新媒體時代大學生的閱讀傾向及其成因和策略

基金項目：懷化學院一般項目“新媒體時代在校師范生整本書閱讀素養提升策略研究——以懷化學院為例”（項目編號：HHU Y2021-25）；湖南省哲學社會科學基金項目“新媒體時代大學生閱讀素養提升策略研究”（項目編號：21YBX009）。

作者簡介：姜以軍（1991—），男，碩士，懷化學院文學與新聞傳播學院講師，湖南師范大學教育科學學院在讀博士，懷化學院武陵山片區基礎教育研究中心研究員，研究方向為語文學科教學。

摘? 要：閱讀是大學生獲取知識和信息的主要手段，手機、電腦、電子閱覽器等新媒體工具的出現，為大學生獲取閱讀資源提供了更加便捷的途徑。通過問卷調查發現，大學生使用新媒體工具閱讀時容易出現功利化、碎片化和娛樂化的傾向，使得閱讀變得淺表化。高校如何利用新媒體培養大學生養成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀素養，這是本研究探討的重點。

關鍵詞：新媒體時代；大學生閱讀傾向；成因及策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0180-05

“新媒體”是一個持續變化發展的概念，這個概念早于1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark）提出。［1］新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統媒體發展起來的數字化媒體、網絡媒體和融媒體。結合新媒體時代特點和本研究的實際情況，將“新媒體”概括為基于網絡技術的發展而產生，借助電腦、手機等移動終端平臺，利用無線網絡、有線網絡等通信渠道，以多樣化的表現形式和極快的速度，向用戶傳遞分享信息并提供個性化服務的一種新型媒體形態。［2］大學生是接受新事物較快的群體，新媒體以其便捷性、交互性和多樣性等優勢深刻影響了他們的學習和生活，改變了他們的閱讀行為和閱讀方式。新媒體也是一把“雙刃劍”，在為大學生帶來海量閱讀資源的同時也引起了閱讀碎片化、功利化、娛樂化和淺表化的問題。因此，高校作為人才培養基地有必要重視新媒體對當代大學生閱讀的影響并加以正確引導。

一、新媒體時代大學生的閱讀傾向

（一）閱讀功利化

大學生閱讀的功利性傾向是指大學生閱讀不是為了提升自己，獲取心靈的自由，而是被動地屈從于現實壓力，希望通過閱讀找到成功的捷徑。［3］受應試教育、學習和就業壓力的影響，大學生很少有時間閱讀自己感興趣的書籍，更傾向于“考什么看什么”，帶有較強的功利化閱讀目的。本研究調查了湖南省省屬重點大學和普通大學的2146名在校大學生進行傳統紙質閱讀目的，發現目前有49.07%的大學生是因課程考試和專業學習的需要才進行紙質閱讀，有28.05%的大學生因為個人興趣，開闊視野而進行紙質閱讀，還有15.05%的大學生選擇紙質書籍閱讀是為了陶冶情操，提升閱讀修養，只有7.83%的大學生選擇紙質閱讀的目的是隨意瀏覽，休閑娛樂。由此可見，大部分大學生因課程考試和專業學習而選擇紙質書籍閱讀，帶有一定功利性。在對這2146名在校大學生新媒體網絡閱讀目的的調查中發現：有31.45%的大學生選擇新媒體網絡閱讀的是因為課程考試及專業學習需要，有25.91%的大學生是為了隨意瀏覽，休閑娛樂，有33.74%的大學生是為了個人興趣，開闊視野，只有8.9%的大學生是為了陶冶情操，提升閱讀修養。由此可見，大學生選擇新媒體網絡閱讀偏向個人興趣，開闊視野，但仍有為數不少的大學生是為了課程考試及專業學習，帶有較強的功利目的。從閱讀目的角度來看，不管是傳統的紙質閱讀還是新媒體網絡閱讀，大部分大學生的閱讀都帶有較強的功利性。

