多維視角下ESP教學(xué)模式在超學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)用研究

黃詩(shī)喬 王瑞 張超美

基金項(xiàng)目：贛南科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際學(xué)業(yè)評(píng)估背景下超學(xué)科知識(shí)融合外語(yǔ)能力培養(yǎng)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG-2023- 8）；國(guó)家自然基金項(xiàng)目“UAV/InSAR深度融合采動(dòng)區(qū)地表形變損壞信息提取關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：52364018）。

作者簡(jiǎn)介：黃詩(shī)喬（1994—），女，碩士，贛南科技學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教育及翻譯；王瑞（1985—），男，博士，贛南科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃暗刭|(zhì)災(zāi)害智能識(shí)別；張超美（1994—）， 女 ，碩士， 贛南科技學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃绊?xiàng)目管理。

摘? 要：“超學(xué)科”代表著各學(xué)科之間深度交叉與融合，以解決社會(huì)重大需求為服務(wù)導(dǎo)向，能夠有效解決當(dāng)前外語(yǔ)教育存在的跨文化及實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新能力偏弱等問(wèn)題，成為創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的一個(gè)新思路。本研究提出多維視角下ESP教學(xué)模式應(yīng)用于超學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生輸出為導(dǎo)向，通過(guò)多視點(diǎn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法改革以提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”效率最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：多維視角；ESP；超學(xué)科；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0175-05

自“超學(xué)科”概念引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)各界對(duì)此討論眾多。“超學(xué)科”是高等教育目標(biāo)中一個(gè)新的里程碑，隨著我國(guó)“高等教育國(guó)際化”的推進(jìn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要，具有“超學(xué)科”綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校重點(diǎn)目標(biāo)之一。當(dāng)前，高校外語(yǔ)教學(xué)主要停留在公共基礎(chǔ)外語(yǔ)階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫鉤，教學(xué)方式、組織形式和考評(píng)方式單一等問(wèn)題，有礙于學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的提高。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展在繼承傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，“教”和“研”也應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)際學(xué)術(shù)交流及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，決定了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)對(duì)人才需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為“卓越工程師”人才，因此建立完善專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育體系成為當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)議題。

信息化技術(shù)迅速發(fā)展，教師應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、5G技術(shù)及多媒體技術(shù)等多種新的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，完善現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在“教”的過(guò)程中多樣化，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多樣化“評(píng)價(jià)”，最終可以獲得最佳的綜合效果。在對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的深入改革，提出采用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP， English for Specific Purposes）方法，利用其特點(diǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用邏輯技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，逐漸顯現(xiàn)出ESP教學(xué)方法在工科類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本研究提出多維視角融合ESP教學(xué)模式，借助超學(xué)科理念完善英語(yǔ)教學(xué)體系，為系統(tǒng)和科學(xué)地推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)及卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。［1-2］

一、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人才的需求更具有專(zhuān)業(yè)化和綜合性，高校更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“超學(xué)科”理念是高校知識(shí)生產(chǎn)模式和學(xué)科建設(shè)體制的迭代升級(jí)。超學(xué)科的學(xué)科建設(shè)具有主體多元化、目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征。基于“超學(xué)科”理念，地方高校學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢(shì)，其中，外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是復(fù)合型人才必備的重要技能之一，將在一定程度上影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)教學(xué)多為傳統(tǒng)通用模式，并沒(méi)有因材施教、按需施教，無(wú)法滿足現(xiàn)在國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生選擇繼續(xù)深造時(shí)需要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力水平。

通過(guò)各方面調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：1. 外語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法創(chuàng)新不夠，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)主要以“大學(xué)英語(yǔ)”課程為主，大三時(shí)根據(jù)學(xué)生自身需要可以選修考研英語(yǔ)，此類(lèi)課程僅滿足基礎(chǔ)的公共外語(yǔ)培養(yǎng)需求，而欠缺對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)；2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重灌輸學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的重要性，卻不注重外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更缺乏針對(duì)ESP課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，學(xué)英語(yǔ)的興趣降低；3. 教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力教學(xué)缺乏針對(duì)性，缺乏教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)更深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流以及繼續(xù)深造和就業(yè)的需求；4. 影響“超學(xué)科”英語(yǔ)培養(yǎng)的另一主要因素就是學(xué)習(xí)材料以及教材的選用，教材是教師傳授知識(shí)的重要媒介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，選擇好的教材資源對(duì)超學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。綜合以上問(wèn)題，將多維視角ESP教學(xué)模式融入超學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)模式中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、多維視角下超學(xué)科英語(yǔ)能力教學(xué)改革

