多維視角下ESP教學模式在超學科專業英語教學改革的應用研究

黃詩喬 王瑞 張超美

基金項目：贛南科技學院教學改革項目“國際學業評估背景下超學科知識融合外語能力培養改革研究”（項目編號：XJG-2023- 8）；國家自然基金項目“UAV/InSAR深度融合采動區地表形變損壞信息提取關鍵技術研究”（項目編號：52364018）。

作者簡介：黃詩喬（1994—），女，碩士，贛南科技學院助教，研究方向為高校英語教育及翻譯；王瑞（1985—），男，博士，贛南科技學院副教授，研究方向為高等教育及地質災害智能識別；張超美（1994—）， 女 ，碩士， 贛南科技學院助教，研究方向為高等教育及項目管理。

摘? 要：“超學科”代表著各學科之間深度交叉與融合，以解決社會重大需求為服務導向，能夠有效解決當前外語教育存在的跨文化及實踐能力不足、創新能力偏弱等問題，成為創新型外語人才培養的一個新思路。本研究提出多維視角下ESP教學模式應用于超學科英語教學，綜合運用多種教學手段，以學生輸出為導向，通過多視點進行形成性評價，探索創新教學模式，促進教學方法改革以提高教學質量，提高英語與其他學科的關聯程度，實現“教”和“學”效率最優化。

關鍵詞：多維視角；ESP；超學科；形成性評價

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0175-05

自“超學科”概念引入我國以來，國內各界對此討論眾多。“超學科”是高等教育目標中一個新的里程碑，隨著我國“高等教育國際化”的推進，培養符合社會需要，具有“超學科”綜合素養的應用型人才是當前高校重點目標之一。當前，高校外語教學主要停留在公共基礎外語階段，專業英語教學仍存在教學內容與專業知識脫鉤，教學方式、組織形式和考評方式單一等問題，有礙于學生專業綜合能力的提高。我國教育事業的發展在繼承傳統教學經驗的同時，“教”和“研”也應不斷與時俱進。國際學術交流及人才市場競爭日趨激烈，決定了傳統英語教學模式已經不適應當前的社會對人才需求，不利于培養學生成為“卓越工程師”人才，因此建立完善專業英語教育體系成為當下教育改革的重點議題。

信息化技術迅速發展，教師應將“互聯網+”技術、5G技術及多媒體技術等多種新的教學方法進行結合，完善現代教學內容和環節。打破傳統教學模式的桎梏，在“教”的過程中多樣化，對教學效果進行多樣化“評價”，最終可以獲得最佳的綜合效果。在對高校英語教學的深入改革，提出采用專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）方法，利用其特點向英語應用邏輯技能培養轉變，逐漸顯現出ESP教學方法在工科類院校英語教學的優勢。本研究提出多維視角融合ESP教學模式，借助超學科理念完善英語教學體系，為系統和科學地推進英語學科建設及卓越應用型人才培養提供參考。［1-2］

一、專業外語能力培養存在的問題

現代社會的發展及對人才的需求更具有專業化和綜合性，高校更應注重學生綜合素質的培養，“超學科”理念是高校知識生產模式和學科建設體制的迭代升級。超學科的學科建設具有主體多元化、目標導向問題化、創新系統化等特征。基于“超學科”理念，地方高校學科建設的行動邏輯要適應發展變化的新形勢，其中，外語能力的培養是復合型人才必備的重要技能之一，將在一定程度上影響學生對專業知識學習的廣度和深度。目前，大多數應用型本科高校的英語教學多為傳統通用模式，并沒有因材施教、按需施教，無法滿足現在國際社會對人才的需求以及學生選擇繼續深造時需要達到的專業英語能力水平。