（二）閱讀碎片化

碎片化閱讀就是用智能手機、電子讀書器、電腦等終端接收器進行不連續、不完整的一種閱讀方式。［4］從閱讀時間角度來看，湖南省省屬重點大學和普通大學的2146名在校大學生中有11.7%的大學生平均每日新媒體網絡閱讀所花費的時間少于10分鐘，30.85%的大學生平均每日新媒體網絡閱讀所花費的時間大概是10—30分鐘，24.84%的大學生平均每日新媒體網絡閱讀所花費的時間大概是31—60分鐘，20.22%的大學生平均每日新媒體網絡閱讀所花費的時間大概是1—2小時，只有12.4%的大學生平均每日新媒體網絡閱讀所花費的時間2小時以上，這說明大學生在新媒體網絡閱讀中的閱讀時間往往較為碎片化，常常在課間、休息時間或晚間零散時間進行閱讀。這種碎片化的閱讀時間使得大學生更傾向于選擇短篇、輕松的娛樂內容，而非長篇、深度的專業性文章。從新媒體網絡閱讀內容的角度來看，有17.33%的大學生選擇與專業考試相關的內容閱讀，有33.32%的大學生選擇文學作品、小說類閱讀，有25.72%的大學生選擇休閑娛樂類閱讀，有13.75%的大學生隨意瀏覽，看到什么閱讀什么，只有2.42%的大學生選擇經典著作類書籍閱讀。表明大學生閱讀時間碎片化可能會導致閱讀內容的碎片化。從新媒體網絡閱讀形式的角度來看，湖南省省屬重點大學和普通大學的2146名在校大學生中，有66.87%的大學生以碎片化閱讀為主，只有33.13%的大學生選擇整本書閱讀。綜上所述，新媒體網絡閱讀時間、閱讀內容和閱讀形式都趨向碎片化，很多大學生很難集中時間和精力讀完整本書。

（三）閱讀娛樂化

閱讀娛樂化是指閱讀過程中強調娛樂性和輕松性的現象，其主要特征包括對文本內容進行簡化、表面化處理，強調趣味性和娛樂性，使讀者在閱讀過程中獲得愉悅感和娛樂享受。閱讀娛樂化的本質是將閱讀行為與娛樂元素相結合，通過吸引人的注意力、調動情感、提供輕松愉悅的閱讀體驗，從而滿足讀者的娛樂需求。通過對湖南省省屬重點大學和普通大學的2146名在校大學生閱讀目的的調查中發現，只有7.83%的大學生選擇紙質書籍閱讀的目的是休閑娛樂，只有25.91%的大學生選擇新媒體網絡閱讀的目的是為了隨意瀏覽，休閑娛樂。這說明網絡新媒體更容易催生大學生閱讀娛樂化。從新媒體網絡閱讀內容角度來看，有33.32%的大學生選擇文學作品、小說閱讀，有25.72%的大學生選擇休閑娛樂類書籍閱讀，只有2.42%的大學生選擇經典著作類書籍閱讀，這說明大部分大學生在新媒體網絡閱讀中更傾向于選擇娛樂性質較強的內容，如八卦、綜藝花邊新聞、輕松娛樂類文章等。這類內容往往能夠迅速吸引注意力，帶來快感，與嚴肅的學術或專業性文章相比，娛樂性內容更受大學生歡迎。大學生在新媒體網絡閱讀方面存在著娛樂化的傾向，主要表現在閱讀目的、閱讀內容選擇方面。這種趨勢提醒我們應當關注大學生的閱讀習慣變化，引導他們培養對學術和專業領域的興趣，鼓勵深度閱讀和思考，以提升他們的學術素養和知識水平。

二、新媒體時代大學生閱讀傾向的成因

（一）閱讀功利化的成因

在新媒體時代，大學生閱讀功利化傾向的原因可以被解釋為多種因素的綜合影響。首先，信息過載和社交媒體的普及導致了大學生對閱讀的功利化需求。大學生在信息爆炸的環境下，更傾向于尋求快速獲取、直接實用的信息，而非深入思考和全面理解。其次，競爭壓力和求職導向的影響也使大學生將閱讀視作一種實現個人目標和職業發展的手段，關注與考試、就業直接相關的信息，而非追求知識的深度和廣度。此外，社交媒體的普及也加劇了大學生對閱讀的功利化傾向，他們更傾向于追求獲得點贊和分享量而非真正的知識獲取和思考。最后，快節奏的生活方式和即時滿足的需求使大學生更傾向于選擇淺顯易懂、直接實用的閱讀材料，忽視了深度閱讀和思考的重要性。綜合以上因素，新媒體時代大學生閱讀功利化傾向的表現可以被視為信息社會背景下個體心態和價值取向的反映，需要引起教育者和社會的重視。