多維化視角教學(xué)體系的構(gòu)建，是以豐富教學(xué)方式為載體，全方位打造趣味課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)能力水平為依據(jù)的教學(xué)模式。多維教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)主要是采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和5G技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)以輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行靈活運(yùn)用，改變“一言堂”單一模式，在此過(guò)程中以輸出導(dǎo)向?yàn)槟康模捎媒虒W(xué)互動(dòng)、視頻會(huì)議、問(wèn)題討論、小組討論及開(kāi)放課堂等多種模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。以“超學(xué)科”理念為指導(dǎo)，將外語(yǔ)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下英語(yǔ)教學(xué)

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有了較大突破，5G技術(shù)的出現(xiàn)為信息技術(shù)的發(fā)展提供了快速通道，也為英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了較好的基礎(chǔ)條件。利用最新的通信技術(shù)將“互聯(lián)網(wǎng)+”融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的壁壘，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)積極性。

改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)方式，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、今后發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展方向以及實(shí)際的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)，制訂基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)輔助手段和內(nèi)容，分別根據(jù)學(xué)生在本科畢業(yè)后的路徑規(guī)劃定制不同的學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可著重構(gòu)建應(yīng)用和實(shí)用型的資料，使學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)外公司中較好應(yīng)用資料。若學(xué)生選擇繼續(xù)深造，可建立科研為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，使其能夠更進(jìn)一步了解和掌握國(guó)內(nèi)外在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。個(gè)性化的教學(xué)有助于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)需要建立教師和學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)。此平臺(tái)可以拉近教師和學(xué)生之間距離，教師將教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中可將作業(yè)和測(cè)驗(yàn)及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，并且學(xué)生完成后可以及時(shí)反饋，教師可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題針對(duì)性進(jìn)行解答和講解。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下英語(yǔ)教學(xué)

在后新冠肺炎疫情時(shí)期，根據(jù)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂融合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不同的線上和線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，增加教學(xué)效果提高學(xué)生積極性和效率，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行較好地結(jié)合，打破舊的教學(xué)觀念，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是傳統(tǒng)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的橋梁，更需要好的教學(xué)模式起到串接的效果，探索合適的教學(xué)方法提高實(shí)用性和有效性。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是在線下進(jìn)行課堂講授，課時(shí)有限，并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)同時(shí)可以在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師要求，學(xué)生本人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)國(guó)內(nèi)外音頻、視頻和論文資料更進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)生可以在教學(xué)全過(guò)程中參與，由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，教師可以根據(jù)上課內(nèi)容選擇需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中發(fā)布，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題后在課堂中進(jìn)行分組討論分析，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。［3］

（三）“綜合輸出為導(dǎo)向”視角下英語(yǔ)教學(xué)

“綜合輸出”包括單純英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的輸出及根據(jù)所培養(yǎng)人才輸出的學(xué)生類(lèi)型兩類(lèi)。前者，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間為能夠應(yīng)付考試，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行單方面輸出，并不能完全體現(xiàn)出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)要以基礎(chǔ)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩方面綜合輸出為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。超學(xué)科能力培養(yǎng)把兩者真正融合起來(lái)，在學(xué)科建設(shè)方面創(chuàng)新體制機(jī)制，打破學(xué)科壁壘，從基礎(chǔ)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)操，提高個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)景主要是就職國(guó)內(nèi)跨國(guó)公司、國(guó)外就業(yè)和學(xué)業(yè)深造、閱讀撰寫(xiě)外文文獻(xiàn)或參加國(guó)際會(huì)議等，需要將英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，考查學(xué)生的“超學(xué)科”綜合素養(yǎng)。構(gòu)建“超學(xué)科”英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐課程體系，要深化傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)英文期刊、沙龍、英語(yǔ)角等提高自身的應(yīng)用能力，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合技術(shù)資源觀看英文話劇歌劇感受?chē)?guó)外文化，進(jìn)而使聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四個(gè)環(huán)節(jié)需要更好銜接和完善，盡可能增加實(shí)踐體系廣度和深度，提升文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在基礎(chǔ)實(shí)踐中熟悉國(guó)外文化提高基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐提高邏輯能力和輸出能力。為提高學(xué)生的思辨能力，必須加強(qiáng)閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)，提高自身的綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和邏輯思維能力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容采用英文進(jìn)行整理分析，在不同的文化和科研內(nèi)容中找到自己感興趣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科”能力培養(yǎng)。