通過各方面調研和問卷調查，發現高校專業英語能力培養主要存在以下問題：1. 外語能力的培養方法創新不夠，當前高校英語教學主要以“大學英語”課程為主，大三時根據學生自身需要可以選修考研英語，此類課程僅滿足基礎的公共外語培養需求，而欠缺對學生的專業英語能力培養；2. 在教學過程中，教師只注重灌輸學生專業課的重要性，卻不注重外語能力的培養，更缺乏針對ESP課程的開設，學生在課堂中學習的時間減少，學英語的興趣降低；3. 教學過程中，專業英語能力教學缺乏針對性，缺乏教學和實踐的結合，不能滿足學生在學習更深的專業知識、國內外學術交流以及繼續深造和就業的需求；4. 影響“超學科”英語培養的另一主要因素就是學習材料以及教材的選用，教材是教師傳授知識的重要媒介，也是學生學習的重要資源，選擇好的教材資源對超學科英語教學至關重要。綜合以上問題，將多維視角ESP教學模式融入超學科英語教學模式中，打破傳統教學模式局限，創新教學模式，提高學生的積極性和主動性。

二、多維視角下超學科英語能力教學改革

多維化視角教學體系的構建，是以豐富教學方式為載體，全方位打造趣味課堂，以提高學生學習積極性為目標，以提高學生專業及英語能力水平為依據的教學模式。多維教學模式的實質主要是采用“互聯網+”技術和5G技術進行結合，對以輸出為導向的翻轉課堂進行靈活運用，改變“一言堂”單一模式，在此過程中以輸出導向為目的，采用教學互動、視頻會議、問題討論、小組討論及開放課堂等多種模式，最終實現教學模式的多樣化。以“超學科”理念為指導，將外語能力培養與專業知識相結合，提升學生的綜合素養。

（一）“互聯網+”視角下英語教學

隨著現代通信技術的發展，物聯網和互聯網技術有了較大突破，5G技術的出現為信息技術的發展提供了快速通道，也為英語教學方法的創新提供了較好的基礎條件。利用最新的通信技術將“互聯網+”融進英語教學，可以打破傳統教學方法的壁壘，改變英語學習動機，增加學習積極性。

改變傳統英語教學方法構建個性化教學方式，通過調查分析學生的學習興趣、今后發展方向、職業的發展方向以及實際的需求，充分利用網絡資源建立工科類專業相關的資料庫和語料庫，制訂基于“互聯網+”的教學輔助手段和內容，分別根據學生在本科畢業后的路徑規劃定制不同的學習模塊，針對學生畢業后直接就業，可著重構建應用和實用型的資料，使學生可以在國內外公司中較好應用資料。若學生選擇繼續深造，可建立科研為導向的專業知識體系，使其能夠更進一步了解和掌握國內外在專業領域的前沿知識。個性化的教學有助于將專業知識和英語教學內容相結合，同時需要建立教師和學生之間互動平臺。此平臺可以拉近教師和學生之間距離，教師將教學熱點、難點及學生需要掌握的知識點及時發送給學生，在教學過程中可將作業和測驗及時發送給學生，并且學生完成后可以及時反饋，教師可以將發現的問題針對性進行解答和講解。

（二）“翻轉課堂”視角下英語教學

在后新冠肺炎疫情時期，根據工科類專業英語教學特點，將翻轉課堂融合在傳統教學模式中，不同的線上和線下教學內容進行融合，增加教學效果提高學生積極性和效率，培養綜合能力較強的學生。

“翻轉課堂”對專業英語教學起著非常重要的作用，將傳統教學和現代教學方法進行較好地結合，打破舊的教學觀念，專業英語是傳統英語和專業知識之間的橋梁，更需要好的教學模式起到串接的效果，探索合適的教學方法提高實用性和有效性。傳統專業英語教學主要是在線下進行課堂講授，課時有限，并不能保證學生學習效果，將“互聯網+”和“翻轉課堂”相結合，學生在課堂學習同時可以在線上進行自主學習，根據教師要求，學生本人在完成學習任務的同時，在網絡中通過國內外音頻、視頻和論文資料更進一步學習專業知識，增強學習效果。“翻轉課堂”打破常規教學模式，學生可以在教學全過程中參與，由被動者轉變為主動者，教師可以根據上課內容選擇需要掌握的重難點內容并在互聯網平臺中發布，學生可以根據發布的內容進行預習，提出問題后在課堂中進行分組討論分析，進而提高學生的專業水平，最后教師進行綜合評價和指導。［3］