（二）閱讀碎片化的成因

在新媒體時代，大學生閱讀碎片化傾向的原因涉及多方面因素的綜合影響。首先，新媒體的快節奏特點和信息爆炸導致大學生面臨著大量碎片化信息的沖擊，使其習慣于快速瀏覽、片段化閱讀，而非深入思考和系統性閱讀。社交媒體的興起加劇了大學生碎片化閱讀的傾向，頻繁的信息刺激和短時閱讀模式影響了大學生的閱讀深度和專注力。移動設備的普及和便捷性也促使大學生更傾向于隨時隨地進行閱讀，使得他們習慣于短暫瀏覽而非長時間閱讀。學業壓力和生活節奏加快也使大學生更傾向于選擇碎片化閱讀，以節約時間和應對多任務處理的需求。綜合以上因素，新媒體時代大學生閱讀碎片化傾向的表現可以被理解為當代信息社會背景下個體閱讀習慣和行為模式的調整，需要引起教育和社會的重視。

（三）閱讀娛樂化的成因

在新媒體時代，大學生閱讀娛樂化傾向的原因可以從多個角度進行解釋。首先，新媒體環境下的信息超載和娛樂化內容的普及導致大學生更傾向于選擇輕松愉快、娛樂性強的閱讀材料，而非嚴肅深刻的學術內容。其次，社交媒體平臺的盛行促使大學生追求快速刺激和短時滿足，傾向于選擇具有娛樂性質的閱讀內容以獲得即時的快感和社交認可。大學生面臨的學業壓力和生活挑戰也使他們傾向于選擇閱讀能夠放松身心、緩解壓力的娛樂化內容，以尋求心理舒適和消遣。最后，移動設備的普及和便捷性使大學生更容易獲取各類娛樂化閱讀內容，促使他們更傾向于追求娛樂性強、輕松愉快的閱讀體驗。綜合以上因素，新媒體時代大學生閱讀娛樂化傾向的表現可以被視為當代信息社會下個體閱讀取向和行為模式的一種適應和反映，教育界和社會需關注與引導。

三、新媒體時代大學生閱讀傾向的策略

（一）轉變閱讀觀念

閱讀的觀念，是對“閱讀這件事”的認識，深刻地影響著閱讀的行為， 也決定著我們如何來對待“學習閱讀”。［5］閱讀觀念指導閱讀行動，高校教師應該引導大學生樹立正確的閱讀觀念，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

1. 樹立閱讀經典作品的觀念

文學經典是指具有極高的文學價值，在漫長歷史中經受考驗被公認的偉大作品，是作家對人生、社會、歷史以及藝術最深刻的理解和體悟，是人文價值的主要載體。［6］經典作品凝聚了人類智慧的精華，具有深厚的文化底蘊和歷史積淀。通過閱讀經典作品，學生可以接觸到經過時間考驗的優秀文學、哲學、歷史等作品，了解不同時代、不同文化背景下的思想和情感表達，從而開闊自己的視野，增進對人類文明的理解。經典作品中往往包含豐富的內涵和多重解讀，需要讀者深入思考、細致品味才能領會其中的深意。這種閱讀過程促使學生深度閱讀，鍛煉邏輯思維能力，培養對文本的深入理解和分析能力，提高自身的文學修養和學術素養。例如學生可以通過閱讀“紅色經典”作品并觀看相關電影，進一步領略中國共產黨帶領人民群眾進行革命斗爭的偉大歷程，感念中國共產黨人不怕流血、不怕犧牲的偉大長征精神，進而幫助當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀。閱讀經典作品還可以激發學生的創造力和想象力。經典作品中的人物形象、情節設置、思想表達常常能夠啟發讀者的思維，激發其對現實世界的思考和對未來的期許。