三、ESP教學(xué)模式下“超學(xué)科”專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

ESP強(qiáng)調(diào)在具體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景之中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。高校傳統(tǒng)單一的通用英語(yǔ)課程體系，主要注重日常表達(dá)，無(wú)法滿足對(duì)綜合性人才培養(yǎng)需求。結(jié)合ESP教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持“主角是學(xué)生、動(dòng)力是興趣、手段是參與、氛圍是互動(dòng)、目的是輸出”的教學(xué)思路，同時(shí)輸出為主，教學(xué)為輔助手段，充分將傳統(tǒng)“塞鴨子”式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の缎院蛻?yīng)用性的現(xiàn)代化教學(xué)方式。［4］

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，探索好的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的有效手段，其方法主要包括：一是對(duì)比分析歸納，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中探尋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生記憶，掌握學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)規(guī)律使其能夠靈活運(yùn)用；二是強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，通過(guò)案例、語(yǔ)境、專(zhuān)業(yè)視頻、學(xué)術(shù)會(huì)議及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文等，做到“四個(gè)一”，利用一事件，提出一問(wèn)題，給出一答案，進(jìn)行一評(píng)價(jià)，最終做到“英語(yǔ)—專(zhuān)業(yè)—理解—表達(dá)應(yīng)用”四位一體；三是多向交流，通過(guò)新媒體技術(shù)，設(shè)立場(chǎng)景，開(kāi)展多種形式交流，提高學(xué)生自信心使學(xué)生能開(kāi)口、會(huì)開(kāi)口、敢開(kāi)口；四是撰寫(xiě)能力，在閱讀及聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，將其進(jìn)行書(shū)寫(xiě)提高撰寫(xiě)能力。“教”的效果主要還是在評(píng)的結(jié)果中體現(xiàn)，因此優(yōu)化“評(píng)”的方法也同等重要。打破傳統(tǒng)考核慣例，在輸出的過(guò)程中進(jìn)行考核，包括參加國(guó)外的會(huì)議、翻譯科技文獻(xiàn)及學(xué)科小組英文討論等等，通過(guò)不同形式，考核學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維及綜合應(yīng)用能力。

四、多維視角下的ESP“超學(xué)科”英語(yǔ)教學(xué)

“超學(xué)科”研究和教育的目的在于，通過(guò)系統(tǒng)理論解決目前教育和研究中由于專(zhuān)業(yè)分工導(dǎo)致知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，更好地解決生產(chǎn)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中善于利用多維教學(xué)模式的多種教學(xué)思維和靈活應(yīng)用教學(xué)特點(diǎn)，以“超學(xué)科”教學(xué)出發(fā)，總結(jié)分析教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而探尋更好的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新邏輯思維和創(chuàng)造性實(shí)踐，最終達(dá)到最佳教學(xué)效果。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)ESP課程以提高學(xué)生在某工科專(zhuān)業(yè)或工科領(lǐng)域的實(shí)際操作中的英語(yǔ)運(yùn)用綜合能力，課程目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，難以達(dá)到ESP教學(xué)要求，將多維視角和ESP教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其擁有良好的專(zhuān)業(yè)水平與交流方面的綜合能力。進(jìn)一步完善考評(píng)機(jī)制，注重過(guò)程考核，重點(diǎn)考察“聽(tīng)”“說(shuō)”“邏輯分析”“綜合應(yīng)用”能力。［5］

（一）多維視角ESP教學(xué)思路

傳統(tǒng)教學(xué)主要是采用教師課堂教授，學(xué)生完成課堂聽(tīng)講課后完成作業(yè)，形式比較單一乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本為應(yīng)付考試完成學(xué)習(xí)，實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐較少。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源，有針對(duì)性地收集專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料，采用翻轉(zhuǎn)課堂、超星教學(xué)平臺(tái)、釘釘及MOOC等教學(xué)平臺(tái)，按照教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中講授內(nèi)容、難點(diǎn)以及課后習(xí)題等進(jìn)行發(fā)布，為不同視角ESP教學(xué)方法的跨界深度結(jié)合提供媒介保障，也為完善傳統(tǒng)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供一定方法。多維視角下的ESP教學(xué)方法打破了上課場(chǎng)所時(shí)空限制，為混合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限可能。