（三）“綜合輸出為導向”視角下英語教學

“綜合輸出”包括單純英語學習過程的輸出及根據所培養人才輸出的學生類型兩類。前者，學生在學校學習期間為能夠應付考試，將學習到的知識進行單方面輸出，并不能完全體現出英語綜合應用能力。因此，英語教學要以基礎實踐和專業實踐兩方面綜合輸出為導向，提高學生綜合學習能力和應用能力。超學科能力培養把兩者真正融合起來，在學科建設方面創新體制機制，打破學科壁壘，從基礎實踐和專業實踐兩方面幫助學生實現全方位實操，提高個人綜合學習能力和應用能力。

學生應用英語的場景主要是就職國內跨國公司、國外就業和學業深造、閱讀撰寫外文文獻或參加國際會議等，需要將英語基礎實踐和專業英語實踐相結合，考查學生的“超學科”綜合素養。構建“超學科”英語基礎實踐課程體系，要深化傳統的英語學習四項聽、說、讀、寫，通過英文期刊、沙龍、英語角等提高自身的應用能力，利用“互聯網+”綜合技術資源觀看英文話劇歌劇感受國外文化，進而使聽、說、寫、譯四個環節需要更好銜接和完善，盡可能增加實踐體系廣度和深度，提升文化底蘊和內涵。在基礎實踐中熟悉國外文化提高基礎英語能力，通過專業英語實踐提高邏輯能力和輸出能力。為提高學生的思辨能力，必須加強閱讀英文專業文獻，在閱讀的過程中進行思考，提出問題，解決問題，學習專業領域的創新技術，提高自身的綜合能力。鼓勵學生參加國際學術會議鍛煉英語聽說能力和邏輯思維能力，將學習到的知識內容采用英文進行整理分析，在不同的文化和科研內容中找到自己感興趣的內容，實現“超學科”能力培養。

三、ESP教學模式下“超學科”專業英語教學改革

ESP強調在具體專業應用場景之中實現英語教學，提高學生外語實踐應用能力。高校傳統單一的通用英語課程體系，主要注重日常表達，無法滿足對綜合性人才培養需求。結合ESP教學特點，堅持“主角是學生、動力是興趣、手段是參與、氛圍是互動、目的是輸出”的教學思路，同時輸出為主，教學為輔助手段，充分將傳統“塞鴨子”式教學方法轉變為富有趣味性和應用性的現代化教學方式。［4］

在現代化教學過程中，探索好的教學方法是提高教學效果的有效手段，其方法主要包括：一是對比分析歸納，通過在教學過程中探尋專業英語教學特點，加強學生記憶，掌握學習專業英語規律使其能夠靈活運用；二是強化聽說，通過案例、語境、專業視頻、學術會議及專業英語論文等，做到“四個一”，利用一事件，提出一問題，給出一答案，進行一評價，最終做到“英語—專業—理解—表達應用”四位一體；三是多向交流，通過新媒體技術，設立場景，開展多種形式交流，提高學生自信心使學生能開口、會開口、敢開口；四是撰寫能力，在閱讀及聽說的過程中進行及時歸納總結，將其進行書寫提高撰寫能力。“教”的效果主要還是在評的結果中體現，因此優化“評”的方法也同等重要。打破傳統考核慣例，在輸出的過程中進行考核，包括參加國外的會議、翻譯科技文獻及學科小組英文討論等等，通過不同形式，考核學生的英語邏輯思維及綜合應用能力。