2. 樹立閱讀整本書的觀念

新媒體時代大學生被碎片化信息包圍，導致閱讀不成體系，獲取的知識也不夠完整。“整本書閱讀”更加注重閱讀的深度化與系統化，要求既要見“樹木”，更要見“森林”。實則強調的是讀懂、讀透一本經典書。［7］許多經典著作包含豐富的知識內容和深刻的見解，通過深入閱讀整本書，學生可以系統地了解作品的主題、背景和內涵，積累更為全面的知識儲備，提升自身的學術素養和文化修養。在新媒體時代，人們的注意力往往被短時段、碎片化的信息分散，而閱讀整本書需要學生保持持久的閱讀興趣和專注力，培養學生的耐心和毅力，提高其閱讀深度和廣度。相較于碎片化閱讀，閱讀整本書可以幫助學生沉浸在作者構建的完整思想體系中，領會作者的觀點、邏輯推理和論證方式，從而培養學生的分析能力和獨立思考能力。因此，高校教師應該幫助學生樹立閱讀整本書的觀念，養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀不是簡單的瀏覽或通讀全書，而是綜合運用精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方法，全面深刻地領悟具有內在邏輯體系和完整內容的一本書或者多本系列圖書，讓學生學會用系統的思維全面地分析問題和解決問題。當然大學生最好能夠將整本書閱讀與經典閱讀相結合，一方面能夠有效彌補碎片化閱讀的不足，使大學生獲得更完整、更系統、更全面的知識，另一方面也能夠促進大學生深度閱讀，提高閱讀效果。

3. 樹立深度閱讀的觀念

新媒體時代大學生面對繁雜的信息，往往采用泛讀或瀏覽的閱讀方法進行淺顯化閱讀。一般而言閱讀速度越快，淺層次閱讀越頻繁，信息遺忘的速度也就越快，這嚴重影響了閱讀的效果。深度閱讀能夠以其側重主體對閱讀文本的反思性增加主體的生命體驗、培育主體的理性能力和增強閱讀主體對閱讀文本的解釋水平。［8］通過深入研讀一本作品或一篇文章，學生可以逐步領會作者的觀點、邏輯推理和論證方式，培養對文本的深入理解和批判性思考能力，提高對知識和信息的辨析能力。深度閱讀還能夠幫助學生系統地了解作品的背景、內涵和意義，拓展知識面，加深對學科領域的理解，提升學生的學術素養和文化修養。此外，深度閱讀還可以培養學生的閱讀體驗和情感共鳴能力。通過深入閱讀，學生能夠更好地體會作品中的情感表達、人物形象和情節發展，增強與作品的情感共鳴，拓展審美情趣，培養對文學藝術的欣賞能力。由此可見，正確的閱讀觀念是提升大學生閱讀素養的先決條件。

（二）優化圖書館閱讀環境

優化圖書館環境可以提供學術氛圍和安靜的學習場所，為大學生創造適宜的閱讀環境。推廣深度閱讀和學術探究活動也是營造良好圖書館閱讀環境的重要措施。圖書館可以組織學術講座、讀書會、研討會等活動，引導學生進行深度閱讀和學術探究。通過參與這些活動，學生可以培養批判性思維和學術能力，提高對知識的理解和應用水平，從而抵御閱讀功利化和娛樂化的影響。這些活動不僅可以拓展學生的知識視野，還可以促進學生之間的學術交流和合作，同時創造安靜的閱讀氛圍有助于解決閱讀碎片化和娛樂化問題。通過科學的布局設計，將圖書館劃分為不同功能區域，如閱覽區、學術交流區、研究區等，為學生提供不同類型的學習場所。圖書館可以設立專門的閱讀區域，強調安靜和專注的氛圍，提供適合深度閱讀的環境。這種氛圍有助于學生擺脫碎片化閱讀的困擾，培養持續專注和深度思考的能力。合理設置閱覽座位，保障學生有足夠的空間進行閱讀和學習非常必要，可考慮配置個人書桌、靠背椅或沙發，提供舒適的閱讀體驗。提供優質的書籍和資源是構建良好圖書館閱讀環境的關鍵。圖書館可以積極采購各領域的學術著作、經典文學和專業期刊，為學生提供多元化的閱讀選擇。通過豐富的資源，學生可以深入了解不同領域知識，拓展思維廣度，減少功利化閱讀的傾向。