推廣和建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式是必然的趨勢(shì)，而且具有非常深刻的意義。以贛南科技學(xué)院王水蓉副教授主持的精品課程大學(xué)英語(yǔ)為例，該在線開(kāi)放課程以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)、第3冊(cè)的10個(gè)單元為依托，以混合式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)為主要理念進(jìn)行建設(shè)。課題組將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解讀和有效梳理，將低階目標(biāo)（記憶、理解）相關(guān)知識(shí)制作成教學(xué)視頻資源置于課前，請(qǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測(cè)試。將中、高階目標(biāo)（應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）相關(guān)活動(dòng)置于課上、課后，在教師指導(dǎo)下和小組協(xié)作中完成。課題組結(jié)合教材內(nèi)容提煉設(shè)置了“Chinese Story”模塊。該模塊包含兩個(gè)功能：一是提供與單元主題相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色文化、科技發(fā)展、改革成果、對(duì)外政策等英文視頻資源及閱讀材料（或鏈接）；二是要求學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，以口頭、筆頭等形式，完成教師規(guī)定的與主題提供視頻相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)。混合式任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)習(xí)者把握重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握實(shí)用技巧，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，課程能夠提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)的方式促進(jìn)課程建設(shè)、教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課程內(nèi)容設(shè)置指向性明確，突出ESP教學(xué)特點(diǎn)，如見(jiàn)表1所示。

表1? 課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)表

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（二）多維視角ESP教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端的發(fā)展，同時(shí)利用區(qū)塊鏈技術(shù)突破傳統(tǒng)英語(yǔ)固定教材內(nèi)容，更加有針對(duì)性和多樣性，契合不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)積極性。吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的評(píng)價(jià)理念和方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立不同工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考評(píng)體系，可以在移動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整教學(xué)氛圍。

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋區(qū)塊鏈”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，從多維角度不斷探索和思考，及時(shí)更新教學(xué)材料進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。首先設(shè)立基礎(chǔ)模塊，此模塊主要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括相關(guān)詞匯、詞法及句子等音頻視頻材料對(duì)其進(jìn)行講解，掌握基礎(chǔ)詞匯和相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯。其次是翻譯模塊，主要鍛煉學(xué)生的翻譯能力，包括英漢互譯、交替?zhèn)髯g及同聲傳譯，將相關(guān)的國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)、新聞、小說(shuō)、動(dòng)漫及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等在平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。順譯、倒譯及綜合的方法相結(jié)合，并從掌握的詞組語(yǔ)句語(yǔ)法中總結(jié)相關(guān)專(zhuān)業(yè)翻譯的方法，以提高學(xué)生的邏輯思維、應(yīng)變思維及創(chuàng)新思維。再者是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)介紹其參加相應(yīng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或參加跨國(guó)公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師或?qū)W生可根據(jù)學(xué)習(xí)、閱讀的科技文獻(xiàn)及參加的會(huì)議等設(shè)置討論辯論的主題，通過(guò)嵌入式的騰訊會(huì)議、微信群、QQ課堂及主題辯論會(huì)等形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后為評(píng)價(jià)模塊，依托互聯(lián)網(wǎng)及線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生將錄制的音頻和視頻上傳至平臺(tái)，教師線上進(jìn)行考核及反饋。通過(guò)不同模塊的教學(xué)建立資源豐富的語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)情景化的實(shí)踐教學(xué)和考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

（三）多維視角ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“超學(xué)科”意味著學(xué)科范式的超越與整合，是理論與實(shí)踐層面、高校與社會(huì)層面交叉協(xié)同、共同參與，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受情境影響。教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整合性、情境化、開(kāi)放性。根據(jù)ESP教學(xué)目標(biāo)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，旨在掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，具體而言，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)包含以下四個(gè)方面：1. 引導(dǎo)學(xué)生建立課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂參照標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期各個(gè)階段跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生目標(biāo)取得的進(jìn)展；2. 描述性反饋，根據(jù)學(xué)生自我描述在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的方式，得出學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；3. 自我評(píng)估及同伴評(píng)估，為學(xué)生提供充分認(rèn)知自身的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生間深入探討、相互學(xué)習(xí)；4. 協(xié)作能力，包含學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，甚至是學(xué)生與企業(yè)之間的合作，多層次協(xié)同合作能夠充分考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其超學(xué)科思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以協(xié)作能力作為評(píng)價(jià)體系中關(guān)鍵的一環(huán)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系具體如圖1所示。

五、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)是新時(shí)代推進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建的有效路徑之一，“超學(xué)科”理念的要素是把多種學(xué)科的知識(shí)融合為一體，在外語(yǔ)教育主題上實(shí)現(xiàn)各學(xué)科相互協(xié)同、配合和融合，通過(guò)多維視角下ESP教學(xué)模式，并以綜合輸出為導(dǎo)向，在培養(yǎng)的過(guò)程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G技術(shù)，構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，突破教學(xué)空間和時(shí)間的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)性，旨在進(jìn)一步完善復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，提高高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐及應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：邵秋露）