四、多維視角下的ESP“超學科”英語教學

“超學科”研究和教育的目的在于，通過系統理論解決目前教育和研究中由于專業分工導致知識生產與社會需求脫節的問題，更好地解決生產生活中的復雜問題。根據高校英語教學特點，在教學的過程中善于利用多維教學模式的多種教學思維和靈活應用教學特點，以“超學科”教學出發，總結分析教學過程，進而探尋更好的教學模式，積極鼓勵發掘學生的創新邏輯思維和創造性實踐，最終達到最佳教學效果。工科類專業ESP課程以提高學生在某工科專業或工科領域的實際操作中的英語運用綜合能力，課程目標具有較強的針對性，更注重對學生創新能力的培養。傳統的語言教學重理論、輕實踐，難以達到ESP教學要求，將多維視角和ESP教學模式相結合，培養學生在專業領域英語應用能力，使其擁有良好的專業水平與交流方面的綜合能力。進一步完善考評機制，注重過程考核，重點考察“聽”“說”“邏輯分析”“綜合應用”能力。［5］

（一）多維視角ESP教學思路

傳統教學主要是采用教師課堂教授，學生完成課堂聽講課后完成作業，形式比較單一乏味，很難激起學生的學習興趣，基本為應付考試完成學習，實際應用與實踐較少。隨著“互聯網+”和5G技術的發展，教師可以充分利用網絡中大量的教學資源，有針對性地收集專業英語材料，采用翻轉課堂、超星教學平臺、釘釘及MOOC等教學平臺，按照教學大綱及教學內容，將課前預習內容、課中講授內容、難點以及課后習題等進行發布，為不同視角ESP教學方法的跨界深度結合提供媒介保障，也為完善傳統教學方法、激發學生學習積極性提供一定方法。多維視角下的ESP教學方法打破了上課場所時空限制，為混合專業英語教學提供了無限可能。

推廣和建立基于網絡教學平臺的教學模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。以贛南科技學院王水蓉副教授主持的精品課程大學英語為例，該在線開放課程以《全新版大學進階英語綜合教程》第2冊、第3冊的10個單元為依托，以混合式教學和任務型教學為主要理念進行建設。課題組將知識點進行深度解讀和有效梳理，將低階目標（記憶、理解）相關知識制作成教學視頻資源置于課前，請學生深入學習并進行學習成果測試。將中、高階目標（應用、分析、綜合、評價）相關活動置于課上、課后，在教師指導下和小組協作中完成。課題組結合教材內容提煉設置了“Chinese Story”模塊。該模塊包含兩個功能：一是提供與單元主題相關的中國傳統文化、紅色文化、科技發展、改革成果、對外政策等英文視頻資源及閱讀材料（或鏈接）；二是要求學生以小組或個人為單位，以口頭、筆頭等形式，完成教師規定的與主題提供視頻相關的語言應用任務。混合式任務型的教學設計旨在幫助學習者把握重點難點，掌握實用技巧，同時提高學生語言理解和運用能力。實踐證明，課程能夠提高學生語言綜合運用能力，進一步通過教學相長的方式促進課程建設、教師成長和學生學習成效。課程內容設置指向性明確，突出ESP教學特點，如見表1所示。

表1? 課程內容與教學任務對應表

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（二）多維視角ESP教學內容模塊化

目前，隨著網絡技術和智能終端的發展，同時利用區塊鏈技術突破傳統英語固定教材內容，更加有針對性和多樣性，契合不同的專業實行模塊化教學，激發學習專業英語積極性。吸取國內外優秀的評價理念和方式，將過程評價和最終評價相結合，建立不同工科類專業的考評體系，可以在移動平臺中進行學生自評、互評及教師評價，及時掌握學生學習狀態和調整教學氛圍。