（三）完善圖書館閱讀服務體系

為了更好地滿足大學生的閱讀需求，高校圖書館和教師應重視大學生的閱讀感受和反饋意見，積極完善閱讀服務體系。圖書館可以通過調查問卷、訪談、閱讀平臺大數據分析等方式了解大學生的閱讀需求，以實體圖書館和數字圖書館為支點，利用5G、大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等新技術打破圖書館館員、大學生和教師之間的溝通界限，全面滿足大學生閱讀需求及各主體之間的信息溝通、共享需求，優化大學生閱讀推廣服務體驗，形成從“讀者閱讀推廣服務需求識別”到“互動式體驗”再到“深度參與、產生依賴行為”的服務閉環，幫助大學生養成深度閱讀的習慣。［9］有調查研究表明，在整本書閱讀過程中經常做筆記有助于深度閱讀，能夠強化讀者的長期記憶和對內容的理解。高校圖書館可以利用新媒體技術進一步優化閱讀工具的功能，在電子閱讀器中增加類紙質閱讀行為。例如學校信息技術部門可以在現有的閱讀軟件中使用折疊屏技術，增加翻頁功能、匯集筆記和標注重要信息的功能等，通過深度模擬紙質閱讀行為，強化讀者深度閱讀的體驗感，從而提高閱讀成效。圖書館在完善線上閱讀服務的同時也應該注意對線下館藏紙質圖書資源的整合。圖書館要優化藏書結構，完善閱讀服務體系，以滿足大學生多樣化的閱讀需求。高校圖書館有必要依據本校專業學科設置情況以及廣大師生的閱讀需求，建立數字化圖書館，將數學化圖書館打造成用于遠程交互、實時交流、文獻信息共享傳遞的綜合性服務窗口，［10］為學生提供個性化、多樣化的圖書借閱與管理服務。高校圖書館可以充分利用多媒體信息技術，將圖書館里的書籍按照編號設置二維碼，推出連續掃碼和打卡閱讀服務平臺。鼓勵大學生利用課后零碎的時間用手機掃碼閱讀，并且鼓勵大學生在學校圖書館的閱讀平臺上分享、交流閱讀經驗和反饋意見。學校圖書館再根據每個學生每個學期打卡閱讀的總時長以及交流分享閱讀經驗的總次數綜合評選出讀書之星，并頒發榮譽證書和獎品，以此鼓勵大學生廣泛地閱讀。將紙質閱讀與電子閱讀相結合，以活動促閱讀，使讀者獲得連續的閱讀體驗，加強閱讀的系統性和線性邏輯，使大學生實現從“淺閱讀”到“深閱讀”的完美轉化。［11］也能推動大學生從“碎片化閱讀”到“整本書閱讀”的轉變，養成良好的閱讀習慣。

（四）開設專門的閱讀課程

首先，專門的閱讀課程可以提供學術指導和框架，引導學生邁向更深層次的閱讀體驗。通過系統性的閱讀訓練和文本分析，學生將學會超越表面信息，深入挖掘文本背后的意義和觀點，從而拓展其認知邊界。例如教師可以帶領學生一起觀看經典電影《牧馬人》，再引導學生去讀原著《靈與肉》，激趣的同時加深對文本本身的理解。教師也可以鼓勵大學生在閱讀“中國四大名著”原著的基礎上，再去觀賞相應的電視劇，通過比較原著與影視作品的異同引發閱讀思考，從而推動大學生深度閱讀。值得注意的是，觀賞影視作品不能代替大學生對原著整本書的閱讀，更不能代替教師的閱讀課程教學。這樣的跨學科課程有助于打破大學生閱讀枯燥乏味的現象，引導學生趣味性閱讀和整本書閱讀。其次，教師通過設計有機的閱讀任務和課程安排，可以使學生建立起持續閱讀的習慣，逐步培養對文本的深度理解和思考能力，從而應對信息過載和碎片化閱讀帶來的挑戰。專門的閱讀課程也可以促進學生對文學和知識的欣賞和探索，使閱讀不再僅僅是功利性的獲取信息，而是一種深度思考和體驗知識的方式。通過接觸不同類型的文本和文學作品，學生可以培養審美情趣和批判性思維，提升其文化素養和綜合能力。綜上所述，大學開設專門的閱讀課程是解決新媒體時代大學生閱讀功利化、碎片化和娛樂化問題的重要舉措。

四、結語

總的來說，大學階段是學生自主學習和自主閱讀的關鍵時期，也是學生從學校踏入社會前的過渡期。高校通過幫助大學生樹立正確的閱讀觀、為大學生創造良好的閱讀環境、完善圖書館閱讀服務體系、開設專門的閱讀課程，引導大學生走出新媒體網絡閱讀功利化、碎片化、娛樂化和淺表化的困境，培養大學生的閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣，全面提升大學生的閱讀素養。

參考文獻：

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（責任編輯：黃文波）