式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。按照課程教學(xué)計(jì)劃，課程組在學(xué)術(shù)論文寫作、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和文化對(duì)比三大教學(xué)模塊中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。教學(xué)模塊與實(shí)施項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2。

本課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、展示和評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生組成項(xiàng)目組，詳細(xì)了解項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則及項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師進(jìn)行示范性講解和引導(dǎo)，為項(xiàng)目的順利開展搭建必要的支架。在實(shí)施階段，項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行具體分工，確定實(shí)施目標(biāo)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成收集資料、制定計(jì)劃、選擇方法等一系列工作；教師在實(shí)施過程中充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，發(fā)揮“腳手架”的作用。在展示和評(píng)價(jià)階段，項(xiàng)目組呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，并對(duì)學(xué)生和教師提出的疑問和問題進(jìn)行解答；教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程性材料和最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成績(jī)按照自我評(píng)價(jià)（20%）、同伴互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）計(jì)入期末總成績(jī)。

項(xiàng)目式教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生全程參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的“填鴨式”灌輸，被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

在近三年的研究生學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)中，“模塊化”“項(xiàng)目式”教學(xué)模式受到了學(xué)生的好評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果，課程組教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也連年名列前茅。根據(jù)每次課程結(jié)課后的問卷調(diào)查和訪談表明：學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的能力明顯增強(qiáng)，閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的速度明顯提高；利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力進(jìn)步顯著，學(xué)術(shù)英語寫作能力有了較為明顯的提高；對(duì)如何規(guī)范引用文獻(xiàn)和選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄓ辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；跨文化溝通交流能力有所進(jìn)步，口頭表達(dá)能力顯著增強(qiáng)；學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的信心明顯提高，多名研究生在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

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（責(zé)任編輯：黃文波）