基于“互聯網＋區塊鏈”技術，實現專業英語的學習內容進行模塊化，從多維角度不斷探索和思考，及時更新教學材料進一步豐富教學內容。首先設立基礎模塊，此模塊主要提高學生的基礎知識，包括相關詞匯、詞法及句子等音頻視頻材料對其進行講解，掌握基礎詞匯和相關專業詞匯。其次是翻譯模塊，主要鍛煉學生的翻譯能力，包括英漢互譯、交替傳譯及同聲傳譯，將相關的國內外科技文獻、新聞、小說、動漫及國際學術會議等在平臺進行發布。順譯、倒譯及綜合的方法相結合，并從掌握的詞組語句語法中總結相關專業翻譯的方法，以提高學生的邏輯思維、應變思維及創新思維。再者是實訓實踐模塊，根據學生所學的專業介紹其參加相應的國際學術會議或參加跨國公司進行實訓。教師或學生可根據學習、閱讀的科技文獻及參加的會議等設置討論辯論的主題，通過嵌入式的騰訊會議、微信群、QQ課堂及主題辯論會等形式進行實踐活動，并及時總結過程中遇到的問題。最后為評價模塊，依托互聯網及線上教學平臺，學生將錄制的音頻和視頻上傳至平臺，教師線上進行考核及反饋。通過不同模塊的教學建立資源豐富的語料庫，實現情景化的實踐教學和考評，激發學生的學習興趣和探究熱情。

（三）多維視角ESP教學評價體系

“超學科”意味著學科范式的超越與整合，是理論與實踐層面、高校與社會層面交叉協同、共同參與，核心素養的培養受情境影響。教學評價體系設計強調整合性、情境化、開放性。根據ESP教學目標建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，旨在掌握學生在教學過程中對知識掌握的深度、廣度，進而實現綜合性評價，具體而言，評價體系的建設包含以下四個方面：1. 引導學生建立課前學習目標，制訂參照標準，并在學期各個階段跟蹤評價學生目標取得的進展；2. 描述性反饋，根據學生自我描述在學習過程中產生的問題，以及解決問題的方式，得出學生綜合素養的評價；3. 自我評估及同伴評估，為學生提供充分認知自身的機會，促使學生間深入探討、相互學習；4. 協作能力，包含學生與學生之間、教師與學生之間，甚至是學生與企業之間的合作，多層次協同合作能夠充分考量學生的綜合素養，培養其超學科思維及解決實際問題的能力，所以協作能力作為評價體系中關鍵的一環，也是教學改革的重點目標，評價體系具體如圖1所示。

五、結語

復合型外語人才培養是新時代推進人類命運共同體構建的有效路徑之一，“超學科”理念的要素是把多種學科的知識融合為一體，在外語教育主題上實現各學科相互協同、配合和融合，通過多維視角下ESP教學模式，并以綜合輸出為導向，在培養的過程中結合“互聯網+”和5G技術，構建移動教學平臺，突破教學空間和時間的限制，充分調動學生的學習氛圍和積極主動性，旨在進一步完善復合型外語人才的培養模式，提高高校學生專業英語的實踐及應用能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］ 任方旭. 管理類專業課程的多維教學模式運用——以專業基礎課“管理學”為例［J］. 教書育人（高教論壇），2019（24）：110-112.

［2］ 王瑞，黃詩喬. 測繪工程專業教學改革論析——基于教育國際化與工程教育專業認證的背景［J］. 大學教育，2022（05）：79-81+112.

［3］ 孟婧. “互聯網+”環境下大學英語ESP教學改革研究［J］. 教育理論與實踐，2022，42（27）：59-61.

［4］ 沈金華，秦毅紅. 關于工科ESP教學方法的思考與探索［J］. 湖南科技學院學報，2007（09）：178-180.

［5］ 楊文君，佟林. 多維教學模式在高校軟件工程專業教學中的探索與實踐［J］. 科教導刊：中旬刊，2016（35）：73-75.

（責任編輯：邵秋露）